小学数学单元作业设计的三个维度探究

小学数学单元作业设计的三个维度探究
发布时间：2022-01-18T07:03:05.566Z 来源：《中小学教育》2022年2月2期作者：陈卢燕
[导读] 作业是教师验证学生知识掌握程度的有效方法之一，并且可以使教学质量得到提高。

单元作业设计水平对教学质量和学生的素养有一定的影响。

但是，目前教师在小学数学作业设计中，忽略了作业本身的作用，只是一味的追求量的提升。

目前教师在单元作业设计时严重的缺少系统性和整体性，本文从对目标的准确定位、系统的设计内容、多方面评价的反馈三个维度对单元作业设计进行分析，突出数学的本质特点，促进数学知识在生活中的运用，充分的发挥其功能和作用[1]。

陈卢燕合浦县廉州镇第七小学广西合浦 536100
摘要：作业是教师验证学生知识掌握程度的有效方法之一，并且可以使教学质量得到提高。

单元作业设计水平对教学质量和学生的素养有一定的影响。

但是，目前教师在小学数学作业设计中，忽略了作业本身的作用，只是一味的追求量的提升。

目前教师在单元作业设计时严重的缺少系统性和整体性，本文从对目标的准确定位、系统的设计内容、多方面评价的反馈三个维度对单元作业设计进行分析，突出数学的本质特点，促进数学知识在生活中的运用，充分的发挥其功能和作用[1]。

关键词：小学数学、单元作业设计、三个维度、探究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）2-105-01
前言：作业对教师来说，是很有效的教学方式之一，作业的难易程度对学生的综合素养和教师的教学效率有很大的关系。

但是，现在小学数学作业的设计过程中，失去作业本身的意义，学生都是重复无畏的练习，使作业的整体性和系统性丧失，对学生的发展带来严重的阻碍。

小学作业的设计要来源于课程，要把它做为重要的教学环节，把学生当作学习的小主人，从根本上加强作业的整合性、系统的设计内容、多方面评价作业的反馈，构建完善的设计体系，使作业发挥最大的作用。

一、作业目标的准确定位
作业设计的基本是作业目标，它可以使作业质量得到保证。

教师要把课程目标和单元教学知识进行整理，与学生的不同个性发展相结合，达到作业的最大功效，并能设计出具有科学性和具体性的作业目标，使作业设计方向更加准确。

给作业设计起到关键作用的是学生对知识的掌握情况，带领教师进行作业设计的重要载体是教学目标。

作业目标设计的过程中，要依据课程定位、教学目的以及学生的实际知识掌握程度进行合并整理，同时要时刻重视作业目标的多样性和综合性，使学生的能力得到提升。

对于作业目标的精准定位，要不断的研究和调研，以学生的实际学习情况出发，尽量满足多数学生的需求，达成对运算过程的掌握和有效运用的目的，并且能运用到学习中。

与此同时，要满足不同程度学生的需求，对于一部分学生来说只会运用到简单问题的解答中，并没有得到真正的发展。

而对于另一部分的学生而言，不但会在问题解答中灵活的运用，还能独立的解答问题，促进学生灵活能力的提升和发展。

教师依据学生对数学知识的掌握情况，尊重学生个性化发展，促使每个学生都能实现作业目标，并展示了作业目标的科学性。

二、作业内容的整体展示
在对作业进行设计时，要注重作业设计的整体性，与学习的知识紧密相连，并要注意不断的变化，增加运用，追求目标和内容的难度上相符合，协助学生对数学知识的深度理解，提升学生思维扩散能力和综合素养能力。

对数学内容的理解就是学科的根本，在实践教学中，很多教师忽略了对学生真正数学理论的带领，这就会限制教师在进行作业设计时，只关注学生在技能上的训练，忽视了对数学学科目标的追求，并无法建造完整的运算模型结构。

在“数的计算”单元里，教师要多利用情境的创设引导学生对计算的意义，使计算数学和解决问题得到有效的融合，并对数学学科有更深刻的理解。

举个例子，在作业设计中可以创设这样的情境“王婶买了15套服装，每套124元，学生可以多算一算、想一想、练一练，教师多引导学生利用数学技巧解决问题，从而达到对数学知识的更深层理解的目的。

通过这种情理和数理的有效结合，使学生能明白算式的运用过程，并且在列竖式时要先从各位算起，也就是5套服装的钱数，即5个124是多少钱?再算10套服装的钱数，即10个124是多少钱？对于情理的依据，对数学得到更深的理解；教师还要有效的将直观演示和推理进行结合，引领学生对”低位数计算规则”进行合理演算，科学的将新知识转为学过的知识，建立知识间的关联关系，针对两者的联系，构建整数运算规则的模型，对数学理论进一步理解。

小学数学学科的本质就是使学生的思维得到进一步发展，这不但要在课堂中受到重视，还要在作业设计中突现出来。

多鼓励学生做作业，可以有效的对已学知识进行巩固，还能引导学生思想上的转变，使学生的思维更加灵活、有序、具有创造性。

所以，在作业设计上要使内容有层次性，题目的灵活性，从对题目的审度，进行思考，慢慢递进，提升学生的思维能力[2]。

比如用5-9五个数中，设计作业：从中选择数字组成两位数和三位数相乘，再进行计算；在算式中得到的积尾数为0，这可以引导学生更深的思考，并进行合理推理演算；启发学生对三位数和两位数相乘最大积数和最小积数的研究；最后，教师也可以鼓励学生自己选择任意5个数，设计和此类相似的作业，慢慢的推进数学知识，在这过程中，学生的思维得到提升。

三、作业结果的全面反馈
对作业结果进行统计和分析是使作业改进和提升的关键。

从作业结果的整体性出发，注重结果的全面反馈，这可以从三个维度进行分析:首先要重视作业目标的完成度；其次是重视作业目标的合理化，留作业的数量、难易程度和作业分类进行整合；最后要重视作业的合适度，做作业的时间、对作业的安排和学生实际完成的状况三个方面相结合。

教师还可以用数据进行核验，对作业计算结果的正确性和错误
率给出比对，并对错误的原因进行多方面的分析，使作业更具完整和合理性。

举个例子“王婶带了6000元去商场逛街，买了11双高跟鞋，每双是255元。

她还想买一件价值1451的外套，那么问题来了，她剩余的钱还够不够买外套的？学生要对有关的作业目标进行科学的分析，促进学生解决问题的灵活能力。

从作业结果全面的反馈，学生通过详细的计算，再对结果做比对，有一小部分的学生缺乏经验和思维。

通过对作业的科学分析，帮助教师改变教学方式，重视对教学和作业的设计，使学生的估算能力得到提升[3]。

帮助学生养成对数学计算题估算的习惯和意识，提高学生对计算的灵活性运用能力。

结语：
总之，教师要强调以学生为本的理念。

让学生在学习的同时感受到知识带来的快乐，使学生全面健康的发展是每个教师的工作目标。

教师在作业设计时要掌握好三个维度，才能促进学生形成良好的学习习惯，帮助学生对学过的知识及时进行巩固，温故而知新，利于学习新的知识，培养学生综合素质能力和创新能力，并拓宽学生的想象思维，以此达到数学目标的实现。

参考文献：
[1]郝建军.基于核心素养培养的小学数学单元作业设计方法[J].试题与研究,2021(36):63-64.
[2]朱爱玲.小学数学单元作业设计的三个维度[J].教学与管理,2021(32):70-72.
[3]张静.小学数学结构化教学的三个维度[J].辽宁教育,2021(17):66-70.。