《奶奶的白发》教学反思

《奶奶的白发》教学反思
《奶奶的白发》教学反思1
《奶奶的白发》这一节课，我是这样支配的：从题目入手，板书课题，教学读音“发”，多音字，读好题目后，指出本课的描写内容围绕“白发”开放的。

第一课时，在读准、读顺句子的基础上初步了解课文内容，整个教学目的还是明确的，教学思路清晰，课堂上同学能够依据老师的思路开放想象，课堂气氛不错。

按理，对这样的教学效果应当还是满意的，但为什么整节课下来，感觉特别的疲乏呢？再次打开自己的教案，又对每一个环节进行分析，发觉了问题的所在。

在指导朗读课文第一自然段时，为了让同学深刻体会人物说话时的语气，我留意抓住重点词语来理解，“惊奇”、“雪白雪白”、“黑黑的”，对于“惊奇”我接受表演的方式理解，同学很快就接受了。

后两个词语的理解，我本意是让同学明白叠词的作用：加重语气程度（附教学片段）。

师：（出示句子）：为什么我的头发黑黑的，你的头发雪白雪白的呢？假如我把这句话中的“黑黑的”改成“黑的”，“雪白雪白的”改成“雪白的”行吗？
（同学纷纷发表看法说不行）
老师连忙提问
师：不行，能说明缘由吗？
生：书的的
生：……
同学站起来都说了自己的理由，但解释都差不多，（都不是我教案中设想的答案）面对时间的关系，我的心里很着急，况且后面还有家长在听课啊！我用劲引导同学说出“加重程度”，最终班上李琬琰同学说出：两个字放在一起，说明很白。

听到这个答案，我如释重负，抓紧总结叠词的`作用：加大说明程度。

并出示小黑板让同学练习，强化巩固。

这个答案的出来，好不简洁啊！老师多累啊！而且“程度的加大”这样专业术语，对于一班级的孩子来说根本不懂。

依据教学效果，我请教了其他老师，并修改了自己的教案：
同样，小黑板出示这句话，指名读，并让同学自己评价，对于读得好的（突出“黑黑的”、“雪白雪白的”）同学，提出：你为什么要这样读呢？同学在老师的鼓舞下，大胆尝试，反复朗读，自然能读出那种强调的语气。

这种以读代讲的方式，比起自己那种一味跟同学的要答案的方式，效果好多了，而且把主动权发给同学，让他们用自己的方式朗读，有利于他们自己更好的理解课文内容，为何确定要孩子们按你的意思朗读呢？再者：一千个读者，就有一千个哈姆雷特！
《奶奶的白发》教学反思2
《奶奶的白发》这一课主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。

上完这节课，觉得在教同学字方面还是上得比较轻松的，同学也能够按着老师的要求认真写字，下面就重点讲讲我对本课生字的.教学方法。

课程标准指出，低班级识字教学的目标，首先是要让同学“宠爱学习汉字，有主动识字的愿望”。

有了这种宠爱和愿望，可让同学
学习汉字变得更轻松、更主动。

本节课中，我并不是只由我一个人一味地讲解，而是让孩子们依据自己的生活阅历进行联想、分析、选择记忆字形的方法，同学们有的用部件法记生字，有的用猜谜法记生字，有的用换偏旁的方法记生字，有的用熟字稍作变化记生字等，在满足了他们急于实践的心理渴求的基础上，再让每个同学动口、动手、动脑，结实把握生字的记忆方法，课堂气氛特殊活跃。

孩子们在识字中表现得乐观、热忱、独立、自主，他们完全成为识字的仆人，整堂课紧凑、有序。

这样的识字教学由枯燥变得好玩，由单一变得多样，识字成为同学的一种精神享受和生活需要，我想，久而久而之，同学确定能养成良好的自主识字的习惯。

另外，在这教学片段中，我着力启发同学想象，抓住“我低下了头，没有吭声”，启发想象“我”缄默不语的缘由，继而想象此时此刻“我”的心理活动。

这样的启发引导，加深了同学对课文内容的理解，懂得长辈为后代的成长付出了许多艰苦和劳累，我们要孝敬长辈，不要让长辈为我们操劳的这一道理。

《奶奶的白发》教学反思3
学问目标：
⒈学会9个生字及由这些生字组成的词语，并熟识“心”字底和“八”字底。

⒉正确、流利地朗读课文、背诵课文。

情感目标：
熟识到老一辈为后辈人付出的辛苦，懂得要孝敬长辈，不让他们多
操劳。

教学重点：理解课文其次自然段。

教学难点：理解奶奶的话：“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的。

”
教学预备：多媒体课件
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
一、激情导入
⒈老师板书“白发”，指名读。

（相机为“发”正音）
⒉你们见过谁有白发？（依据同学发言，老师相机完善板书：奶奶的白发）
二、读中感悟
⒈多媒体出示课文并伴有音乐，老师范读，小伴侣听后说说知道了什么。

（让同学畅所欲言）
⒉同学自由读课文，要求：
⑴读准字音，遇到有困难的地方多读几遍。

⑵读通句子，标好自然段的序号。

⒊指名分自然段读课文，并准时纠错正音，如：发、半、怎、跟等。

⒋同学默读课文，分别找出我和奶奶的话，并用不同的记号标出来。

（例如我的话用三角标出，奶奶的画用圆圈标出，小伴侣也可以用自己宠爱的符号标一标）
⒌多媒体出示我和奶奶的对话，同桌分角色练读，边读边体会我和奶奶说话时的感情。

⒍指名同桌分角色朗读对话，小伴侣们仔细听，并和老师一起评一评：
⑴什么地方读得特别好，请他们再读读，为大家作示范；
⑵什么地方读得不够理想，也请他们再读读，让他们作改进。

（邀请几对同桌来读，达到对教材充分生疏的程度）
三、入境悟情
㈠理解重点词句，体会人物情感。

⒈体会第一处重点句：
⑴小伴侣，当我问奶奶为什么她的头发是雪白雪白的时候，奶奶笑着告知我：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。

”（老师边说边用多媒体出示文中插图1和奶奶的话）
⑵指名读这句话。

⑶小伴侣，你们能联系自己生活中的事来说一说，为什么“白发一半是爸爸给的，一半是我给的呢”？
⑷指导同学读好这句话，留意奶奶说话时的表情。

⑸小结：奶奶为了我和爸爸特别操劳，才有了这满头白发。

假如你就是文中的“我”，你会怎么想？（小伴侣充分想象，体验“我”当时的情感）
⒉体会其次处重点句：
⑴多媒体出示课文的其次幅插图及相关句子：
我抬起头，望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操劳，这白发还会变黑吗？”
⑵指名读句子，小伴侣说说自己的体会。

⑶指导读好这句话，可加进我说话时的动作，同时体会我的天真以及我对奶奶的关怀。

㈡演练整篇对话。

⑴小伴侣，你们能像刚才一样，加上动作和表情把整篇对话演一演吗？
⑵先请小伴侣分角色在小组里演一演，别忘了加上动作和表情，老师也参与表演。

㈢小结：老师边总结，边出示多媒体课件
奶奶对我布满疼爱，我对奶奶也无比关怀，这种情感是多么感人啊！信任每个小伴侣也能像文中的.我一样孝敬奶奶、爷爷、爸爸、妈妈。

教后反思：
1、利用多媒体课件优化了课堂教学，能够营造一种轻松、快乐的教学情境，并使教学直观化，学问形象化、生动化，提高了教学效率。

2、课堂体现了以同学为本，以同学的进展为本，让同学学会学习，把握方法，通过自主学习，合作学习，培育同学主动学习和团结协作的意识。

3、留意情感目标的实现，课标中提出“留意情感、态度、价值观的正确导向。

”本课教学的情感目标正是“熟识到老一辈为后辈人付出的辛苦，懂得孝敬长辈，不让他们多操劳。

”
其次课时
一、复习课文：让同学自读课文
二、学习生字
1．出示不带拼音的生字，请小伴侣说说自己已经熟识了哪几个。

读给同伴听听，告知他你是怎么熟识它们的。

2．出示自己认犯难记的字，可以向同学或老师请教，关怀记忆。

3．同学仔细观看“怎”和“兴”的写法后，按笔顺先在书上描红，而后写在习字本上。

同学争辩，最终达成共识：
（1）“怎”是上下结构的字，上窄下宽，横画间的距离要韵称。

写“心”字底，关键是写好卧钩。

（2）“兴”是“八”字底，“八”字的最终一笔捺要变成点。

⒋剩下的字，请小伴侣看清字形，记住笔顺，然后认认真真地写。

每个字都先在书上描红，再在习字本上写两遍。

三、课外延长
1、按例子填空：
奶奶的头发 (雪白雪白)
地里的小草（）
满山的枫叶（）
晴朗的天空（）
天上的星星（）
2、实践活动：小伴侣，为了让爷爷、奶奶、爸爸、妈妈不再那么
操劳，不再很早就生出白发，让我们回家后就帮着他们做一些力所能及的家务事吧！并且请小伴侣以《我帮××做家务》为题练习说一说，重点说做了一件什么事，怎样做的，有什么感受。

《奶奶的白发》教学反思4
这篇课文是围绕奶奶的白进绽开了故事情节，文章的内容以奶奶和孙子的对话而为主，表现了两代人的亲情。

要让同学通过学习课文内容，有感情的朗读，熟识到老一辈人为晚辈人付出的艰辛苦苦，懂得敬重长辈，不让长辈再为我们操劳，学会感恩。

依据一班级孩子的特点，创设美的情境，激发同学的爱好，吸引他们的留意力。

首先，引导孩子看课题“奶奶的白发”，让孩子说说自己看到课题后有什么问题，或者是什么想法。

孩子们带着自己的问题去看课文，目地性就更强了。

老师的指导是课堂的关键。

在学习第一段的时候，我指导同学抓住重点词语来理解课文的内容，体会人物的感情。

如“雪白”这个词语，“雪白”已经是很白了，而“雪白雪白”形容奶奶的白发白的厉害，说明白奶奶的年龄已经很大了。

《奶奶的白发》教学反思5
唤起同学的情感体验，突破了教学的难点，收到了良好的效果。

一开头，老师直接问同学：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。

奶奶为什么这么说，你们明白吗？”，目的是唤起同学的疑问，引起同学的共鸣和关注。

当同学摇头示意不明白时，老师并没有将“标准答案”直接“告之”，而是调动同学的生活积累，诱导同学
举例。

“谁能说说奶奶是怎样关怀你们，为你们操劳的？”这一问，
一石激起千层浪，奶奶平常关怀自己的一幕幕情景，马上消失在同学的眼前。

同学发言乐观踊跃，情真意切。

在例举中，同学感悟到由于奶奶辛苦与操劳，所以头发才变白了。

对于祖母的深情与厚爱，同学已有深切的领悟。

接下来，对于“这白发，一半是你爸爸给的”的理解，同学自然是举一反三、水到渠成。

至此，同学在例举中，深刻领悟了“这白发，一半是你给的，一半是你爸爸给的”这句话的意思。

此教学过程实践了叶圣陶先生说过的一句话：“老师之为教，不在全
盘授予，而是相机诱导”。

那么，听了奶奶的这句话，“我”有什么表现呢？
在同学理解了奶奶说的那句话以后，老师并没有就此了解，而是抓住“低下了头，没有吭声”，启发同学想象“我”缄默不语的潜在缘由，“此时，他心里会想些什么呢？”，这一问，承上而启下，激发了同学表达的欲望，同学表达出了对奶奶的愧疚、对奶奶的敬重，表达出了希望奶奶过上幸福奇妙生活的感情……同学在表达中自然流露
出对祖母的深情，孝心一片，深切感人。

反思五：奶奶的白发教学反思
对于这样一篇以“亲情”为基调的文章，我把重点放在让同学练习实际体会长辈对自己无私的爱。

让很多同学说一说平常在家爷爷奶奶、外公外婆为自己做的事情，让同学从这些点点滴滴得小事中感受到长辈对自己不求回报的爱。

同时引出练习里的“情深似海”、“恩重如山”两个成语，让同学看着字面意思想一想成语的含义，孩子们都能说得
出来。

我问同学：除了奶奶，在我们每天的生活中，还有很多人在关爱着我们，时时为我们操劳，你能感受得到吗？
虽然是一班级的小伴侣，但他们的回答远远超乎我的想象：
生1：我妈妈成天为我操劳，由于我的字写得不好，妈妈每天都要急躁地把我作业本上写得不好的字擦掉，让我重写，经常会陪我很长时间。

生2：我在学校生病不舒适的时候，爸爸不管在哪里，只要一接到我的电话，总是很快地赶到学校，接我去看病。

生3：我的爷爷很关怀我，爷爷年纪大了，身体又不好，但是每天都来接我放学。

生4：我妈妈很为我操劳，由于我成果不好，妈妈把工作辞了，一心来照看我，辅导我的学习。

生5：我们只要双休日到爷爷奶奶家，他们确定会做很多好吃的来款待我们。

《奶奶的白发》教学反思6
背景介绍：
新语文教学大纲和课程标准明确提出：语文学科最基本的特点是“工具性与人文性的统一”。

在语文学科中，语言文字是工具、是载体、是躯壳，而它所蕴含的思想、情感、文化等则是其本质与灵魂。

正如著名的语文教育专家于漪说道：“学语文就是学做人，伴随着语言文字的听、说、读、写训练，渗透着认知教育、情感教育和人格教
育。

”打开教材，股股浓郁的人文气息扑面而来，让老师与同学在教学中感受着浓浓的人情。

《奶奶的白发》就是其中一篇令人心动情往的好课文，它含蓄尽致地表现了老一辈为后辈人所付出的艰辛、劳苦，也不着痕迹地表露了小辈对长辈的敬重、理解、关怀。

篇幅虽短，却给人以寻绎难尽之感，值得我们有表及里地细细品尝。

教学片段1：“情感的课堂”——走进“奶奶的白发”
师：为什么我们的头发是黑黑的，奶奶的头发是雪白雪白的呢？请小伴侣们朗读课文其次自然段，然后查找答案读一读。

（依据同学的回答板书：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。

”指导同学有感情地朗读这句话。

在朗读过程中，可以加上一些动作。

）
师：奶奶说的这句话，你能听懂吗？
生1：奶奶经常为爸爸和我操劳，所以头发就慢慢变白了。

生2：奶奶年纪大了，还要为我们做事，很辛苦，所以头发就越来越白了。

师：在我们的生活中，你的奶奶为你和爸爸做了哪些事？操了哪些心呢？
生1：奶奶把爸爸养大，要工作赚钱给爸爸买吃的、穿的，供爸爸上学，还要教育爸爸。

生2：爸爸小时候生病了，奶奶会很着急，送爸爸去医院，在旁边陪爸爸。

生3：奶奶也为我做了很多的事，每天早上给我做早饭，送我上学，
中午接我放学，下午又要送我上学放学。

生4：奶奶还给我缝衣服。

生5：奶奶最疼我了，有什么好吃的总是给我吃，做什么事都想到我。

……
师：是呀，你们的一举一动，你们的一言一语，你们的喜怒哀乐都牵动着奶奶的心。

看！奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你们、为你们的父亲变白的。

当奶奶说了这句话后，小孙子可难受了，低下了头，没说一句话，这时我在想什么呢？
生1：我一想到奶奶的头发是为我操劳才变白的，我就感到很难过。

生2：我想起了以前做的许多让奶奶生气的事，觉得自己太不懂事了。

……
点评：同学的生活感受对于课文的理解起着至关重要的作用，而同学的生活体验并非一个问题扔下去就会有丰富的生活联想，完全要靠老师创设一个真实的情境，要引导同学走进情境，说出心里话，道出真情。

教学片断2：“开放的课堂”——演绎“奶奶的白发”
师：请小伴侣们想一想：奶奶为我们做了这么多，此时此刻，你想对奶奶说些什么？
（开头：我就是小孙子，我想对奶奶说：——）
生1：奶奶操劳了一生，真辛苦啊！
生2：都是“我”不听话，让奶奶操够了心，今后我要做个听话的孩子。

……
师：小伴侣们说的真动人。

从你们天真的述说中，我能深深地感受到你们已经长大了，信任奶奶听到你们说的话后确定会很兴奋的。

课文中奶奶和小孙子一老一少的对话很好玩，让我们再把整篇课文来读一读，看谁的朗读能打动观众。

（同学在自由练习的基础上，进行有感情的朗读课文，边读边对同学的朗读进行品评，说说同学的朗读好在哪里？还有什么地方不足）师：同学们读得真动听，假如能把课文内容表演出来，就更感人了。

文中有两幅插图再现了课文中一部分内容，图上还有什么没画，假如你是一个小画家，你要画一个怎样的画面？先仔细地想一想，然后把你所要画的画面，用你的表演呈现给大家看。

（留意文本的完整性、扩展性。

第一次表演后，可以联系课文内容，从人物说话的语气、动作、脸部表情的变化、内心的感情变化等方面来评论，然后进行其次次表演。

）
点评：同学的潜力是无限的，关键在于老师是否给了同学足够大的平台。

在这个教学活动中，留意了文本的完整性、扩展性，利用好文中的插图，图文对比，制造想象，真的做到活化课文的语言，同学的表达力气得到了真正的进展。

教学片断3：“沟通的课堂”——感谢“家人的付出”
师：除了奶奶，在我们每天的生活中，还有很多人在关爱着我们，
时时为我们操劳，你能感受得到吗？
（虽然是一班级的小伴侣，但他们的回答远远超乎我的想象）
生1：我妈妈成天为我操劳，由于我的字写得不好，妈妈每天都要急躁地把我作业本上写得不好的字擦掉，让我重写，经常会陪我很长时间。

生2：我在学校生病不舒适的时候，爸爸不管在哪里，只要一接到我的电话，总是很快地赶到学校，接我去看病。

生3：我的爷爷很关怀我，爷爷年纪大了，身体又不好，但是每天都来接我放学，风雨无阻。

生4：我妈妈很为我操劳，由于我成果不好，妈妈把工作辞了，一心来照看我，辅导我的学习。

生5：我们只要双休日到爷爷奶奶家，他们确定会做很多好吃的来款待我们。

……
点评：孩子们人当心不小，他们用自己灵动的心去纪录下生活中感动他们的点点滴滴，或许他们说的，现在还做不到，还会连续让很多人为他们操劳，但只要保持一颗感恩的心，去对待生活，他们也会让四周的人像课文中的奶奶一样，“操劳并欢快着”。

简要评析：
同学情感素养的丰富，思想和情感的进展，需要用同样的思想与情感来滋养与陶冶。

阅读语言文字的过程不仅仅是把握语言文字的过程，更是同学领悟语言文字所蕴含着的情感的心历过程。

（一）读读、评评，悟亲情
这篇课文的难点是体会老一辈为后辈付出的操劳，懂得敬重长辈，不要让长辈为我们操劳。

这种体会与感悟是无法通过讲授与灌输获得的。

“新大纲”提出让同学在读中有所感悟，使自己与文中人物心灵相通，相互融合。

所以在同学初步理解课文内容之后，通过让同学沟通“生活中奶奶是怎样为爸爸和
我操劳的”来激起同学的生活经受，感受奶奶抚养爸爸的艰辛和对我的疼爱，然后让同学通过朗读进一步感悟和内化这份祖孙亲情。

本课所蕴含的朴实真实的祖孙之情是需要在不断地朗读中感悟、品评与体会，从而融入于同学的生活之中的。

因此在朗读的过程中，请同学边听边评，说说同学的朗读好在哪里，还有什么地方不足。

这样不仅可以使同学从被评价者转换为评价者，调动同学参与课文教学的主动性，而且使同学在相互评价中更加完善、丰富彼此的情感。

例如：奶奶笑着说：“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的。

”这一句话虽然说出了奶奶的白发是由于长期为儿孙操劳的.结果，但却没有丝毫责备之意，语句满含风趣，慈祥与宽容。

在朗读中，就不能把这句话读成责怪与埋怨的语气。

又如，奶奶见我不吭声，又说道：“怎么啦，不兴奋了吗？傻孩子，奶奶跟你说着玩呢。

”这里的“傻孩子”饱含了奶奶对小孙子的疼爱、理解之情，并不是真的说自己的孙子很傻，这种感情的体会同学不行能一下子就能感悟到。

读读、评能使情感得到相互补充，从而促使其情感的相互生存，达到润物细无声的效果。

通过有感情地朗读课文，同学把课文给读活了：读出了奶奶对小
孙子的疼爱，读出了小孙子知道奶奶的白发是为自己和爸爸操劳而来时萌发出的愧疚，最终由愧疚转为对奶奶的关怀，并且希望通过不让奶奶操劳，让奶奶的白发变回黑发的奇妙心愿，文中的形象也随之跃然纸上，栩栩如生。

此时，浓浓的祖孙亲情已溢满文中的字里行间。

（二）演演、说说，道真情
新课程推崇“整合”，强调“人文性与工具性”的整合，强调“过
程和方法”、“学问与力气”的整合，强调“听、说、读、写”的整合。

编演课本剧则可以将这些“整合”得到整合。

在这一独特的演绎过程中，同学必需心到、眼到、口到、手到，从而将陶冶人情与社会交往的工具性，完善而和谐地统一在一起。

在同学充分感悟体会奶奶与小孙子浓浓的祖孙情之后，让同学来演一演这个故事，同学爱好高涨，把奶奶慈祥的笑容，痛惜的摩挲以及小孙子天真可爱、懂事乖巧表现得活灵敏现。

在一句句“奶奶，您辛苦了”，“奶奶，感谢您”的真挚童言中，我已能感受到同学已把文中的祖孙之情已融入了自己的生活。

最终，在回忆家人对自己的操劳后，更加能感受到家的温和，孩子们一颗颗感恩的心也油然而生。

在随后的日子里，我明显地感觉到同学对来接送自己的爷爷奶奶表现得更有情有义了，不再像过去一样，把爷爷奶奶对自己的好认为是理所当然而视若无睹，也不再对爷爷奶奶任凭地发脾气了，浓浓的祖孙亲情溢满了同学的生活。

语文教学不仅要育人以知，更要育人以情、育人以魂。

同学学习语文的过程不仅是把握学问过程，更是感悟语言文字所饱蕴着的真情与美丽的过程，从而在学习语文中，学习做一个有丰富情感的人。

《奶奶的白发》教学反思7
今日学习《奶奶的白发》这一课。

在导入时，我接受了讲故事的方法,在娓娓的叙述中，把孩子们带入了情境:夏天到了，院子里的葡萄一串一串的，象闪亮的珍宝,向日葵在阳光下张开了笑脸.小花猫躲在树荫下,吐着舌头.奶奶和孙子坐在小院里，一边乘凉,一边说着话,
他们在说什么呢?想知道吗?一下子激起了孩子们猛烈的探究欲望.孩子们异口同声地说:想!接着,让孩子们初步预习课文,了解课文的大
致内容.
培育孩子的质疑力气，也是本学期训练的重点，所以,在孩子们读了课题后,有的孩子问到了:.为什么奶奶的头发是白的呢?这是课文
的重点,也是难点,我把问题放在哪里,告知他们下节课解决.
今日学习了《奶奶的白发》，回顾这篇课文，有几点感受：
一、情境教学法。

用语言描绘情境，有图画再现情境，让同学入情入境，由境生情，以激发他们学习的乐观性，活跃他们的心智，启迪他们的思维。

因此，在导入时，我接受了讲故事导入的形式，结合插图，用语言为他们创设了一个生动的场景，使孩子们有了想迫切了解课文内容的愿望，为后面流利的读课文奠定了基础。

二、入境悟情。

这篇课文叙述简洁，富有情趣，一一篇朗读的好材料，也是一篇思想教育的好材料。

因此，在其次课时，我接受了多种形式的读，如男女生竞赛读，师。