多媒体课件制作中存在的几个问题[1]

多媒体教学中存在的几个问题探析
田坪小学田军兰
【摘要】多媒体、多媒体课件的概念，多媒体课件在制作和使用中存在的问题。

结合实践，从老师及学生存在的问题、课件制作中出现的问题及解决方法等方面做了进一步的探究。

【关键词】多媒体课件存在问题应对策略
现代信息技术的出现为教学手段的改进提供了不可替代的客观条件，展现了一个全新的教学天地。

现在，多媒体课件辅助教学是信息技术应用于教学的最普遍形式。

它以其丰富的表现力和强大的交互性，深受广大教师、学生的喜爱。

通过十几年来的教学实践和教学研究，充分感觉到了多媒体课件在教学过程中发挥的重要作用，但同时也发现多媒体教学在许多方面却存在着一些值得探讨的问题。

一、教师认识上的问题
1、对多媒体概念的认识
当前有许多教师在课堂中使用了多媒体电脑，便认为教学方法现代化了，就是多媒体教学。

其实，这是很片面的认识。

首先应该知道何谓多媒体。

“多媒体”即文字、图象、声音、视频信息等多种媒体的组合。

如教师的版书属于文字媒体、教师的语言属于声音媒体、幻灯片为图象媒体、录相片为视频媒体等等。

多媒体电脑的优势在于它能够将多种媒体进行整合，所有的媒体均能在电脑中得以充分的体现。

2、对多媒体课件的认识
课件是指具备一定教学功能的计算机辅助教学软件。

从广义上讲，凡具备一定教学功能的教学软件都可称之为“课件”。

课件可以说是一种课程软件，其中必须包括具体学科的教学内容。

多媒体课件是指应用了多种媒体（包括文字、图形、图像、声音、动画等媒体）的新型课件，它是以计算机为核心，交互地综合处理文字、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息的一种教学软件。

然而经过多年的实践，多媒体教学课件设计中存在着诸多问题，主要表现如下：（1）、装饰内容过多，课件效果适得其反
为了追求课件的完美，许多教师制作的课件插入了大量图片、动画、声音，这些形式虽然在一定程度上有利于调动学生学习的兴趣，吸引学生注意力，但
学生往往可能被精美图画、动听音乐所吸引，而对所要揭示的问题不能引起足够重视甚至被忽略。

因此，在制作课件的过程中，不要插入不必要的声音、图片，要做到文字简洁，动画得体，要符合心理学、教育学等教学规律，以免过多的、不必要的色彩或声音分散了学生的注意力。

许多教师在教学课件中插入一些gif动画和声音，结果许多同学只是出于新鲜，专心致志去看这些无关的动画和听无关的声音，却连教师提的什么问题都没听清。

（2）、色彩搭配不当，主题不突出
多媒体课件揭示课题时，应把课题放在中间，用清晰、明快的色彩显示，为之衬托的背景要简洁，与主题要有鲜明的对比，使学生一目了然。

出示其它问题时也应如此，但由于大多数教师没有经过专业的美术学习，在制作课件时往往片面追求“美”，把课件版面制作的五颜六色、色彩斑斓，使得学生眼中一片“金光灿烂”，结果本末倒置，造成该强调的没有强调，该突出的没有突出。

（3）、课件设计系统化，缺乏必要的灵活性
由于部分教师追求课件设计的系统性、程序性，所以不能根据课堂实际情况灵活运用，被教学课件牵着鼻子走，还限制了教师、学生的发挥。

我们都知道课堂是一个不断生成的过程，学生的学习过程充满变数，教师要根据课堂不断出现的新情况及时调整教学行为，但由于课件设计固定化，教师的教学显得单调、机械，总是想方设法将学生的思路引到课件的既定程序上来，甚至把学生的思想置之不理。

这样的结果，只能强化了教师的主动性和学生的被动性，变过去“以教师为中心”为“以课件＋教师为中心”，这就违背了学生是教学主体的基本要求。

（4）、课件代替实验操作，违反了科学精神
小学科学等学科，进行课堂实验操作的目的是为了让学生亲历知识的发现过程，让学生的各种感官参与活动。

仪器、标本、实物、实验对学生是真实的，只有通过实践操作，才能培养学生的动手、动脑，分析、解决问题的能力，提高学生的综合素质。

本人感觉，课件制作的多么精美，也代替不了亲自实验。

课件是死的，而实验是活的，学生做实验本身是一个探索的过程。

3、对课件使用方面的认识
我发现老师对课件的使用方面存在诸多的错误认识，忽视了它的辅助作用，有的教师运用多媒体课件只是为了公开教学，认为多媒体课件只有在优质课评
比中才能用，在平时的教学中，很少运用或干脆不用。

据我统计，我校在多媒体教学中，一学期平均每个教师使用多媒体课件进行教学不到一次，这不是受教学硬件的制约，而是认识上在问题，教师普遍认为平时使用它，是浪费时间，还不如老师讲省时省力。

所以在平时的教学中不挖掘每一课时内容及教法、学法的不同，千篇一律的采用传统的讲授式进行教学。

主要表现在以下两个（1）、课件的广泛使用，使不少教师产生了惰性
写一手漂亮、得体、简洁、合理的板书，是教师的基本功，但大多情况下，教师使用了多媒体课件，一些概括性的文字、知识点都通过课件展示了出来，往往在黑板上只写出课题，甚至有的教师整整一节课在黑板上只字不写，黑板空空如也，由此导致教师的惰性心理增加了。

（2）、多媒体课件的泛滥使用，使学生思维得不到深层次的开发
多媒体技术受到教师们的喜爱，有时会造成使用泛滥，由于教师制作的课件非常“详细”，只要学生仔细观看课件演示就能明白教师的意图和得出单一的结论，人为地降低了学生的学习要求，致使学生在课堂上不动脑筋，思维力度不够，不能深入下去。

如在小学科学教学中，教师用多媒体演示替代学生的探究实验，学生没有亲历科学探究的过程，忽略了学生进行科学探究的经验，造成了学生的探究障碍，其动手操作技能也不可能得到锻炼。

（3）、课件拿来主义严重，缺乏自主创新。

根据教学内容的需要，适当的、用限的利用他人的先进的、优质的资源，实现共享，是自然的、必要的、合情合理的，但目前教师一节多媒体课多数课件都是从网上下载的，或从光盘上截取的，或选用随报纸赠送的课件，或采用同事的课件，很少是亲自策划并制作的，拿来主义严重，凑数字，缺乏自信、自主和创新。

这样造成的后果是课件反映的内容和教学内容不完全吻合，有点牵强，不能有利地实现教学目的和教学目标。

长期下去既限制了我们对多媒体课件策划、制作的热情和能动性，又对以上途径获得的课件产生过多的、不切实际的和严重的依赖性，束缚手脚，不能使多媒体可见在课堂教学中发挥重要的、积极的作用。

二、教师对多媒体课件制作中存在的几个问题。

1、部分多媒体课件没有突出教学重点
多媒体教学课件特点是在教学上通过采用这种更为灵活、更易接受的方式
来调动学和教的积极性，在不加重教师和学生负担下，高质量完成教学工作。

因此，突出教学重点是多媒体课件开发的基本前提。

即多媒体教学课件要辅助教师完成教学中的“点突破”，即突破“重点、难点、繁点”。

但大部分教师往往只注重于图、文、声、像等信息的有机结合，或是把图片、视频、文本等简单的转换为计算机演示罢了，而没有注意到这样的演示过程是否有利于帮助学生清晰准确的理解本可的重点或难点。

2、有些多媒体课件缺乏通用性
通用性是考察课件效率和效亦的最重要的标准。

我们制作多媒体课件，最根本的出发点是为整体的教学服务，而不只是在公开课、观摩课时才偶尔使用。

时下，各种级别的参赛课、选拔课、观摩课比比皆是，有的上课教师为了充分显示出“运用了最先进的教学手段”，不惜花一两个月，甚至更多的时间和精力来制作多媒体课件。

因为这个课件从一开始就是为某节特定的课例而设计的，也就是说从一开始就决定了它不能用在别的老师的课上，这样制作的课件极不适用，并且造成了人力和物力的浪费。

另外，在多媒体课件制作过程中，为实现资源共享，开发者要注意将与所涉及内容有关的一些知识和内容也设计到课件中，便于其他教师使用。

同时，也使学生能够较轻松获取一些与此有关的知识，达到事半功倍的效果。

3、多媒体课件制作中简单地以计算机这一“单一”媒体来代替其他传统教学媒体
多媒体课件将文字、图形、图像、声音、动画、视频等多种媒体集成在一起，使知识信息来源更为丰富，容量更大，内容更充实，形象更生动。

而计算机作为多媒体课件的主要工具，传统的教学媒体几乎都可以由它来代替。

于是有人觉得有了计算机，投影仪可以不要了，幻灯机、录音机、录像机也可以不要了，甚至连黑板、粉笔也都可以不要了。

在很多人的眼里计算机就是多媒体的同义词。

国外的一位心理学家在一系列实验后得出一个公式：信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的表性。

这说明，粉笔、黑板使教师与学生全面接触、充分交流，使学生充满了人性。

计算机虽然拥有传统媒体的一切动能，但没有必要处处让计算机来代替一切。

如果上课只需像VCD、录像等影像资料，用影碟机、放像机播放非常方便，并且在日常课堂教学过程中随时就可使用，这样可以大大提高媒体的使用效率。

如果把这些影像文件采集到计算机里，再
通过视频编辑软件处理，这样浪费时间不值得。

正如美国大众传播学家施兰姆所说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。

”所以我们在设计制作课件的时候，要本着简单实用的原则，把计算机跟其它传统媒体很好的结合起来，努力提高教学的效率和效益。

4、有些多媒体课件没有良好的交互环境和交互界面
多媒体课件不仅使传统的课堂变成不受时间和空间限制的虚拟教室，使以讲解和板书为主的教学模式变成多种媒体共存的新型教学模式。

而且也使学生从被动接受转为主动学习，从呆板、单一、顺序的教学内容安排转变为生动、多彩、跳跃式的教学内容安排。

其另一个重要的优越性是可利用多媒体的交互性建立学科的评价体系，对学生所学知识当堂检测。

因此，良好的交互环境可引发学生浓厚的学习兴趣。

交互环境包括整个人机界面所用的颜色、文字大小、动画、背景音乐等信息单元。

所有这些信息单元都将直接为人体的感官所感知，学生很难在感觉很差的环境中对学习有兴趣。

而高度交互的、直观的用户界面将会为使用者提供更灵活的操作空间。

5、教师制作课件和运用课件的水平有待提高
随着计算机软件的发展，为我们提供了足够的技术支撑，使我们传统的用“一张嘴巴”干巴巴的说教变成多感官的刺激，使抽象的变得具体、形象；使看不见的变成看得见；使“静”的变成“动”的；这就使我们有可能为学生创设一个尽可能真实的情景，更加符合学生的认识规律，更能为学生所接受，必将大大提高课堂信息传输的效率。

在备课方面与传统备课相比，计算机的优点是资料丰富，查找快捷，抄写减少，节省时间，有更多的时间用于设计教法。

但是制作内容丰富、生动有趣的计算机课件，一直由各学校的个别教师来完成，而大部分上课教师的电脑操作水平并不高。

因此，对教师和学生的培训是至关重要的。

运用计算机辅助教学首先重点培养教师选择运用课件的能力，让教师自己学会操作各种电教媒体和运用现行软件制作适合自己教学的计算机课件。

(三) 多媒体课件应用中师生双方存在的问题
多媒体教学在一定程度上忽视了学生在学习中的主体地位，学生交流减少，互动性差。

利用多媒体手段进行教学的方式很多，目前大多数教师利用多媒体技术进行教学是采用“理论授课加上机操作”的教学模式，即理论课程的讲授在多媒体教室集中进行，而实践操作则在计算机机房进行。

这样的教学方式势
必形成教师在上课时，常常是把多媒体技术作为演示工具，把太多的注意力放在单纯事物的演示和知识的呈现上，过多运用强烈的色彩、图片和动画，看起来热热闹闹，使学生被这种综合刺激所吸引，事实上却对学生造成了误导使他们的注意力过多地集中在多媒体技术的各种展示技巧上，而忽视了教学内容。

这种教学方式虽然能产生声像并茂的动态传播效果，也能激发学生的学习兴趣，但它忽视了学生在学习中的主体地位，缺乏师生之间知识链的传递，更缺乏师生之间情感互动的交流，没办法完成感情教学目标，更不能取代传统教学，使课堂气氛显得拘谨，缺少情感的互动。

更有甚者，部分教师只顾完成教学任务，对一些学生脱离了教师授课的内容和要求，上网聊天、玩游戏等也无暇顾及。

其结果是教师上课效果不理想，而学生对知识和技能没有很好地掌握，导致了多媒体教学效果的异化现象。

教学双方缺乏互动与交流这一问题是目前多数教师运用多媒体进行教学时容易犯的致命伤,教师埋头操作计算机演示课件,口中念念有词,但却无暇顾及观察学生的反应,学生不提问题,更没有热烈的课堂讨论，教学过程由于没有师生间的互动交流而变得枯燥乏味,从而严重影响学生的学习兴趣和教师的教学兴趣，造成这种现象的主要原因是目前多媒体教学设备现状和设备布局不甚合理。

很多学校将多媒体控制台布置于教室的一角,而教师为了演示多媒体课件又不得不使用固定在电脑上的鼠标,这就像无形的脚镣将教师禁锢在了多媒体控制台上，一些教师也缺乏主动站到台前来,活跃课堂气氛与学生交流的意识。

三、那么如何应对多媒体教学，使它在课堂教学中真正发挥它的实有效性呢？
1、不断钻研多媒体制作技术，在实践中提高策划、制作水平。

我们先从powerpoint开始，利用它策划、制作教学所需要的幻灯片，根据需要还可以加上声音，决定进入、退出的形式和速度。

如果不会用flash制作，但要了解它的制作过程，然后对课件进行策划，请微机老师制作。

万事开头难，只怕有心的人。

本人认为制作一个好的多媒体课件应做到以下几点：（1）、课件内容力求简洁、精美
在课件制作中，应注意课件内容的简洁、精美，课件的内容并不是越多越好，而应该是纲要式、突出主题和重点。

课件的内容并不是越多越好，而应该是纲要式、突出主题和重点，若一个画面排不下，宁可采取分支的形式。

课件
内容的精美与否直接影响使用者和学习者的直观感受，应在美工方面狠下功夫，整个画面要做到突出主题，易读、长时间观看不会感觉到累。

画面文字与图片的搭配、声音与背景的处理、按钮的设计等，做到适宜、美观大方，不能喧宾夺主。

避免出现两种类型课件，一是朴素无华，美工粗糙；二是装饰得华丽无比，布局漂亮，把课件主题都冲淡了。

（2）、合理运用各种媒体多媒体课件是集文字、图形、图像、声音、动画等多种媒体的课件，比单纯依靠文本信息化更好。

具有表现力和艺术感染力的信息，能够提供良好的视觉美感和精神上愉快感，促成学习的最佳心理条件。

（3）、结构、布局要合理
作为课件灵魂的课件结构首先要确立现代的教育观念，符合教育教学规律，结合课堂教学环节设计几个功能模块，如常见的：导入新课、讲授新课、巩固练习、归纳总结、作业训练等。

当然，你也可以按照自己的教学思路设计模块。

（4）增强交互和反馈
多媒体教学的突出特点就是具有交互性。

这种交互性特征可以增强学生的参与意识，提高学习的主动性。

所以，要精心设计多媒体课件的交互性能，使其结构灵活、方便使用，学生可以控制自己的学习目标、学习内容，决定参与学习的程度。

（5）突出教学重点、难点
突出教学重点是多媒体课件开发的基本前提。

也就是说要运用CAI辅助教学功能完成教学中的“点突破”，即突破“重点、难点、繁点”。

多媒体课件制作应源于课本又高于课本，突出教学重点、难点，扩充课本之外的知识。

（6）、提高制作技术
课件良好的交互性就要靠制作技术，但亦不可盲目于技术。

在信息技术飞速发展的今天，对普通教师来说，合理地选择多媒体课件开发平台，如Office 套件中的PowerPoint、Macromedia公司的Authorware等，熟练地掌握该软件的基本操作，提高课件制作技术水平显得尤为重要。

（7）、课件制作后期需不断修改
课件制作群中有一句俗语“课件是改出来的”。

综合各方面意见进行修改，这样一个较为满意的课件才会诞生。

2．在教学中不是有什么用什么，有多少有多少，而是弄清楚为何用？用什
么？怎么用？
教学媒体的采用也要根据教学内容及教学目标来选择。

不同的教学内容及教学目标可选择不同的教学媒体，不同教学媒体有机结合，优势互补。

根据教学内容及教学目标，选用恰当的表现媒体和方式，才能收到事半功倍的教学效果。

各种教学媒体和教学方法各有特点，有机结合，课堂教学就生动活泼，事半功倍。

教师以富有情感的启发式语言向学生传授知识，以表情、姿态、板书、演示、实物等对教学效果产生影响，能适应学生变化，督促学生学习，言传身教。

因此，只有各种教学媒体和教学手段有机结合使用，取长补短，才能真正提高整体教学效果
总之，多媒体教学是一种全新的教学方式，对于任课教师也是一种新的考验，在今后的教学实践中肯定还会遇到各种各样的问题，让我们不断探索、交流多媒体的用效使用，共同为教学的改革而努力.
参考文献：《中小学电教》杂志《现代教育技术》杂志
《中小学信息技术课程标准》
陈立佳、王斌中小学信息技术课教学活动设计研究[期刊论文]-中国教育信息化2007（159）
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