在新课改形势下的语文教学中,如何激发学生的“乐学”情趣

在新课改形势下的语文教学中，如何激发学生的“乐学”情趣教育改革是永恒的主题，社会在不断的变革，就必然要求教育也不断变革。

新一轮基础
教育课程改革中提出了一系列新的教育观念，也对教育提出了很多挑战。

课程改革呼唤新的
教学智慧，新的教学智慧是要改造传统的教师权威。

教师要适应新课程，就要与旧观念决裂，重新组织我们的课堂教育，探索课堂教学的新思路。

学生的课堂学习是一个心理结构自主构
建的过程。

教师是外力，根本的动力来学生自身。

教师的教只有建立在学生自主构建的基础上，才能发挥作用。

也就是说，教师只有充分发挥学生的主体作用，激发学生的“乐学”情趣，才能把教学过程变为使学生会学习的过程。

那么，在新课改形势下的语文教学中，如何激发学生的“乐学”情趣呢？
一、明确学习任务激发学生兴趣
让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。

实践表明，有意学习与
无意学习的效果存在极大的差异。

如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的
注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。

让学生明确任务？一般采用的是下列三种方法。

第一种，开宗明义法：教师在每节课开始时，挂出小黑板（或是口头讲述）揭示本节课的学
习任务，并让学生看清、记住。

第二种，筛选讨论法：教师把学生预习课文或自学后提出的
不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。

第三种，
分步揭示法：教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机分步揭示。

教师
要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。

兴趣是创造性地学好
语文的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达
到“学有所获”。

激趣的途径、方法很多，包括：教师要用富有激情的教态、语言激发学生的情趣；教师
要鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常
有一种新鲜感等等。

二、培养学生的质疑能力发展学生思维
教学从矛盾开始，而这个矛盾以往都由教师想当然的揭示：你们学生不明白哪些，我教
师就教哪些。

这样一来，容易出现课堂上教师问得多，讲得多，学生重复机械被动接受的多，这也是语文科教学一直耗时低效的一个重要原因。

有些问题，学生通读课文后就能自己解决，就可指导学生自己去看，以读代讲。

课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我
知道（懂得）了什么，还想知道什么？引导学生多思、爱思，深思，使其“于无疑处生疑”是
教学成功的标志。

对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。

通过提倡、鼓
励使学生从不敢问做到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。

在引导时，教
师要作出恰当的处理：是因读书马虎而产生的疑问，要引导学生反复阅读课文去释疑；是自
己经过学习、经过努力可以解决的疑问，要引导学生独立思考；是游离于学习任务以外的疑问，要适当冷处理；具有导向性、启发性的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。

培养学生的质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。

对提出高质量问题的学生固然要
加以表扬，对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。

教师不能
因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥。

要知道，一旦挫伤。

压抑了学生的积
极性和主动性，培养质疑能力将会成为一句空话。

教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容、必不可少的教学环节。

课内必须留有一
定的时间让学生质疑无论讲课过程中或在讲课之后，都用以提问，使学生逐渐养成“好问”的
习惯。

问题提出来了，教师要组织学生讨论、争论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集
体的力量和成功的喜悦。

教师要加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异发
表独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作，个人与集体的自主构建巧妙地统一起来，当然，在这一过程中教师的“导”将起大作用，导说，导辩，最后教师还要适时小结，去粗存精，统一认识，久而久之，学生的思维能力将得到长足发展。

三、善于创造机会，展现训练过程
教师要积极，有效地为学习有困难的学生创造成功的条件和机会，让他们享受成功的愉悦。

“乐学教育”要求教师要尊重学生，在课堂提问时要考虑分析学生回答的思维出发点，然
后相机引导。

学生回答不完整或有错，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识，由不懂到懂，这就是展现训练过程。

展现训练过程是每一堂课必不可少的环节，素质教育的“面向全体”性原则要求教师不能遗漏了那些差生，教师就要设计方法，比如把大问题分解成小问题，降
低问题的坡度，让学生循序渐进地逐步弄清楚。

那种把结果和盘托给学生的“好心”做法，是
有损于学生主体地位的落实的。

展现训练过程，要与发展思维相结合。

比如阅读教学要重视通过变式训练来抓语言理解、积累、运用，引导学生不断向新思维广度发展。

展现训练过程，要与学生的“最近发展区”前发展相结合。

比如理解课文，有着三个层次：第
一层，表层性理解，就是知道课文说的“是什么”回答问题只是复述课文中的内容；第二层，
解释性理解，就是懂得课文内容中所隐含的“为什么”，能用自己的话回答问题，能概括出课
文的基本观点或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三层，创造性理解。

就是对课文有
系统化的认识，并能根据课文举一反三。

乃至发表自己的新见解。

展现训练过程，教师要加强反馈与校正。

在教学过程中，教师自始至终要对学生的认识
活动进行监控、调节。

教师对学生的回答，要仔细认真地听，不仅要评价内容是否正确、完整，还要注意语言是否规范，有无语病。

不能没有听清回答，就草率表态。

也不能在学生意
见有分歧时，不加评议，把问题搁在一边，而进入下一个教学环节。

此外，教师教学过程中，加强巡视、辅导，采取一对一的个体反馈、指导、校正，也是不可忽视的。

为展现训练过程，教师应保证学生的思考时间和训练时间。

尤其不能忽视的是，学生个
体智能差异上。

学生回答问题要经过“阅读－－组织和选择合适的词语、句式－－口头表达”
这样三步。

如果只让优等生回答，就会使大部分学生产生依赖思想，因而就有必要在提问后
适当延长时间。

同样的道理，在范读或朗读指导后，也应增加学生自由练读的时间。

四、教给学生方法培养学生有效学习的能力
“乐学教育”的核心是促进学生“学”，教会学生“学”，因而要把教学重心从“教”转到“学”上来。

重视学法指导，要求教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，
并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，学生是否具有这种能力，是衡量他们主体作用
能否发挥的又一重要体现。

在这方面，首先要求教师在教学中增强学法指导的意识。

进行学法指导大致有如下几条途径：学法的直接介绍，教法的渗透转化，教学过程中的及时点技和引导。

教师重视教方法、教规律，目的是为了让学生逐步掌握一定的学习方法的规律。

其次，可根据不同课文的特点，教
给不同的学习方法并设计出相应的操作程序，把有关学法变成学习过程中可供学生实际操作
的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。

五、创设和谐的师生关系
创设和谐的师生关系是“乐学教学”一个基本特征。

要想使师生关系变得民主和谐，我想
我们应该做到以下几点：
1、信任与尊重学生
（1）相信绝大多数学生都具有基本学习能力。

除了极少数智力低下者，其他学生都可
以完成一般学习任务。

许多学生成绩差，首先不是智力低下问题，而是非智力方面的心理行
为与行为障碍，如缺乏学习兴趣、注意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等。

（2）相信学生原来是有学习愿望的人。

他们有很大的可塑性。

他们的好奇心与求知欲
是在后天被泯灭的，他们的学习愿望可以被激活。

（3）把学生看作具有独立人格的人。

他们是学习的主体，只有内化活动目标才能实现。

严格要求的前提是充分的尊重。

2、理解与支持学生
（1）理解学生现实的处境。

他们由于学习上落后，已经受到或正受到老师、同学、家
长及社会的轻视。

（2）理解学生由于自己未能很好完成学业任务而产生的自责与自卑心理。

（3）理解学生的现实愿望。

他们想改变学习落后面貌、改变消极处境，改变过去不光
彩的形象。

（4）支持学生的上进心与积极表明自己特长的愿望。

3、启发与鼓励学生
（1）启发学生建立积极的，可行的目标。

（2）鼓励学生做出的成绩，哪怕是微小的成绩，教师要善于鼓励表扬，使其体验成功
的喜悦。

总之，我认为在新课改形势下的语文教学中只要很好的做到以上几点，我们的教学一定
会取得丰硕的成果。