高职建筑装饰CAD翻转课堂教学模式实践

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高职建筑装饰CAD 翻转课堂教学模式实践
张㊀爽
(黄冈职业技术学院建筑学院,湖北黄冈438002)
摘㊀要:比较建筑装饰CAD 翻转课堂教学与传统教学模式的区别,分析课堂教学创新点和新教学模式的实施,提出合理化建议,旨在探讨翻转学习对于转变现有课堂教学观念㊁提高建筑装饰CAD 课程教学质量㊁探索创新人才培养路径,为建筑装饰专业进行教学改革提供理论参考㊂
关键词:高职院校;翻转课程;教学模式;项目化教学;知识内化中图分类号:G421㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀文章编号:1672-1047(2014)06-0055-04
DOI :10.3969/j.issn.1672-1047.2014.06.17
㊀㊀翻转课堂是一种以学生自主学习为主的教学模式[1],提倡学生在课前观看教学视频㊁查阅相关学习资料,课中由教师组织项目化的学习活动,课后巩固知识,评价总结反馈,促使知识内化㊂在高职建筑装饰CAD 课程翻转课堂教学中,根据渐进式知识内化的特质,遵循知识内化基本原理,围绕 课前视频学习-课堂训练内化-课后固化 三个相互关联的环节实施教学活动,将课前知识的传递㊁课中知识的应用内化和课后知识的巩固有机结合,创设良好的学生自主学习环境和氛围㊂
㊀㊀一㊁建筑装饰CAD 翻转教学与传统教学方式的区别
目前,国内各高职院校都积极倡导以学生为主体的 课上 改革,实际上 先教后学 的传统课堂教学模式依然根深蒂固,很难摆脱 以教师为中心 的影子,从 课前+课中+课后 的整体课堂观出发的教学改革尚未引起教育界足够的关注㊂在建筑装饰CAD 常规教学中,以建筑装饰施工图的绘制教学为例,教师在课堂上既要讲述使用CAD 软件绘制施工图的原理㊁方法和技巧,又要督促学生执行施工图绘制的具体项目任务,通常预期的时间
有限,学生常常只绘制了半张施工图就不得不结束课堂上的学习,未完成的项目只能课后进行㊂这样一来,学生绘图过程中遇到的问题也得不到及时的解决,反复几次,学生就会对课程学习缺乏动力与兴趣㊂而教师课后一般侧重于考核学生是否及时按要求完成学习任务,较少培养学生的创新意识,提升学生主观能动性㊂ 学 ㊁ 用 脱节,教师难以监控项目的进展,学生个性化的自主学习很难实现,CAD 软件应用能力不强,难以满足用人企业的要求㊂
建筑装饰CAD 是建筑装饰工程技术专业的一门应用型软件类基础必修课,开课对象是建筑装饰工程技术专业大一新生,这部分学生群体具有良好的自主学习能力和较高的信息素养,课前学生需要事先查阅‘建筑装饰CAD“学习资源,对以教学视频为主的教学材料进行自主学习;在其深度预习之后,学生对使用CAD 软件对施工图的绘图原理和操作步骤有了一定的理解和掌握,再在课堂上由教师引导,参与项目引领㊁任务驱动㊁小组合作等学习活动;课后通过网络教学平台与教师和同学进行沟通交流,最终才能熟练掌握CAD 软件绘制施工图的步骤和方法,熟练进行建筑装饰设计方案及施工图绘制㊂这种师生面对面的充分交流是提高课堂
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55㊃第16卷第6期
2014年12月㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀
黄冈职业技术学院学报Journal of Huanggang Polytechnic
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Vol.16No.6
Dec.2014ʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏ
∗收稿日期:2014-11-05
㊀㊀㊀作者简介:张㊀爽,女,湖北黄冈人,讲师㊂研究方向:职业技术教育㊂
教学质量的关键,师生互动机制的不断增强和互动层次的不断深化是翻转教学的魅力所在㊂
㊀㊀二㊁建筑装饰CAD 翻转课堂教学创新点
(一)以学生学习活动为中心,师生深度互动,促进同伴教学㊁强化合作意识
在建筑装饰CAD 翻转课堂的教学模式里,学生是学习过程的中心㊂课堂上以学生活动为主,教师讲授为辅,让学生在丰富多元的学习活动(如提问答疑㊁合作讨论㊁同伴协作㊁项目实践等)中交互协作完成项目任务㊂教师全过程伴随左右指导辅助,充当学生身边的观察者和指导者,随时准备与学生探讨学习过程中遇到的各种问题,必要的时候结合个别问题对全班学生进行补充讲解㊂通过交流,使教师及时解答学生的困惑,减轻学生的学习压力,了解每位学生的学习状况,并给予针对性的指导和帮助㊂师生之间㊁生生之间的的充分交流和深度互动,对于深化师生关系㊁促进同伴教学㊁强化学生的合作意识都有一定的积极作用㊂
(二)采用项目研讨式教学法,实施同伴协作㊁项目实践
项目教学法㊁研讨式教学法是‘建筑装饰CAD“等应用型软件类课程较为适合的教学方法,其中二维绘图命令㊁修改命令㊁图层㊁图块的使用都需要通过项目驱动的方式,综合运用在施工图的绘制中㊂而翻转课堂所采用的研讨式㊁项目驱动式学习模式与应用型软件类课程的强实践性要求极为吻合,这是一种基于项目的学习,强调任务驱动㊁问题引导,把学生掌握知识的过程转变为课堂上研讨交流㊁项目协作探究㊁完成课堂项目任务的过程㊂在建筑装饰CAD 翻转课堂教学模式中采取以项目开发过程为主轴的教学方式,按项目的构建过程为线索安排教学步骤,整个教学过程由完成整个工程图项目任务来驱动,以单个施工图的绘制项目贯穿于整个课程教学过程的始终,基础理论知识的讲授围绕施工图绘制需求来组织㊁展开㊂学生在 动手做 和 真正练 中体会和掌握CAD 的绘图原理和绘图方法,有利于培养学生学习的主动性,提高学生的基本实践能力与操作技能㊁专业技术应用能力与专业技能等综合实践能力㊂
(三)结合学情,创设个性化学习环境,慕课随
身学
建筑装饰CAD 开课对象是建筑装饰工程技术专业一年级学生,这部分学生群体学习积极,自律性好,住校课外自由时间充裕,具有良好的自主学习能力和较高的信息素养,较利于翻转课堂教学模式的实施㊂课前学生有效安排学习时间和学习节奏,在学习过程中遇到知识难点,可反复观看视频,借助网络数字资源查阅相关学习资料,结合自身的学习能力,进行不同广度㊁不同深度的个性化学习;课上学生结合课前深度预习的学习内容与同学㊁教师进行交互,以扩展和创造深度的知识;课后教师可通过微信㊁飞信㊁QQ 等网络交流工具与同学进行互动沟通,了解彼此之间的收获与疑问,师生之间㊁同学之间多多互动解答,学生从而提高自己对于知识的理解程度,直至将知识点理解透彻㊂㊀㊀三㊁建筑装饰CAD 翻转课堂教学实施
(一)教学组织
1.课前阶段 我做你看,创建个性化学习环境,提升学生自主学习控制权
在翻转课堂教学模式中,技术工具和信息资源是学生学习的基础,知识的传授从课上移到课前,有效延长学生学习时间㊁提高学习效率[2]㊂例如在二维图形绘制知识点的教学中,针对学生的学习情况,教师在课前精心录制了10分钟的二维图形绘制知识点的视频教程,分发给学生,学生根据自己的学习能力来安排和控制学习进度,对以教学视频为主的教学材料进行自主学习,将不能理解的内容进行整理记录,在课上与老师同学相互交流㊂通过课前的视频教程学习,学生对二维图形绘制原理和操作步骤有了一定程度的理解和掌握,达到了课前的深度预习,实现了知识传递㊂将原先课堂讲授的内容转移到课前,培养学生在个性化的学习环境里独立探索,通过教学指导和技术工具进行自我组织的探究性学习,提升学生自主学习控制权,培养学生良好的自主学习能力㊂2.课中阶段 我带你做,优化课堂结构,实现知识应用创新
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65㊃第6期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀高职建筑装饰CAD 翻转课堂教学模式实践㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀第16卷
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知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程[3]㊂在翻转课堂的教学模式中,学生课前经过深度预习之后,学生对施工图的绘图原理和操作步骤有了一定的理解和掌握,在课堂上教师需要根据课程内容和课前学生观看教学视频㊁练习中提出的疑问,在课中组织项目实践㊁提问答疑㊁协作学习和深度研讨等丰富多元的学习活动㊂以项目引领,任务驱动,小组合作的方式,创设自主学习环境,让每一位学生都参与到项目的实施中㊂以建筑装饰施工图的绘制教学为例,首先由教师布置项目绘图任务,根据课堂需要成立协作学习小组,让学生分组讨论CAD绘图应该使用的命令和施工图绘图步骤㊁方法,接着小组内部展开协作分工设计,协作共同完成项目绘图任务,在整个过程中教师是学生身边的观察者和指导者,巡视各组的学习进展,参与有问题的学习小组与学生们一起探讨学习过程中遇到的各种问题,然后针对具体问题对全班学生进行统一讲解㊂这种教学模式优化了高职课堂结构,在学生主动建构知识的过程中,将课堂上的互动引向更高层次,实现知识的应用创新㊂
3.课后阶段 你做我看,从模仿走向独立学习
课后巩固知识阶段,所有学生活动的成果通过网络教学平台提交㊂教师将课上观察到的问题进行梳理,对学生完成课程单元目标的执行情况进行即时总结㊁评价,将这些课堂动态性生成的资源和学生的成果进行批阅修改后与全班学生进行分享,并安排下一次课的学习内容㊂师生可通过微信㊁飞信㊁QQ等网络交流工具进行互动沟通,重温项目训练过程中出现的问题,了解彼此之间的收获与疑问,对于个别后进生可利用教师课前和课后提供的学习资源进行补救学习㊂知识的及时补救,让课前㊁课中㊁课后达成连贯一体,培优补差,让学生从学习模仿走向独立,学会综合应用软件㊂翻转课堂教学模式所创设的自主学习环境让每一位学生都真正参与到项目的实施中,让学生有机会在具体环境中应用所学内容,组织小组协作完成,开展高质量的有效的课堂学习,将大力提升学生的思维能力㊁实践能力与创新能力,提高课堂教学效果㊂
(二)教学评价
翻转课堂的考核评价由过去以理论成绩为主的应试教育评价机制转变为多方评定人才综合素质的多角度素质教育评价机制,注重对学生学习过程和学习结果的评价,综合考核在学习过程中所体现出来的学生情感㊁态度和价值观㊁视频教学效果㊁教学资源开发㊁课堂活动组织等过程评价和反映团队协作㊁实践能力㊁组织能力㊁创造能力㊁表达能力㊁职业素养等学生能力提升的结果评价㊂教师评价后还要及时反馈给学生,让每个学生及时了解自己每个单元项目的学习情况,更好地掌控自己的学习㊂这样课堂中的交互性就会变得更加有效,促进学生个性发展,提高学生职业岗位能力㊂
㊀㊀四、建筑装饰CAD翻转课堂教学实施的合理化建议
(一)加强计算机网络教学平台等教学资源与学习条件建设
翻转课堂教学实施离不开教育技术与信息技术的发展,从教师制作教学视频㊁学生课后观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持,学生进行交流的指导㊁学习时间的安排㊁课堂活动的组织,都对教学效果有着重要的影响㊂随着云服务㊁智慧学习环境㊁移动学习㊁电子书包等新技术在学校的渗透和普及,普通高校应配备现代化的高端教学设施,翻转课堂教学模式的实施才能真正普及,逐渐发挥其价值和作用㊂
(二)提升教师信息素养和专业技术素养
从事建筑装饰CAD课程的教师应在信息技术领域有一定的研究,才能够胜任熟练运用网络教学平台㊁创建CAD教学资源的设计㊁制作与发布㊁电子邮件的收发㊁QQ交互等任务,追踪每位学生线上线下的学习过程,测验学生学习效果,推送有针对性的学习资源帮助学生㊂教师还应不断提高CAD 专业绘图水平,不论是在课前㊁课中或课后,教师都需要具备丰富的知识储备量,以满足学生答疑解惑的需求㊂因此,教师要树立课堂教学改革的信念,提升信息素养和技术素养,抓住翻转课堂的关键
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第6期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀高职建筑装饰CAD翻转课堂教学模式实践㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀第16卷ʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏ
点,在课堂教学中积极实施翻转课堂的教学模式,注重培养学生的学习兴趣,提高建筑装饰CAD 课程教学效果㊂
(三)注重对学生自主学习能力的培养和信息素养的提升
翻转课堂是一种以学生自主学习为主的教学模式,课前学生需要在网络中进行资源检索,查阅教学视频及相关学习资料,独立完成课余练习,反思学习过程,检验学习效果,对所学的知识归纳总结,通过网络教学平台与教师和同学进行沟通交流㊂这一系列的学习活动对学生的自主学习能力和信息素养提出了高要求㊂因此,在实施翻转课堂的过程中,要注重学生的自主学习能力的培养和信息素养的提升,培养学生的高阶思维能力,增强学生的社会竞争力㊂㊀㊀五㊁结论
第斯多惠认为,教学的艺术不在于传授本领,而在于激励㊁唤醒和鼓舞[4]㊂将翻转课堂教学模式应用于高职建筑装饰CAD 课程,改 学 在 教 前,从教方法到给平台,重点培养学生自主协作的
学习能力,较之传统课堂,学生有更多的时间强化对知识的理解,增强知识的迁移和应用,真正实现了从以教师为中心向以学生为中心的课堂范式的转变,教学实施效果突出㊂在职业教育领域热衷于项目化教学的浪潮中,翻转课堂因其独特的优势引发了职业教育界的思考,预想不久的将来会有更多的教师在项目化教学中采用翻转教学模式㊂
参考文献:
[1]曾明星,周清平,蔡国民,王晓波,颜一鸣,黄云,杨燕萍.软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[J ].实验室研究,2014(2).
[2]钟琦,张剑平.翻转课堂模式在 数据结构 课程教学中的应用研究[J ].中国电化教育,2014(8).
[3]李丹.建构主义视角下的自主学习理论研究[J ].产业与科技论坛,2014(4).
[4]于永正.教育有个名字叫 激励 [J ].青年教师,2009(5).
Teaching Mode Practice of CAD Flipped Classroom in Higher
Vocational Colleges
Zhang Shuang
(Huanggang Polytechnic College ,Huanggang 438002Hubei )
Abstract :By comparing the difference between building decoration CAD flipped classroom teaching and the traditional teaching mode,the author analyzed the innovation of classroom teaching and the implementation of the new teaching model,and then put for-ward some reasonable suggestions,aiming to explore the effect of flipped classroom to change the existing concept of classroom teaching,improve the teaching quality of CAD,to explore the path to cultivate innovative talents and provide a theoretical reference for building decorative professional teaching reform.
Key words :Higher vocational colleges;Flipped classroom;Teaching mode;Project teaching;Knowledge internalization
[责任编辑:罗幼平]
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