新课程理念下如何创设课堂设问情境

新课程理念下如何创设课堂设问情境
《普通高中数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。

有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程”。

“提出问题比解决问题更为重要”，所以提问不是简单的教师提、学生答，而应该更多的引导学生相互提问。

学生只有参与教学实践，参与问题探究，才能建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有所发现、有所创新。

下面笔者就在数学教学实践中如何设问谈一些做法。

一、创设情境，在引入中设问，激发学生兴趣
新课标强调让学生在现实情境和已有的生活、知识经验的基础上学习和理解数学，因此，在新课的引入过程中，教师要对教材内容进行二次开发，精心创设问题情境，通过教师的适当引导，使学生进入最佳的学习状态。

那么，创设引入问题情境的基本策略是什么呢？
1、引疑激趣
近代教育学家斯宾塞指出：“教育要使人愉快，要让一切教育有乐趣”。

乌辛斯基也指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。

因此，教师设计问题时，要新颖别致，使学生学习有趣味感、新鲜感。

案例：“二分法”的引入
在央视由著名节目主持人李泳主持的“非常6+1”中有一个栏目叫“竞猜价格”，你知道如何才能最快速度猜准价格吗？
通过创设趣味性的问题情境，增强了学生的有意注意，调动学生学习的主动性和积极性，激发了学生学习的求知欲和学习数学的兴趣。

2、巧设悬念
悬念是一种学习心理的强刺激，使学生产生“欲罢不能”的期待情境，能引起学生学习的兴趣、调动学生的思维和引发求知动机。

案例：今天以后的天是星期几？这样的问题唤起了学生对二项式定理应用的浓厚兴趣。

通过在学生的认识冲突中提出问题导入新课，使学生产生“欲知而后快”的期待情境，以激起不断探求的兴趣，既唤起学生对知识的愉悦，又唤起学生参与的热情。

事实上，现阶段所使用的新教材在每一章的引言均有这样的设置。

3、以形助数
华罗庚说过：“数缺形时少直观，形少数时难入微”。

数形结合是研究数学的重要方法，“以形助数”是数形结合的主要方面，它借助图形的性质，可以加深对概念、公式、定理的理解，体会概念、公式、定理的几何意义
4、联系实际
新课标指出：“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，数学来源于生活，并对生活起指导作用，在数学教学中教师应根据生活和生产的实际而提出问题，创设实际问题情境，使学生认识到数学学习的现实主义，认识到数学知识的价值，这样也更容易激发学生的好奇心和兴趣，培养学生的主体意识。

在我们身边有许多数学问题，如银行分期付款、商品打折、最优化等经济问题；市政建设与环保问题等等。

二、在范例教学中设问，促进学生自主学习，提高课堂教学效率
“范示”本就是数学素养之一，范例教学更是学生获得新知的重要途径，因此，在范例教学中，注重设问，挖掘问题本质，使学生在自觉、主动，深层次的参与过程中，以已有的知识和经验为基础，主动建构自己的知识结构，实现再现、理解、创造和应用，在学习中学会学习，提高数学课堂教学效率。

三、在课堂小结中设问，有助于课后的自主学习，提高课堂教学效率
课堂小结在课堂教学中往往起着提纲契领，画龙点睛的作用，它通常是本节课的基础知识和思想方法及关键点。

如果教师直接小结，哪怕“字字珠玑”，其结果往往是“平平淡淡”。

因此，小结时当前后两节知识内容联系紧密，为了下节课的教学，可提出一些与后一节课有关的具有启发性的问题，这些问题让学生一方面巩固本节课的知识，另一方面让学生感到似乎是熟悉的，能解决的，但又不太清楚，不能立即解决，从而产生跃跃欲试的感觉。

还有，我们可以考虑教师不作小结，由学生来作小结，然后同学补充，最后由教师点评。

总之，设问的目的不是“灌水”，而是为学生的思维“点火”。

课堂上的设问，应该是将现实生活中的数学素材、学生已有的数学知识和能力、数学文化发展史中的史料、数学教材中的数学内容等多方面的数学素材的自然结合，让学生们真切感受到数学“现实真理性”与“模式真理性”的双重价值，这样自然就能点燃学生的“智慧火种”，从而为学生的自己学习提供生存环境。

使学生的思维习惯得以养成，求知的热忱得以激发，学习兴趣得以培养，思维品质、能力得以全面发展。