基于OBE-CDIO的建筑施工技术课程设计与实施
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引入O BE 教 育 理 论 及C DIO工 程 教 育设 计与实 施 教 学 策 略，可使 建 筑 施 工技 术 课 程 教 学 发 生 以下 转 变:从 封 闭 式 教 学向开放 式 教 学转 变、从 重教 轻 学向教 服 务 于 学 转 变、从 知 识目标 向能力目标 转变 [1]。
1 成 果导向教育简介（O u tco m e Ba sed Ed u catio n，简 称 O B E）
近 几 年 来，该 校 教 研 室 对 建 筑 施 工技 术 课 程 的 开 设 方 式、教 学内容 和 评 价 体系都 进行了改 进。但 是课 程 教 学 仍 存 在 着 一 些 问 题，比 如 学 生多将 所 学 内 容 死 记 硬 背,不 重 视 学 以 致 用；学习偏离了工程实 践 的创造 性 和实 践 性。
然 而，由于人们 对 O B E 的 理 解 与 实 施 方 式 的 不 同，使 得 OBE仍 颇 具争议，我国的 教 改 过 程中也 同样 存 在 问 题，主 要 包 括：能力指 标 难 以落 实，改 革推 进困 难等[6-7]。汕 头 大 学 在 实 施 OBE 的 过 程中，首先 根 据自身办 学 定位，在参 考CDIO能 力 大 纲 的 基 础 上，将 利 益 的 相 关 群 体 对 于工 程 师 所 必 备 的 知 识、素质和 能力进行了系统的分 解，构成了毕业 生可 观 察、 可操 作和可评 测 的 预 期 学习成 果，并 依照布鲁 姆 教 育目标 的 分类 法 来 确 定 在各 细 化 条目上毕业 生 的 掌 握 水平[8]。为 我国 OBE 教 改 过 程中能力指 标 难落 实的问题找 到了有 效 的解 决 途径。
科技创新导报 2017 NO.17 Science and Technology Innovation Herald
D OI：10.16 6 6 0/ j.c n k i.1674- 0 98X.2017.17.232
创新教育
基于OBE-CDIO的建筑施工技术课程设计与实施①
王卓华 (河套学院 内蒙古巴彦淖尔 015000)
2 C D I O 工 程 教 育 模 式 简 介（ C o n c e i v e - D e s i g n Im ple m e nt- O pe rate，简 称C DIO）
联 合国 教 科文 组 织 针对工 程 教 育 改 革 提 出了3 项 战 略： 从 做中学、走 产 学 合 作 之 路 以 及 教 育国际化。从 做中学 是 一 种 教 学方 法 论，而 产 学 合 作则 是办 学 机制，教 育国际化 是 工 程 教育的 一种 战略目标 。杜 威认 为“从做中学”是比 从“ 听中 学”更 好的学习方法，而CDIO就 是 做中学的一种 模 式[9]。
Chandrama Acharyajiang将OBE教育模式的实施 分 为 四 个 步 骤：定 义学习产出（D e f i n i n g）、实 现 学 习产出 （Re a l i z i n g）、评估学习产出（A s s e s s i n g）和 使用学习产出 （Us i n g）[5]。
OBE理论内涵包括：标 准参照评量、精 熟 学习、绩 效 责任 与 能力本位教育[3]。K i n g 和 E v a n s（1991）分 述如下：标 准参 照评量 是根 据个别学 生 的认知 是否 达 到要求 的程 度，赋 予不 熟 练 到 表 现优 异 的 评量，从 而 决 定学 生 的 安置、调 整教 学 以 及评 价 课 程 方案的 功 效；精 熟 学习是指 学 校 量评 的目的在于
摘 要：基于建筑施工技术教学过程中存在的问题，该论文引入了OBE教育理论及CDIO工程教育设计与实施的教学策略，以项目
为载体，以培养学生工程实践能力为目标，制定出细化的可测评的预期学习产出，系统地改进了教学理论、教学设计、教学方法和
பைடு நூலகம்
教学评估体系。论文阐述了以往建筑施工技术教学中存在的不足，介绍了OBE教育理念与CDIO工程教育模式，以及OBE-CDIO在
CDIO 以 工程 项目为 载体，将课 程 系统 地、有机 地 结合 起 来 融 入 到项目设 计中，学 生以主动实 践 的 方 式 参与到课 程 的 各教学环节中，CDIO强调课程的学习要以培 养学生工程实践 能力为目标[10]。CDIO注重教学设 计中实践 性教学的比例和学 生的实际 动 手能力的培 养，主 张实验 教 学从具体 的实际生 产 实例出发，然后上升至 理论层 次，再回到实际的 操作中来 。 [11]
促 进 所有学 生学习，通 过 设 定学习目标，进 而将 教 学-评 价 补 救 教 学 的 步 骤 不 断 循 环，直 到完 成 学习目标，使每 位学 生 都能 精 熟 学习内容和 领域；能力本位教育是指 学 生 适应 未 来 生 活 角色 的 能 力[3]。
OBE促使我们再 次 思考教育的价值及教育资源的分配， 并 指出教育应该 为 学 生 的 学习成 果负责，并且要 将 教 学从 过 去重 视 科目取向，转变为 培 养 学 生 未 来生活 技 能与角色 表现 的 取 向[3]。
S p a d y（19 81）提出“成 果 导向教 育中，所 谓成 果 并不 在 于 学 生 的 期 末 分 数，而 在 于 学 习完 成 后 学 生 真 正 具 备 的 能 力”[2]。K i n g 和 E v a n s 指出“O BE促 使传 统 上 重 视 学 科内容 学 习的 课 程 发 展 方 式，转 变 为 重 视 学 生 行 为 与 能 力 增 长 的 课 程 发 展方 式”[3]。因此，Sp a dy（19 94）强调，OBE是高品质 教育的关键[4]。
建筑施工技术教学中的课程教学设计与实施方案。
关键词：成果导向教育 CDIO 建筑施工技术 教学改革
中图分类号：G64
文献标识码：A
文章编号：1674-098X(2017)06(b)-0232-06
建 筑 施 工技 术是建 筑 施 工技 术 专业的 一门主干课 程，具 有实 践 性 较强的 特点，要求学 生毕业 时应 具 备施 工操 作的 一 般 技 能，熟悉建 筑 施 工 组 织管 理 的 程 序 和 方法，学 生在 掌 握 足够用专业知 识 的同 时，还 要 具 有良 好 的书面 和口头 的 沟 通 能 力，团 队协作 能 力，能 运 用建 筑 施 工知 识 解 决 施 工中的 技 术问题。
1 成 果导向教育简介（O u tco m e Ba sed Ed u catio n，简 称 O B E）
近 几 年 来，该 校 教 研 室 对 建 筑 施 工技 术 课 程 的 开 设 方 式、教 学内容 和 评 价 体系都 进行了改 进。但 是课 程 教 学 仍 存 在 着 一 些 问 题，比 如 学 生多将 所 学 内 容 死 记 硬 背,不 重 视 学 以 致 用；学习偏离了工程实 践 的创造 性 和实 践 性。
然 而，由于人们 对 O B E 的 理 解 与 实 施 方 式 的 不 同，使 得 OBE仍 颇 具争议，我国的 教 改 过 程中也 同样 存 在 问 题，主 要 包 括：能力指 标 难 以落 实，改 革推 进困 难等[6-7]。汕 头 大 学 在 实 施 OBE 的 过 程中，首先 根 据自身办 学 定位，在参 考CDIO能 力 大 纲 的 基 础 上，将 利 益 的 相 关 群 体 对 于工 程 师 所 必 备 的 知 识、素质和 能力进行了系统的分 解，构成了毕业 生可 观 察、 可操 作和可评 测 的 预 期 学习成 果，并 依照布鲁 姆 教 育目标 的 分类 法 来 确 定 在各 细 化 条目上毕业 生 的 掌 握 水平[8]。为 我国 OBE 教 改 过 程中能力指 标 难落 实的问题找 到了有 效 的解 决 途径。
科技创新导报 2017 NO.17 Science and Technology Innovation Herald
D OI：10.16 6 6 0/ j.c n k i.1674- 0 98X.2017.17.232
创新教育
基于OBE-CDIO的建筑施工技术课程设计与实施①
王卓华 (河套学院 内蒙古巴彦淖尔 015000)
2 C D I O 工 程 教 育 模 式 简 介（ C o n c e i v e - D e s i g n Im ple m e nt- O pe rate，简 称C DIO）
联 合国 教 科文 组 织 针对工 程 教 育 改 革 提 出了3 项 战 略： 从 做中学、走 产 学 合 作 之 路 以 及 教 育国际化。从 做中学 是 一 种 教 学方 法 论，而 产 学 合 作则 是办 学 机制，教 育国际化 是 工 程 教育的 一种 战略目标 。杜 威认 为“从做中学”是比 从“ 听中 学”更 好的学习方法，而CDIO就 是 做中学的一种 模 式[9]。
Chandrama Acharyajiang将OBE教育模式的实施 分 为 四 个 步 骤：定 义学习产出（D e f i n i n g）、实 现 学 习产出 （Re a l i z i n g）、评估学习产出（A s s e s s i n g）和 使用学习产出 （Us i n g）[5]。
OBE理论内涵包括：标 准参照评量、精 熟 学习、绩 效 责任 与 能力本位教育[3]。K i n g 和 E v a n s（1991）分 述如下：标 准参 照评量 是根 据个别学 生 的认知 是否 达 到要求 的程 度，赋 予不 熟 练 到 表 现优 异 的 评量，从 而 决 定学 生 的 安置、调 整教 学 以 及评 价 课 程 方案的 功 效；精 熟 学习是指 学 校 量评 的目的在于
摘 要：基于建筑施工技术教学过程中存在的问题，该论文引入了OBE教育理论及CDIO工程教育设计与实施的教学策略，以项目
为载体，以培养学生工程实践能力为目标，制定出细化的可测评的预期学习产出，系统地改进了教学理论、教学设计、教学方法和
பைடு நூலகம்
教学评估体系。论文阐述了以往建筑施工技术教学中存在的不足，介绍了OBE教育理念与CDIO工程教育模式，以及OBE-CDIO在
CDIO 以 工程 项目为 载体，将课 程 系统 地、有机 地 结合 起 来 融 入 到项目设 计中，学 生以主动实 践 的 方 式 参与到课 程 的 各教学环节中，CDIO强调课程的学习要以培 养学生工程实践 能力为目标[10]。CDIO注重教学设 计中实践 性教学的比例和学 生的实际 动 手能力的培 养，主 张实验 教 学从具体 的实际生 产 实例出发，然后上升至 理论层 次，再回到实际的 操作中来 。 [11]
促 进 所有学 生学习，通 过 设 定学习目标，进 而将 教 学-评 价 补 救 教 学 的 步 骤 不 断 循 环，直 到完 成 学习目标，使每 位学 生 都能 精 熟 学习内容和 领域；能力本位教育是指 学 生 适应 未 来 生 活 角色 的 能 力[3]。
OBE促使我们再 次 思考教育的价值及教育资源的分配， 并 指出教育应该 为 学 生 的 学习成 果负责，并且要 将 教 学从 过 去重 视 科目取向，转变为 培 养 学 生 未 来生活 技 能与角色 表现 的 取 向[3]。
S p a d y（19 81）提出“成 果 导向教 育中，所 谓成 果 并不 在 于 学 生 的 期 末 分 数，而 在 于 学 习完 成 后 学 生 真 正 具 备 的 能 力”[2]。K i n g 和 E v a n s 指出“O BE促 使传 统 上 重 视 学 科内容 学 习的 课 程 发 展 方 式，转 变 为 重 视 学 生 行 为 与 能 力 增 长 的 课 程 发 展方 式”[3]。因此，Sp a dy（19 94）强调，OBE是高品质 教育的关键[4]。
建筑施工技术教学中的课程教学设计与实施方案。
关键词：成果导向教育 CDIO 建筑施工技术 教学改革
中图分类号：G64
文献标识码：A
文章编号：1674-098X(2017)06(b)-0232-06
建 筑 施 工技 术是建 筑 施 工技 术 专业的 一门主干课 程，具 有实 践 性 较强的 特点，要求学 生毕业 时应 具 备施 工操 作的 一 般 技 能，熟悉建 筑 施 工 组 织管 理 的 程 序 和 方法，学 生在 掌 握 足够用专业知 识 的同 时，还 要 具 有良 好 的书面 和口头 的 沟 通 能 力，团 队协作 能 力，能 运 用建 筑 施 工知 识 解 决 施 工中的 技 术问题。