家庭教育是孩子第一影响源——内官营中学农村家庭教育调查分析
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班 主 任请 家 长来 校配 合 教 育并处 理 这件 事 ，没想 到 马某 家 长 的一 句话 把 老 师们 都惊 呆 了 。 “ 现在 的 孩子 就 要调 皮 呢 ，不 然会受人 欺负 的” 。这难 道是家 长教 育孩子 的观 念与方 法吗 ？据了解 ，马某的家长 平时也是专横 霸道 、 很 不讲 理 ，左 邻右 舍都 是避 让 的 。这样 的 孩子 学校 能 教 育 好吗 ？难 道社 会 不应 该给 这 样 的家 长补 上一 课吗 ？ 案例 ２ ：呵 护 型 。有 位 常 做 ， Ｊ 、 生 意 的家 长 周 某 ，有 两 个 孩子 ，女 孩 上高 一 ，男孩 上 初二 。他 常 谈起 孩 子的
办法 。 ”有 一次 ，其女 孩 为了 一 点 “ 口舌 ”小事 ，暑 假
约 了社会闲散孩子报复打群架，导致受害者住院 。这时 进过 学 校 Ｉ ］，但 受 过正 规教 育 的家 长微 乎 其微 ，今 天作 家 长 又是 一 番说辞 ： “ 我 的两 个 孩子 在家 都 很听 话 ，从 为家 长 ，都 是新 手 上路 ，又 没有 家庭 教 育经 验和 科 学 的
经 济 收入 、生 活 水平 的 提 高 ， “ 望 子成 龙 、望 女 成 凤 ”
差 ，明确学校教育和家庭教育的关系 ，尊重孩子的个性
特长 ，注重 孩子 的全 面 发展 ；三 是通 过 学 习培 训使 家长
的 欲望 越 来越 强 ，对 教育 的要 求越 来 越高 ，对优 质教 育 资 源共 享 的欲 望和 城 市化 意识 不 断增 强 。一 方面 ，给 孩 子 织就 巨 大的 保护 网 ，重 智轻 德 的现 象 日益 突出 ，不 能 全 面 培 养 子 女 ，甚 至 有 的 家 庭 教 育 与 学 校 教 育 背 道 而 驰 ，使 学 生在 这种 相互 矛 盾 的教 育中 无所 适 从 ，削弱 了 教 育的 作 用 。另一 方面 ，自作主 张 地 为他们 择 校 或报 辅
（ ２ ）班 就 读 ，上课 不 是睡 觉就 是搞 小 动作 ，老 师 经过 多 次 谈 心 、沟通 都无 济 于事 ，对 老师 善 意 的批评 教 育都 不 愿 接 受 。 多次 和 家长 联 系 （ 因生 意 忙 ） ，都未 得 到 家 长 的 帮助 。有次 上课 睡 觉 ，老师 让其 站起 来 听 ，其 结果 是
形 ”孩 子 的大 量衍 生 。
４ ． 家教 方法 不 当对孩 子 的影 响 。农 村很 多家长 在教
育孩子 的 方法 上缺 乏科 学性 ，主要 表现 为随 意 型 、溺 爱
型 、娇 惯型 、简 单粗 暴 型 等 ，对 孩子 的 心理 健 康 、安全 成 长产 生很 大 的 隐患 。通过 调 查 ，相 当部分 家 长虽 然 也
一
பைடு நூலகம்
拍桌 子背上 书 包就 走 ，然后 就 是家 长通 过 电话 对老 师
的 谩骂 ， “ 你 一个 老师 有什 么 了不 起 ？为什 么 不 让我 的 孩 子 上 课 ？ 为什 么 不 要 我 的 孩 子 …… ” 类似 这 样 的 事 例 ，如 无理 取 闹 、 告 状 上访 的在 多个学 校屡 见不 鲜 。这 难 道不 是 对孩 子恶 习 的纵 容吗 ？ ３ ． 心 理偏 激 对孩 子 的影 响 。当今 许 多农 村 家 长随 着
知１ 司题 出在 哪 儿 。这 充 分说 明 了我 们 多数家 长 在教 育孩 案例 ３ ：无理 智型 。我校有位转校生曹某 ，在初三 子 的方 法上 是 有缺 陷的 ，特 别 是在 当前 独生 子女 大 量 出 现 的情 况下 ．过 于溺 爱 、 娇 惯尤 为 突出 ，在 家 里是 小 皇 上 ，在 外面 是小 霸 王 ，更为 突 出的 是农 村隔 代管 教 的家 庭逐 渐 增 多 ， “ 问题 ”孩 子 频频 出现 ，惹 事 生 非 ，给家 庭造 成 负担 ，给 学 校管 理带 来难 度 。 笔者 认为 ，要 解 决 当前 存 在 的现 实 问题 ，一 是 要 发 挥学 校 和社 区 的作 用 ，并在 学校 的 指导 下使 家 长认 识 到 家庭 教育 的 重 要性 ，明确 家 庭 是 孩子 人 生 第一 所 学 校 ， 家长 是 孩子 第一 位 老师 ，家 庭教 育 是学 校教 育 的基 础和 前 奏 ；二 是 帮助 家 长转 变 观 念 ，消 除 对 教 育 的 认 识 偏
不 在 外惹 事 …… ”不但 不 从 自己孩 子 身上找 问题 ，不 愿 承 担 责任 ，反 将 问题 、责任 都 推 向别 人 。这 样 的 家长 能 教 育好 孩 子吗 ？这 样 不同 程度 不 同 形式 的事 ，在社 会 上 常 有发 生 ，这难 道 不是 对孩 子 错误 的一 种迁 就 吗 ？ 家庭 教 育方 法 ，甚 至忽 视家 庭教 育 的重 要性 ，都 是 根据 各 自的 家 庭 环 境 顺 其 自然 ，任 其 发 展 。 当 “ 问题 ”家 庭、 “ 问题 ”孩 子 出现时 ，束 手 无 策 ，困惑 烦恼 ，还不
事： “ 孩 子不 听 话，晚上 不 回家 ，早上不 起 床 ，真 的没
导班 ，不断剥夺他们的业余空间 ，恨不能把自己失去的
缺 憾 全部 补 上 ，还 想 当然 地认 为这 是 关心 和疼 爱孩 子 的
最 佳 方式 。这 种智 育 第一 、分数 为 上的 传统 观 念 ，忽 视
孩子心理健康 、个性特长的务实做法 ，扼制了孩子综合 素 质 的 发 展 ，扭 曲了 孩 子 的 成 长心 理 ，导 致 “ 心 理 畸
（ 上 接 ９页 ）
掌握 科 学有 效 的家 庭教 育 方法 ，重 视孩 子生 理 、心 理 发 展特 点 ，和 孩子 经常 沟通 、交流 ，建立 融洽 、和 谐 的亲 子关 系 ；四 是树 立 “ 家 校合 作 ”教 育意 识 ，促 进 “ 家校 合作 ”双 赢 机制 的 形成 ，发 挥合 作 育人 的功 能 ，化 解家 庭教 育 困惑 ，帮 助家 庭 教育 走 出困 境和 解 决学 校教 育难
办法 。 ”有 一次 ，其女 孩 为了 一 点 “ 口舌 ”小事 ，暑 假
约 了社会闲散孩子报复打群架，导致受害者住院 。这时 进过 学 校 Ｉ ］，但 受 过正 规教 育 的家 长微 乎 其微 ，今 天作 家 长 又是 一 番说辞 ： “ 我 的两 个 孩子 在家 都 很听 话 ，从 为家 长 ，都 是新 手 上路 ，又 没有 家庭 教 育经 验和 科 学 的
经 济 收入 、生 活 水平 的 提 高 ， “ 望 子成 龙 、望 女 成 凤 ”
差 ，明确学校教育和家庭教育的关系 ，尊重孩子的个性
特长 ，注重 孩子 的全 面 发展 ；三 是通 过 学 习培 训使 家长
的 欲望 越 来越 强 ，对 教育 的要 求越 来 越高 ，对优 质教 育 资 源共 享 的欲 望和 城 市化 意识 不 断增 强 。一 方面 ，给 孩 子 织就 巨 大的 保护 网 ，重 智轻 德 的现 象 日益 突出 ，不 能 全 面 培 养 子 女 ，甚 至 有 的 家 庭 教 育 与 学 校 教 育 背 道 而 驰 ，使 学 生在 这种 相互 矛 盾 的教 育中 无所 适 从 ，削弱 了 教 育的 作 用 。另一 方面 ，自作主 张 地 为他们 择 校 或报 辅
（ ２ ）班 就 读 ，上课 不 是睡 觉就 是搞 小 动作 ，老 师 经过 多 次 谈 心 、沟通 都无 济 于事 ，对 老师 善 意 的批评 教 育都 不 愿 接 受 。 多次 和 家长 联 系 （ 因生 意 忙 ） ，都未 得 到 家 长 的 帮助 。有次 上课 睡 觉 ，老师 让其 站起 来 听 ，其 结果 是
形 ”孩 子 的大 量衍 生 。
４ ． 家教 方法 不 当对孩 子 的影 响 。农 村很 多家长 在教
育孩子 的 方法 上缺 乏科 学性 ，主要 表现 为随 意 型 、溺 爱
型 、娇 惯型 、简 单粗 暴 型 等 ，对 孩子 的 心理 健 康 、安全 成 长产 生很 大 的 隐患 。通过 调 查 ，相 当部分 家 长虽 然 也
一
பைடு நூலகம்
拍桌 子背上 书 包就 走 ，然后 就 是家 长通 过 电话 对老 师
的 谩骂 ， “ 你 一个 老师 有什 么 了不 起 ？为什 么 不 让我 的 孩 子 上 课 ？ 为什 么 不 要 我 的 孩 子 …… ” 类似 这 样 的 事 例 ，如 无理 取 闹 、 告 状 上访 的在 多个学 校屡 见不 鲜 。这 难 道不 是 对孩 子恶 习 的纵 容吗 ？ ３ ． 心 理偏 激 对孩 子 的影 响 。当今 许 多农 村 家 长随 着
知１ 司题 出在 哪 儿 。这 充 分说 明 了我 们 多数家 长 在教 育孩 案例 ３ ：无理 智型 。我校有位转校生曹某 ，在初三 子 的方 法上 是 有缺 陷的 ，特 别 是在 当前 独生 子女 大 量 出 现 的情 况下 ．过 于溺 爱 、 娇 惯尤 为 突出 ，在 家 里是 小 皇 上 ，在 外面 是小 霸 王 ，更为 突 出的 是农 村隔 代管 教 的家 庭逐 渐 增 多 ， “ 问题 ”孩 子 频频 出现 ，惹 事 生 非 ，给家 庭造 成 负担 ，给 学 校管 理带 来难 度 。 笔者 认为 ，要 解 决 当前 存 在 的现 实 问题 ，一 是 要 发 挥学 校 和社 区 的作 用 ，并在 学校 的 指导 下使 家 长认 识 到 家庭 教育 的 重 要性 ，明确 家 庭 是 孩子 人 生 第一 所 学 校 ， 家长 是 孩子 第一 位 老师 ，家 庭教 育 是学 校教 育 的基 础和 前 奏 ；二 是 帮助 家 长转 变 观 念 ，消 除 对 教 育 的 认 识 偏
不 在 外惹 事 …… ”不但 不 从 自己孩 子 身上找 问题 ，不 愿 承 担 责任 ，反 将 问题 、责任 都 推 向别 人 。这 样 的 家长 能 教 育好 孩 子吗 ？这 样 不同 程度 不 同 形式 的事 ，在社 会 上 常 有发 生 ，这难 道 不是 对孩 子 错误 的一 种迁 就 吗 ？ 家庭 教 育方 法 ，甚 至忽 视家 庭教 育 的重 要性 ，都 是 根据 各 自的 家 庭 环 境 顺 其 自然 ，任 其 发 展 。 当 “ 问题 ”家 庭、 “ 问题 ”孩 子 出现时 ，束 手 无 策 ，困惑 烦恼 ，还不
事： “ 孩 子不 听 话，晚上 不 回家 ，早上不 起 床 ，真 的没
导班 ，不断剥夺他们的业余空间 ，恨不能把自己失去的
缺 憾 全部 补 上 ，还 想 当然 地认 为这 是 关心 和疼 爱孩 子 的
最 佳 方式 。这 种智 育 第一 、分数 为 上的 传统 观 念 ，忽 视
孩子心理健康 、个性特长的务实做法 ，扼制了孩子综合 素 质 的 发 展 ，扭 曲了 孩 子 的 成 长心 理 ，导 致 “ 心 理 畸
（ 上 接 ９页 ）
掌握 科 学有 效 的家 庭教 育 方法 ，重 视孩 子生 理 、心 理 发 展特 点 ，和 孩子 经常 沟通 、交流 ，建立 融洽 、和 谐 的亲 子关 系 ；四 是树 立 “ 家 校合 作 ”教 育意 识 ，促 进 “ 家校 合作 ”双 赢 机制 的 形成 ，发 挥合 作 育人 的功 能 ，化 解家 庭教 育 困惑 ，帮 助家 庭 教育 走 出困 境和 解 决学 校教 育难