七年级语文下册 第三单元 第15课《孙权劝学》教学设计
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教学重难点
1.学生通过学习故事，以史为鉴，认识到学习的重要性，提高学习的积极性 和主动性。 2.培养学生热爱祖国优良的传统文化。
重点： 1.学生在疏通文意的过程中，积累文言词语(实词：谓……曰、当涂、辞、 治、博士、但、涉猎、见、益、就、孰若。一词多义：以、就、辞； 2. 感知、理解文章内容，对人物形象做出评价； 3.学生认识到学习的重要性。 难点： 1. 充分调动知识储备，结合课下注释及工具书，理解疏通文意； 2.学生归纳积累文言知识
学情分析
根据教育改革——未来中考将要考试课外文言文这种新的形势，为此， 加强课外文言文的训练势在必行，所以，我利用课内文言文作为训练契机， 培养学生的感悟理解能力。
教学过程中充分发挥学生的自主性，利用注释和工具书疏通文意，在学 生反复朗读和自学的过程中，感悟文中三位人物性格特点，明确“学习的重 要性”这一道理。
猜测 回答 自读 试断句 学生展示 试译并断句
4.要求：学生说对文章的理解，
教师指导：①断句
②特殊词语，学生总结归纳
实词：（圆圈在学案上）
谓……曰、当涂、辞、治、但、 学生交流评点，补充纠正
涉猎、见、益、就、孰若
及时记录正确的
……
2
培养学生的 表达能力和 互助习惯
检验学习效 果
反复诵读 为后面分析 文章做好铺 垫
能 1.学生通过反复阅读，充分调动知识储备，结合课下注释及工具书进行自学 力 互学，理解疏通文意； 教学 目 2.通过阅读文章，整体感知、深入理解文章主要内容，梳理故事情节，并依 目标 标 次对人物形象做出准确的评价；
3.在理解内容，把握人物形象的基础上，感悟文章阐释的道理：学习很重要。
情感 态度 价值 观目 标
教
学
过
程
时间
教师活动
学生活动
播放视频“刮目相看”的成语故 事 这个成语故事就出自于今天我 们要学的文章《孙权劝学》。
观看 了解
1.要求：学生看白文（板书） 提问：通过题目你觉得文章会将
一个什么故事？ 提问：你发现黑板上的文章有什
么特点？ 2.一读白文： 要求：学生阅读黑板上白文 提问：你觉得文中讲述了几个人 物？ 教师用横线画出 这几个人进行了怎样的对话？ 他们之间有着怎样的故事？ 3.二读白文 要求：请同学们凭借语感给这篇 文章试着断句 提示：（1）.人物对话的标志是 “曰”； (2).语句结尾一般是什么词？ （语气词：邪、耳、乎……） 教师巡视 找若干学生在黑板上展示 他们划得究竟对不对呢？ 2.三读白文 要求：学生结合注释或者查字典 一边理解意思，一边在给文章断 句
2. 提问：你能够用这两个成语 写出一句话吗？
答案预设：才疏学浅的“吴下阿 试着回答 蒙”为什么令鲁肃“刮目相待”？ 答案预设：他听了孙权的 用原文中的话说“蒙乃是就学” 劝告，始就学。
3.吕蒙能够学习，谁起了重要作 答案预设：孙权
用？
4.孙权为什么要劝他学习？
答案预设：他现在当权掌
3
管着事务，原文“卿今当
涂掌事,不可不学”。
5.孙权是怎么劝的？请从文中
找出孙权劝学的句子来做具体 勾画后回答
分析。
答案预设：
权谓吕蒙曰：“卿今当涂
掌事，不可不学！”
权曰：“孤岂欲卿治经为
博士邪！但当涉猎，见往
事耳。卿言多务，孰若
孤？孤常读书，自以为大
有所益。”
追问：劝了几次？
答案预设：两次
追问：第一次劝的结果怎样？用 答案预设：蒙辞以军中多
1
教学环
节
问题与任务
一、导入 激发学生的
学习兴趣，
涉及历史人
物，为学习
本课奠定基
础
二、新授
（一）阅
读文章，
疏通文
意
培养学生根 据语感断句 的能力
培养学生调 动已有的知 识储备，整 体感知文意 并能给文章 断句的能力
培养学生利 用已有的知 识储备，查 阅注释及工 具书，通过 自学深入理 解文意，正 确断句
若孤？”这句用反问句委
婉批评吕蒙，反驳他，忙
不是不学习的理由；最后
“孤常读书，自以为大有
所益。”这句孙权现身说
法，以自身的经历委婉规
劝吕蒙，让他学习。
追问：孙权苦口婆心的反复劝吕
当然作为初一学生，学过的文言文篇目不多，文言知识积累还不是很深 厚，所以教师的提示指导还是必不可少的。
知 1.学生通过不同形式的朗读,逐步领会文意； 识 2.学生在疏通文意的过程中，积累文言词语(谓……曰、当涂、辞、治、博 目 士、但、涉猎、见、益、就、孰若)及特殊句式(蒙辞以军中多务)； 标 3.在理解文意的基础上，了解《资治通鉴》。
（二）研 读文章， 探究内 容
利用成语为 引子，逐步 设疑，带领 学生逐层深 入的理解文 章的内容， 了解人物的 性格特点
注意：重点讲“所益” “ 注意：重点讲“孰若” 虚词：（三角在学案上）以 一词多义：（归纳总结在学案表 格中） 以、辞、就
5.疏通文意 要求：同桌之间一个说原文，一
个说译文，互相帮助，理 顺一遍译文 要求：找几个学生将全文的准确 译文说一遍
互相学习互相纠正 巩固疏通文意
6.巩固、检测文意： 解词和译文
完成 互判
7.四读原文： 出示原文 要求：学生结合标点有感情的自 读两遍原文 齐读一遍原文
自读 齐读
过渡： 刚才，我们初步了解了文章内 容。接下来，我们就来具体分析 一下这些内容，体会人物形象， 感悟其中两个成语：一个是“吴下阿 学生回答 蒙”一个是“刮目相看”。 它们都是什么意思？
课题 教材地位
孙权劝学
孙权劝学
课型
新授
日期：
《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级下册第三单 元的教学内容。这单元是“名人”单元，涉及古今中外九位名人的故事。文 言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就 有惊人的长进，令鲁肃叹服并与之“结友”的故事，从古代名人角度展现孙 权“善于劝说”，吕蒙“积极改进”。同时和《伤仲永》形成对比，以鲜明 的事例，使学生感受到“后天教育”，学习的重要性，增强教育效果。
文中的话回答。
务
追问：可见吕蒙是个什么样的 答案预设：不爱学习
人？
追问：孙权一劝不成，接着劝， 找根据 说理由
第二次他从哪些方面去劝的？ 答案预设：
找出原文句子并做具体分析。 首先“孤岂欲卿治经为博
士邪！但当涉猎，见往事
耳。”这句说明劝学的目
标是一般的阅读，并不
难，打消吕蒙的畏难情
绪；然后“卿言多务，孰
1.学生通过学习故事，以史为鉴，认识到学习的重要性，提高学习的积极性 和主动性。 2.培养学生热爱祖国优良的传统文化。
重点： 1.学生在疏通文意的过程中，积累文言词语(实词：谓……曰、当涂、辞、 治、博士、但、涉猎、见、益、就、孰若。一词多义：以、就、辞； 2. 感知、理解文章内容，对人物形象做出评价； 3.学生认识到学习的重要性。 难点： 1. 充分调动知识储备，结合课下注释及工具书，理解疏通文意； 2.学生归纳积累文言知识
学情分析
根据教育改革——未来中考将要考试课外文言文这种新的形势，为此， 加强课外文言文的训练势在必行，所以，我利用课内文言文作为训练契机， 培养学生的感悟理解能力。
教学过程中充分发挥学生的自主性，利用注释和工具书疏通文意，在学 生反复朗读和自学的过程中，感悟文中三位人物性格特点，明确“学习的重 要性”这一道理。
猜测 回答 自读 试断句 学生展示 试译并断句
4.要求：学生说对文章的理解，
教师指导：①断句
②特殊词语，学生总结归纳
实词：（圆圈在学案上）
谓……曰、当涂、辞、治、但、 学生交流评点，补充纠正
涉猎、见、益、就、孰若
及时记录正确的
……
2
培养学生的 表达能力和 互助习惯
检验学习效 果
反复诵读 为后面分析 文章做好铺 垫
能 1.学生通过反复阅读，充分调动知识储备，结合课下注释及工具书进行自学 力 互学，理解疏通文意； 教学 目 2.通过阅读文章，整体感知、深入理解文章主要内容，梳理故事情节，并依 目标 标 次对人物形象做出准确的评价；
3.在理解内容，把握人物形象的基础上，感悟文章阐释的道理：学习很重要。
情感 态度 价值 观目 标
教
学
过
程
时间
教师活动
学生活动
播放视频“刮目相看”的成语故 事 这个成语故事就出自于今天我 们要学的文章《孙权劝学》。
观看 了解
1.要求：学生看白文（板书） 提问：通过题目你觉得文章会将
一个什么故事？ 提问：你发现黑板上的文章有什
么特点？ 2.一读白文： 要求：学生阅读黑板上白文 提问：你觉得文中讲述了几个人 物？ 教师用横线画出 这几个人进行了怎样的对话？ 他们之间有着怎样的故事？ 3.二读白文 要求：请同学们凭借语感给这篇 文章试着断句 提示：（1）.人物对话的标志是 “曰”； (2).语句结尾一般是什么词？ （语气词：邪、耳、乎……） 教师巡视 找若干学生在黑板上展示 他们划得究竟对不对呢？ 2.三读白文 要求：学生结合注释或者查字典 一边理解意思，一边在给文章断 句
2. 提问：你能够用这两个成语 写出一句话吗？
答案预设：才疏学浅的“吴下阿 试着回答 蒙”为什么令鲁肃“刮目相待”？ 答案预设：他听了孙权的 用原文中的话说“蒙乃是就学” 劝告，始就学。
3.吕蒙能够学习，谁起了重要作 答案预设：孙权
用？
4.孙权为什么要劝他学习？
答案预设：他现在当权掌
3
管着事务，原文“卿今当
涂掌事,不可不学”。
5.孙权是怎么劝的？请从文中
找出孙权劝学的句子来做具体 勾画后回答
分析。
答案预设：
权谓吕蒙曰：“卿今当涂
掌事，不可不学！”
权曰：“孤岂欲卿治经为
博士邪！但当涉猎，见往
事耳。卿言多务，孰若
孤？孤常读书，自以为大
有所益。”
追问：劝了几次？
答案预设：两次
追问：第一次劝的结果怎样？用 答案预设：蒙辞以军中多
1
教学环
节
问题与任务
一、导入 激发学生的
学习兴趣，
涉及历史人
物，为学习
本课奠定基
础
二、新授
（一）阅
读文章，
疏通文
意
培养学生根 据语感断句 的能力
培养学生调 动已有的知 识储备，整 体感知文意 并能给文章 断句的能力
培养学生利 用已有的知 识储备，查 阅注释及工 具书，通过 自学深入理 解文意，正 确断句
若孤？”这句用反问句委
婉批评吕蒙，反驳他，忙
不是不学习的理由；最后
“孤常读书，自以为大有
所益。”这句孙权现身说
法，以自身的经历委婉规
劝吕蒙，让他学习。
追问：孙权苦口婆心的反复劝吕
当然作为初一学生，学过的文言文篇目不多，文言知识积累还不是很深 厚，所以教师的提示指导还是必不可少的。
知 1.学生通过不同形式的朗读,逐步领会文意； 识 2.学生在疏通文意的过程中，积累文言词语(谓……曰、当涂、辞、治、博 目 士、但、涉猎、见、益、就、孰若)及特殊句式(蒙辞以军中多务)； 标 3.在理解文意的基础上，了解《资治通鉴》。
（二）研 读文章， 探究内 容
利用成语为 引子，逐步 设疑，带领 学生逐层深 入的理解文 章的内容， 了解人物的 性格特点
注意：重点讲“所益” “ 注意：重点讲“孰若” 虚词：（三角在学案上）以 一词多义：（归纳总结在学案表 格中） 以、辞、就
5.疏通文意 要求：同桌之间一个说原文，一
个说译文，互相帮助，理 顺一遍译文 要求：找几个学生将全文的准确 译文说一遍
互相学习互相纠正 巩固疏通文意
6.巩固、检测文意： 解词和译文
完成 互判
7.四读原文： 出示原文 要求：学生结合标点有感情的自 读两遍原文 齐读一遍原文
自读 齐读
过渡： 刚才，我们初步了解了文章内 容。接下来，我们就来具体分析 一下这些内容，体会人物形象， 感悟其中两个成语：一个是“吴下阿 学生回答 蒙”一个是“刮目相看”。 它们都是什么意思？
课题 教材地位
孙权劝学
孙权劝学
课型
新授
日期：
《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级下册第三单 元的教学内容。这单元是“名人”单元，涉及古今中外九位名人的故事。文 言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就 有惊人的长进，令鲁肃叹服并与之“结友”的故事，从古代名人角度展现孙 权“善于劝说”，吕蒙“积极改进”。同时和《伤仲永》形成对比，以鲜明 的事例，使学生感受到“后天教育”，学习的重要性，增强教育效果。
文中的话回答。
务
追问：可见吕蒙是个什么样的 答案预设：不爱学习
人？
追问：孙权一劝不成，接着劝， 找根据 说理由
第二次他从哪些方面去劝的？ 答案预设：
找出原文句子并做具体分析。 首先“孤岂欲卿治经为博
士邪！但当涉猎，见往事
耳。”这句说明劝学的目
标是一般的阅读，并不
难，打消吕蒙的畏难情
绪；然后“卿言多务，孰