上海教师资格证考试中学教学知识与能力高频考点十八：我国当前教学改革的主要观点与趋
中学教师资格证考试《教育知识与能力》考点 汇总
中学教师资格证考试《教育知识与能力》考点汇总第一章教育基础知识和基本原理内容简介：本章考查考生教育基础知识与基本原理的掌程度，要求考生具有教育基本理论、义务教育、教育目的、教育研究的基本方法等基础知识，能够运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。
本章内容主要以单项选择题、辨析题和材料分析题的形式进行考查。
考生需重点掌握教育的涵义及构成要素、有关教育目的的理论，对于国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想应重点识记。
第一节教育的产生与发展高频考点提要：1.教育的涵义；2.教育的属性；3.教育的起源与发展。
第二节教育学的产生与发展高频考点提要：1.教育学的研究对象及任务；2.教育学发展历程中的教育家及其教育思想：《学记》、孔子、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克、赫尔巴特、杜威、陶行知。
第三节教育与社会的发展高频考点提要：1.教育的功能；2.教育与人口的关系；3.教育与社会生产力的关系；4.教育与社会政治经济制度的关系；5.教育与精神文化的关系。
第四节教育与人的发展高频考点提要：1.人的身心发展规律；2.影响人身心发展的因素。
第五节教育制度高频考点提要：1.教育制度；2.西方发达国家现代学制发展历程；3.我国现代学制的沿革；4.义务教育制度。
第六节教育目的高频考点提要：1.教育目的；2.教育目的的理论；3.我国的教育目的；4.全面发展教育的组成部分。
第七节教育研究的基本方法高频考点提要：1.中学教育科学研究的含义和特点；2.中学教育科研的基本方法：观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法。
第二章中学课程内容简介：本章主要介绍了中学课程的相关知识，主要以单项选择题、简答题和材料分析题的形式进行考查。
考生需掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。
(完整版)教师资格证考试(初中)教育教学知识点
单选知识点:中国成立前的学制沿革1、壬寅学制（钦定学堂章程）1902 中国第一个颁布的现代学制2、葵卯学制（奏定学堂章程）19043、壬子葵丑学制1912-1913 中国第一个资本主义性质的学制男女同校废除小学读经4、壬戌学制1922 实行分科教育兼顾升学和就业借鉴美国（人颁布，癸实施，丑男女有资本，长期戌美国）德国是世界上最早实施义务教育的国家教育目的的作用：导向作用激励作用评价作用教育目的的理论个人本位论：教育的根本目的就是充分发展个人的潜能和个性，至于社会要求是无关紧要的代表人物：卢梭洛克夸美纽斯福禄贝尔裴斯泰洛齐孟子马斯洛罗杰斯（looks 福贝泰，不要忘孟子和人本主义）社会本位论：教育的根本目的是由社会发展的需要决定的，与个人的需要无关紧要代表人物：孔子孔德凯兴斯泰纳柏拉图涂尔干赫尔巴特荀子（双孔斯二图，却巴结荀子）世界上课程一词最早由斯宾塞提出中国课程一词最早由朱熹提出“宽着期限，紧着课程”美国博比特著《课程》是教育史上第一本课程理论的专著。
学科中心课程论（知识中心课程论）代表人物：斯巴鲁斯宾塞（科学知识最有价值）赫尔巴特（教室在课程上教教材）布鲁纳活动中心课程论（儿童/经验课程论）代表人物：杜威克伯屈社会中心课程论代表人物：布拉梅尔德课程开发的模式：目标模式/泰勒模式过程模式（斯腾豪斯）情景模式课程内容（教科书）组织形式：直线式（不重复）螺旋式（重复）纵向（知识逻辑）横向（学生发展）课程实施的三种取向①、课程忠实取向②、相互调适取向③、课程的创生/缔造取向课程目标评价模式：①、目标评价模式泰勒关注计划好的，关注预期目标②、目标游离评价模式斯克里文关注实际结果关注非预期目标新课程倡导的教学观①、教学是课程创新与开发的过程②、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
③、教学重过程甚于重结论④、教学更为关注人而不是学科教学过程的本质特点：间接性简捷性引导性简答题知识点我国的教育目的①社会主义是我国教育性质所在②使受教育者德智体美全面发展③注重提高全民族素质④为经济建设和社会的全面发展培养各级各类人才学校教育在形式上的发展：①前制度化教育②制度化教育③非制度化教育学制建立的依据①生产力水平和科学技术发展状况②社会经济，政治制度③受教育者的身心发展规律④本国学制历史发展和外国学制的影响确立教育目的的依据：①社会的政治、经济、文化因素②受教育者身心发展的规律和要素③教育目的的制定者的教育理想与价值④马克思关于人的全面发展学说现代学校教育制度类型①双轨制西欧各国为代表（英国）②单轨制美国为代表③分支制苏联和我国为代表Y型学制我国当前的学制改革层次结构：学前教育初等教育中等教育高等教育形态结构：我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制发达国家学制改革发展的主要趋势①义务教育年限的延长②普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展③高等教育普及化④终身教育体系的建构义务教育的特点：①强制性（强迫性义务性）②普及性（普遍性统一性）③免费性（公益性福利性）教育研究方法：①观察法②调研法③历史法④实验法⑤行动研究法⑥按照内容将课程分为：学科课程综合课程活动课程综合课程的特点：综合课程是打破学科界限，组合两门以上学科领域而构成的一门学科特点：①强调学科的关联性，统一性和内在联系②是学科课程的改进，仍有学科课程的性质。
国考中学教育知识与能力核心考点概览
国考中学教育知识与能力核心考点概览国考教师资格证——中学教育知识与能力简答题及记忆口诀一、教育知识与能力概述简答题：1.教育知识与能力在中学教育中的重要作用是什么？2.如何有效提升中学教师的教育知识与能力？记忆口诀：教育知识重根基，能力提升靠实践；理论实践相结合，教育效果更显著。
二、教育起源与特点简答题：1.请简述教育的起源及其主要观点。
2.教育在不同历史时期的特点是什么？记忆口诀：教育起源多流派，神话生物各不同；历史变迁显特点，传承创新皆体现。
三、教育改革发展趋势简答题：1.当前我国教育改革的主要方向是什么？2.教育改革对学生和教师的影响有哪些？记忆口诀：教育改革新方向，素质教育为核心；学生主体教师导，全面发展重实践。
四、教育目的与任务简答题：1.请阐述中学教育的目的和任务。
2.如何确保中学教育目的的实现？记忆口诀：教育目的明方向，全面发展育英才；教学任务重落实，因材施教显成效。
五、教育思想流派口诀简答题：1.请简述几个主要的教育思想流派及其核心观点。
记忆口诀：孔孟儒家重德育，墨家兼爱非攻道；道家无为自然法，法家严明赏罚高。
六、教学任务与技巧口诀简答题：1.中学教师的教学任务有哪些？2.如何运用有效的教学技巧提高课堂效率？记忆口诀：教学任务重传授，知识技能不可少；教学技巧多运用，激发兴趣效率高。
七、学制改革发展口诀简答题：1.请简述我国学制改革的历史与现状。
2.学制改革发展对学生有何影响？记忆口诀：学制改革历史长，适应时代显成效；学生受益更广泛，全面发展有保障。
八、课程标准与框架口诀简答题：1.中学课程标准的制定依据是什么？2.如何理解课程标准与教学实践的关系？记忆口诀：课程标准有依据，国家社会需求重；教学实践需结合，落实标准见成效。
通过以上简答题及记忆口诀的梳理，希望能对大家在备考国考教师资格证中学教育知识与能力部分时提供一些帮助。
当然，这仅仅是一个简化的版本，具体的内容还需要大家结合相关教材进行深入学习和理解。
教师资格证面试中的教育教学改革问题讨论
教师资格证面试中的教育教学改革问题讨论教育是国家发展的基石，教师作为培养人才的关键人物，承载着重大的责任和使命。
随着中国教育的不断发展和社会的变革，教师面对的教育教学改革问题也逐渐凸显出来。
本文将围绕教师资格证面试中的教育教学改革问题展开讨论。
一、背景引入教育教学改革是当前中国教育系统所面临的重要议题之一。
随着时代的发展，传统的教育模式逐渐暴露出局限性，教育教学改革成为推动教育事业迈向新境界的关键。
教师作为教育改革的中坚力量，必须全面了解教育教学改革的问题与挑战，并能够在面试中回答相关问题，展现自己的理解与思考。
二、教育教学改革的意义教育教学改革对于教师资格证面试意义重大。
首先，教育教学改革可以提高教育教学水平，提升学生的综合素质。
传统的教育模式注重知识灌输，而教育教学改革强调培养学生的创新思维能力和实践能力，使学生能够适应现代社会的发展需求。
其次，教育教学改革可以促进教师专业成长。
通过引入新的教学理念和方法，教师可以不断提升自己的教学能力，适应新时代教育教学的要求。
最后，教育教学改革可以推动教育公平。
通过改革，可以减小教育差距，为每个学生提供公平的教育环境和机会。
三、教育教学改革的具体问题在教师资格证面试中，考官通常会就教育教学改革的某一具体问题展开讨论。
以下列举了一些可能涉及的问题：1. 如何将创新教育理念应用于实际教学中？2. 如何评价素质教育对学生发展的影响？3. 如何解决当前教育中的一些热点问题，如学生负担过重、应试教育等？4. 如何发挥学生主体性，培养其自主学习能力？5. 如何构建多元评价体系，促进学生全面发展？6. 如何减轻教师工作压力，促进教师发展？四、解决教育教学改革问题的策略教师资格证面试中，考生需要提出解决教育教学改革问题的具体策略。
以下是一些建议的策略：1. 加大对教师的培训力度，提升教师教育教学水平。
2. 推行项目化学习，培养学生的实践能力和团队合作精神。
3. 引导学生进行自主学习，鼓励他们发挥主体性，培养创新思维能力。
我国当前教学改革的主要观点和趋势
课本资格证考查博用课本P110之阳早格格创做第八节我国目前教教革新的主要瞅面战趋势一、新课程中的教教瞅（一）周到死少的教教瞅周到死少的教教瞅超过表示正在以下几个圆里：1、论断取历程的统一论断取历程的关系反映的是教科里里知识、技能取历程、要收的关系.从教科自己去道，历程体目前该教科的商量历程战商量要收，论断表征该教科的商量截止（观念本理体系），二者是相互效率、相互依存、相互转移的关系.从教教角度道，所谓教教的论断，即教教要达到的脚法或者所需赢得的截止；所谓教教的历程，即达到教教脚法或者赢得所需论断而必须经历的活动步调.毋庸置疑教教的要害脚法之一，便是使教死明白战掌握粗确的论断，所以必须沉视论断.然而是，教死如果不通过一系列的量疑、推断、比较、采用，以及相映的分解、综合、综合等认识活动，即不百般化的思维历程战认知办法，不多种瞅面的碰碰、论争战比较，论断便易以赢得，也易以真真得到明白战坚韧（M：教习品量便大受效率）.更要害的是，不以百般性、歉富性为前提的教教历程，教死的革新粗神战革新思维便不可能培植起去.所以，不然而要沉论断，更要沉历程.鉴于此，新课程把历程战要收自己动做课程目目标要害组成部分，进而从课程目目标下度超过了历程取要收的职位.2、认知取情意的统一教习历程是以人的真足的情绪活动为前提的认知活动战情意活动相统一的历程.认知果素战情意果素正在教习历程中是共时爆收的、相互效率的，它们共共组成教死情绪的二个分歧圆里，从分歧角度对于教习活动施予要害效率.如果不认知果素的介进，教习任务不可能完毕；共样，如果不情意果素的介进，教习活动既不克不迭爆收也不克不迭保护.（二）接往取互动的教教瞅教教是西席的教取教死的教的统一，那种统一的真量是接往.据此，新颖教教论指出，教教历程是师死接往、主动互动、共共死少的历程.不接往，便不存留或者已爆收教教，那些惟有教教的形式表示而无真量接往爆收的“教教”是假教教，把教教真量定位为接往，是对于教教历程的混淆是非.它不然而正在表里上超出了履历上的“西席核心论”、现真中的“教死特殊客体论”战“主宰主体论”，而且正在试验上具备极其要害的现真意思.教教中的师死接往具备以下特性：师死接住的真量属性是主体性，接往论启认西席取教死皆是教教历程的主体，皆是具备独力人格的价格的人，二者正在人格上真足仄等，即师死之间惟有价格的仄等，而不下矮、强强之分.师死接往的基础属性是互动性战互惠性.接往论强调师死之间、教死间动背的疑息接流，通过疑息接流真止师死互动，相互相通、相互效率、相互补充，进而完毕共识、共享、共进，那是教教相少的真谛.接往昭示着教教不是西席的教、教死的教的板滞相加.接往还表示着西席角色定位的变换-----西席由教教中的主角转背“仄等中的尾席”，从保守的知识传授者转背新颖的教死死少的促进者.不妨道，创建鉴于师死接往的互动、互惠的教教关系，是新课程教教革新的一项要害任务.以接往取互动为特性的教教，时常要借帮“对于话”而真止.依照俗斯贝我斯的道法，“对于话是真理的敞明战思维自己的真止”，是一种“正在百般价格相等、意思仄等的意识之间相互效率的特殊形式”.它强调的是单圆的“关关”取“接纳”，是一种正在相互倾听、担当战共享中真止“视界混合”取粗神互通，共共去创制意思的活动.不妨道教教对于话是师死鉴于互相尊沉、断定战仄等的坐场，通过止道战倾听而举止的单背相通、共共教习的历程.（三）开搁取死成的教教瞅1、开搁，从真量角度道，表示着科教天下（书籍本天下）背死计天下的返回，死计天下是科教天下的前提，是科教天下的意思之源，培养必须返回死计天下、返回女童的死计.保守培养把教死牢固正在“书籍本天下”或者“科教天下”里.2、开搁，从历程角度道，人是开搁性的、创制性的存留，培养不该该用僵化的形式效率于人，可则便会规定战束缚人的自由死少.课堂教教不该当是一个启关系统，也不该拘泥于预先设定的牢固稳定的程式.预设的目标正在真施历程中需要开搁天纳进间接体味、弹性机动的身分以及初料已及的感受，要饱励师死互动中的即兴创制，超出目标预约的央供.3、开搁的最后脚法是为了死成.课堂教教该当关注正在死少、死少中的人所有死命.对于聪慧不挑拨性的课堂教教是不具备死成性的，不死命气息的课堂教教也不具备死成性.4、从死成的真量去瞅，课堂死成既有隐性死成，又有隐性死成.隐性死成是间接的、表层的，隐性死成是间接的、深层的.从死成的转义去道，死成主要指隐性死成，隐性死成最具备死少功能.5、从死成的主体去瞅，课堂死成有教死死成，也有西席死成，即课堂教教不然而要成齐教死，也要成齐西席.课堂教教要成为西席自我普及、自我死少、自我完备、自我真止、自我欣赏的一种创制性的处事.周到死少的教教瞅是从教教脚法角度提出去的，接往取互动的教教瞅是从师死关系的角度提出去的，开搁取死成的教教瞅是从教教历程取教教截止的角度提出去的，那三种教教瞅是从分歧角度提出去的，然而相互间是相互通联、相辅相成的.咱们必须从真足的下度掌控每一种观念的粗神真量，唯犹如许，才搞粗确引收新课程的教教革新.二、新课程背景下教教观念的沉修（一）新课程背景下教教取课程的关系正在新课程革新中，课程不再只是由课本、课程尺度或者课程计划等笔墨资料组成，而是由那些笔墨资料战西席取教死对于课程的感受战感悟共共组成，而且西席取教死的感受战感悟将占课程的主体职位.“教教历程果此而成为课程真量持绝死成取转移、课程意思不竭构修取提下的历程”.果此，正在新课程中，教教取课程的关系是一种动背的、死成性的、互相促进战相互效率的关系.（二）新课程背景下教取教的关系正在新课程的教教中，“教教是教取教的接往、互动，师死单圆相互接流、相互相通、相互开收、相互补充，完毕共识、共享、共进，真止教教相少战共共死少.”可睹，正在新课程下的教取教的关系是一种接流的、互动的战混合的关系.真真天搞到正在正在“教”中“教”，正在“教”中“教”，西席取教死将组成一个“教习共共体”，正在那个共共体中，不教取教的明隐区别，惟有共共的教习目标.（三）新课程背景下教科取教死的关系教科取教死之间的关系本去是培养价格瞅圆里的问题，即教教是该当关注教科，仍旧该当关注教死.新课程修议的教教是一种教死本位论.它的特性是：1、关注每一位教死；2、关注教死的情绪状态战情感感受；3、关注教死的公德取人格培植.（四）新课程背景下的师死关系新课程革新的师死关系是一种修坐正在相互尊沉的前提上的动背的、仄等的对于话关系.最先是修坐正在西席取教死相互尊沉的前提上的，那种相互尊沉正在央供西席尊沉教死的共时，也央供教死尊沉西席，不克不迭走极度.其次，那种关系是修坐正在西席取教死职位仄等的前提之上的，正在相互尊沉取职位仄等的前提之上，西席取教死之间是一种动背的对于话关系.（五）新课程背景下的教教目标新课程央供修坐的教教目标体系，必须要充分体现素量培养的思维.素量培养为教教提出的第一个央供便是认知取情意的统一.融认知取情意为一体，使之相辅相成、相互促进.素量培养为教教提出的第二个央供是截止取历程的统一.正在上述二个指挥准则的指挥下，素量培养的教教目标该当具备以下特性：1、情意性.即素量培养教教目标体系中，由认知死少目标取教死的情感、做风以及价格瞅的死少目标共共组成.2、历程性.素量培养央供教教目标该当是教教情境的产品战问题办理的截止.3、本性化.素量培养央供死少教死的本性，探供教死反应的多元性，而不是共量性.（六）新课程背景下的教教环境教教环境包罗人文环境战物理环境1、人文环境的开搁主要表示正在挨破教取教的界限，挨破西席取教死之间那种束缚取被束缚关系，解搁教死的教习等圆里.2、所谓教教的物理环境指的便是课堂.课堂动做教教的场合，其功能取效率正在新课程革新核心也要有所转移，要从启关走背开搁.课堂的开垦（M搁）主要包罗以下几个圆里：最先，它为教死取教死之间、教死取西席之间及教死取社会之间的接流提供条件.其次，课堂的空间定义正在新课程的教教中也有所改变，不妨是将社会引进课堂，也不妨是将课堂设于社会之中.那里的课堂已经不是保守意思上的课堂，而是真真天成为了一种教教环境.（七）新课程背景下的教教构制形式正在新课程的真施中，教教的构制形式该当有以几个特性：1、百般化：新课程革新央供修坐多种教教构制形式，它不妨包罗各别教教、小组教教、普遍教教、教死自教等多种形式.2、综合化：教教要根据分歧的情境采取分歧的教教构制形式.3、社会化：教教构制形式必须逐步天走背社会化，充分利用社会的资材去完备咱们的教教.（八）新课程背景下的教教评介新课程所修议的教教评介具备以下几个特性：1、由甄别走背死少：新课程教教评介该当启认教死的好别性，关注教死的各圆里死少，促进每一位教死的死少.2、由简朴走背多元：教教评介的多元化主要体目前：（1）真止评介主体的多元化；（2）真止教教评介指目标多元化；（3）评介要收取评介脚法百般化.3、由沉截止走背沉历程：正在新课程中，教教评介沉视教死的教习历程，根据分歧教死的教习经历做出分歧的评介，使评介具备针对于性.总之，教教评介将由简朴的固态的截止性评介走背动背的产死性评介，走背截止取历程评介的相统一.（九）新课程背景下的教教效验新课程背景下的教教革新要达到的效验主要有二个圆里：一圆里是普及品量，另一圆里是本性化的教教.新课程革新中所探供的“下品量”是一种对于每部分的下品量死少的探供，央供每部分皆要成为一个对于自己谦意的人.真止本性化的教教主要有二圆里的含意：一是教教要以促进教死的本性死少为目标；二是教教自己要真止本性化.。
中学教育知识与能力考点归纳：我国当前教学改革的主要观点与趋
中学教育知识与能力考点归纳我国当前教学改革的主要观点与趋【考点提要】1.新课程中的教学观；2.新课程背景下教学理念的重建。
【考点速记】一、新课程中的教学观(一)全面发展的教学观表现在以下两个方面：1.结论与过程的统一2.认知与情意的统一(二)交往与互动的教学观(三)开放与生成的教学观二、新课程背景下教学理念的重建(一)新课程背景下教学与课程的关系教学与课程的关系是一种动态的、生成性的、互相促进和相互作用的关系。
(二)新课程背景下教与学的关系在新课程下的教与学的关系是一种交流的、互动的和融合的关系。
(三)新课程背景下学科与学生的关系新课程倡导的教学是一种学生本位论。
(四)新课程背景下的师生关系新课程改革的师生关系是一种建立在相互尊重基础上的动态的、平等的对话关系。
(五)新课程背景下的教学目标新课程要求建立新的教学目标体系，需须要充分体现素质教育的思想。
1.情意性。
2.过程性。
3.个性化。
(六)新课程背景下的教学环境教学环境包括人文环境和物理环境两种。
1.人文环境的开放主要表现在打破教与学的界限，打破教师与学生之间的那种束缚与被束缚的关系，解放学生的学习等方面。
2.所谓教学的物理环境指的就是教室。
(七)新课程背景下的教学组织形式1.多样化。
2.综合化。
3.社会化。
(八)新课程背景下的教学评价1.由甄别走向发展。
2.由单一走向多元。
3.由重结果走向重过程。
(九)新课程背景下的教学效果新课程下的教学改革要达到的效果主要有两个方面：一方面是提高质量，另一方面是个性化的教学。
2017年《教育知识与能力》章节重点08-我国教学改革的主要观点和趋势 - 教师资格考试
第八章我国教学改革的主要观点与趋势第一节我国当前教学改革的主要观点1. 民主教育的教学思想2. 教学理论研究与改革实践密切结合3. 主体教育的教学思想新课程核心理念：关注人教育是为了一切人的发展，成为课程改革的指导思想，创新教育成为教育改革的主旋律4. 进一步优化教学改革教学结构的改革是教学改革的核心5. 教学内容的现代化、人本化6. 教学管理的科学化、民主化现代国际教学管理改革趋势就是科学化、民主化。
中央、地方、学校三级管理的三级教学体制：国家课程、地方课程、学校课程7. 发挥评价的教育功能8. 终身发展的教学思想第二节我国当前教学改革的主要趋势1. 关注先进的教学理论的指导作用（1）教学改革实践需要教学理论的充分支持；（2）教学改革必须“理论先行”2. 关注教学的组织：统整与衔接（1）关注课程组织的要素（2）关注学科间的统整（3）关注学科内的统整（4）关注学科观的转变3. 关注思想道德教育的针对性和实效性（1）关注思想品德教学的建设，加强德育课程的现实针对性（2）关注学科内在教育性，拓展学科教学标准和相关教材的德育空间（3）关注综合实践活动，增强道德实践的实效性4. 关注现代信息技术向教学的渗透（1）信息技术对学校课程与教学产生的影响（2）信息技术与学校教育结合的立足点将从传统的技术本位转向课程本位5. 关注教师发展（1）关注角色转变：由传授者转化为促进者、由管理者转化为引导者、由居高临下转向“平等中的首席”（2）关注教学行为转变：强调教师之间的合作交流、不断改善知识结构（3）关注能力提高：提高课程开发能力、提高对教学的整合能力（4）关注学习方式的引导转变：指导学生开展研究（探究）性学习、创设丰富的教学情境、注重学生的亲身体验、引导学生将知识转化为能力。
我国当前教学改革的主要观点与趋势
我国当前教学改革的主要观点
一、民主教育的教学思想
教育民主化、平等化已成为现代社会的内在要求。
民主教育思想主要包括教育平等思想和教育参与性。
教育平等思想包括教育机会均等和学生个人成就机会均等。
二、教学的理论研究与改革实践密切结合
教学理论与教学改革实践是紧密相连、密不可分的。
一方面，教学理论的发展为教学改革提供了理论依据并起指导作用，为教学改革开辟了道路；另一方面，教学改革则是教学理论研究的源泉和动力，离开了教学改革实践的支撑，教学理论就会成为“空中楼阁”。
三、主体教育的教学思想
主体教育思想强调重视教育中人的因素，将人放在教育动力的核心位置，突出体现在对作为主体的人的独立性、个性、创造性的重视上。
四、进一步优化教学结构
教学结构的改革是教学改革的核心。
为了优化教学结构，我们应该处理好以下几方面的关系；正确处理好正规教学与潜在教学的关系；处理好学科教学和活动教学的关系；处理好分科教学与综合教学的关系；处理好必修课与选修课的关系；处理好学术教学与职业教学的关系。
五、教学内容的现代化、人本化
六、教学管理的科学化、民主化
七、发挥评价的教育功能
八、终身发展的教学思想
我国当前教学改革的主要趋势
一、关注先进的教学理论的指导作用
二、关注教学的组织：统整与衔接
三、关注思想道德教育的针对性和实效性
四、关注现代信息技术向教学的渗透
五、关注教师的发展。
(完整word版)《教育知识与能力》复习资料(全国教师资格证考试)
（一)教育基础知识和基本原理1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
孔子：学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）君子耻其言而过其行（《论语》）不愤不启，不悱不发(启发教育,启发教育的来历）《学记》：专谈教育,世界上第一部教育专著开而弗达则思（启发原则）蔡元培：思想自由,兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”杨贤江：中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识他的思想体现在柏拉图的《理想国》亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域佩斯泰洛奇:第一次提出教育学心理化赫尔巴特:主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立的标志桑代克：教育心理学的奠基人,《教育心理学》夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽把一切事物教给一切人(泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制杜威：现代教育派的代表人物“以儿童为中心”“从做中学”《民主主义与教育》：教育即生活,教育即生长梅伊曼和拉伊（两伊)：反对赫尔巴特的研究方法，提出实验教育学（1879年冯特心理学实验室的建立是心理学的标志)泰勒：课程编制模式,目标模式,泰勒模式布鲁姆:三层目标即知识、情感、动作技能知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价朗格朗：《终身教育导论》，现代社会需要终身教育 1。
人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速地消失,现代社会需要终身教育2。
学生的变化需要教师终身学习布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论赞科夫:《教学与发展》,三大原则:高难度、高速度、理论知识起主导根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）课程现代化的三大代表:布鲁纳、赞科夫、根舍因传统教育与现代教育的比较：传统:夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫现代：杜威、克伯屈传统教育的三中心:教师、书本、课堂（班级授课制）现代教育的三中心：学生、直接经验（活动课程）、活动中心（从做中学、探究法)根本分歧：是否重视创新能力的培养2．掌握教育的涵义及构成要素；广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是教育狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求,在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程构成要素：教育者、受教育者、教育措施,教育者是教育活动中的主导因素，受教育者是学习的主体，教育措施包括教育内容和手段，教育内容是教育者对受教育者施教的载体，有教科书、教学参考书、电视影像、报刊、广播;教育手段包括教育方法，受教育者的学习方式以及物质器具三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络；教育的起源说有三种观点生物起源说:利托尔诺,最明显的错误就是把动物的本能等同于教育,否认了教育的社会性心理起源说:孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的,认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中教育的发展阶段原始社会教育:(1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育汉武帝：罢黜百家，独尊儒家宋代以后,四书五经成为学校教育的基本教材四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》五经：诗、书、礼、易、春秋其特点有（1）鲜明的阶级性(2）从社会生活中分化出来（3）内容主要是人文科学和统治阶级的治人之术,轻视生产劳动（4)组织形式是个别教学，是一种灌输和被动接受的过程现代教育:包括资本主义教育和社会主义教育社会主义学校培养的主要是既能从事脑力劳动,又能从事体力劳动，有理想，有道德,有文化，有纪律的全面发展的社会主义建设者和接班人。
教师招聘考试新课程改革十大重要理念
教师招聘考试新课程改革十大重要理念新课程理念的主要内容是：一、课程改革的根本任务新课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
二、课程改革的主要任务新课程改革的主要任务是：更新观念、转变方式、重建制度。
即更新教与学的观念;转变教与学的方式;重建学校管理与教育评价制度。
三、课程改革的核心任务新课程追求的是：使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
应逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
其核心任务是学习方式的转变。
四、课程改革的核心理念新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展。
这里的“一切、指的是学校的所有教育教学方略的制订，方式方法的使用，都要建立在以人为本，促进学生健康成长的基础之上;这里的“学生”。
显然是指学校里的每一位学生;这里的“发展”，指的是学校的教育教学及一切课外活动，都要把目标锁定在能够有利于学生终身发展之上，有利于学生在学校获得今后走向社会所需要的基本生存能力——自主学习的能力，与人合作的能力、信息收集与处理能力、学会办事的能力、独立生存的能力，以保证我们的下一代能够在未来社会生存与发展。
因此，有人干脆把这句话说成：一切为了一切学生的一切。
五、课程改革的主要目标专家一致认为，我国这次基础教育课程改革的总目标是：基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
第一、新课程的培养目标应体现时代要求：一是要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;二是要具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德;三是逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;四是具有社会责任感，努力为人民服务;五是具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;六是具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;七是具有健壮的体魄和良好的心理素质;八是养成健康的审美情趣和生活方式;九是成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
教师资格证考试《中学教育知识与能力》高频考点速记3
教师资格证考试《中学教育知识与能力》高频考点速记3第三章中学教学内容简介本章主要介绍了中学教学的基本知识，本章内容主要以单项选择题、辨析题和材料分析题的形式进行考查。
考生需理解教学的意义，了解有关教学过程的各种本质观。
熟悉和运用教学过程的基本规律，包括教学过程中学生认识的特殊性规律(直接经验与间接经验相统一的规律)、教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律、教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律、教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律(教学的教育性规律)，分析和解决中学教学实际中的问题。
掌握教学工作的基本环节及要求；掌握和运用中学常用的教学原则、教学方法；了解教学组织形式的内容及要求；了解我国当前教学改革的主要观点与趋势。
高频考点提要1．教学的含义与特点；2．教学的意义；3．教学的任务。
高频考点速记一、教学的内涵(一)教学的定义教学是在教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
(二)教学的特点教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学两方面活动的统一。
其特点有以下几点：第一，教学以培养全面发展的人为根本目的。
第二，教学由教师的教与学生的学两方面活动组成。
第三，教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
二、教学的意义(一)教学是传授系统知识、增进学生发展的最有效的形式(二)教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径(三)教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主三、教学的任务(一)形式教育与实质教育形式教诲组成于17世纪，代表人物首要有英国教诲家XXX和瑞士教诲家XXX。
形式教诲论者认为，教学的首要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力。
实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的，德国教育家XXX和英国教育家XXX是其主要代表。
实质教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识。
(二)我国现阶段的教学任务(1)传授系统的科学基础知识和基本技能。
教师资格证教育知识与能力中学教学第八章 我国当前教学改革的主要观点与趋势
第八章我国当前教学改革的主要观点与趋势一、新课程中的教学观★★★★（一）全面发展的教学观1、结论与过程的统一：结论与过程的关系反映的是学科内部知识、技能与过程、方法的关系。
新课程把过程与方法本身作为课程目标的重要组成部分，突出了过程与方法的地位2、认知与情意的统一：学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。
认知因素和情意因素在学习过程中同时发生、相互作用，都对学习活动施予重大影响（二）交往与互动的教学观教学中的师生交往具有以下属性：师生交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。
（三）开放与生成的教学观1、从内容角度意味着书本知识向生活世界的回归2、从过程角度讲，人是开放性的、创造性的存在，课堂教学不应当是一个封闭系统，鼓励师生互动中的即兴创造3、开放的最终目的是为了生成。
课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命4、从生成的内容来看，课堂生成既有显性生成，又有隐性生成5、从生成的主体来看，课堂生成有学生生成，也有教师生成。
即课堂教学不仅要成全学生，也要成全教师。
课堂教学要成为教师自我提高、自我发展、自我完善、自我实现、自我欣赏的一种创造性的劳动（四）关系全面发展的教学观是从教学目的的角度提出来的，交往与互动的教学观是从师生关系的角度提出来的，开放与生成的教学观是从教学过程与教学结果的角度提出来的，这三种教学观虽是从不同角度提出来的，但彼此间是相互联系、相辅相成的。
我们必须从整体的高度把握每一种观念的精神实质，只有这样才能正确引领新课程的教学改革（五）新型的教学观1、教学从“以教育者为中心”向“以学习者为中心”转变2、教学从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变3、教学从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”转变 4.教学从“关注学科”向“关注人”转变二、新课程背景下教学理念的重建★★（一）新课程背景下教学与课程的关系教师与学生的体验和感悟将占课程的主体地位。
中学教师资格证考试《教育知识与能力》必背简答题
中学教师资格证考试《教育知识与能力》必背简答题1.简述一个国家学制建立的主要依据有哪些?1.生产力发展水平和科学技术发展状况。
2.社会政治经济制度3.青少年身心发展规律4.本国学制的历史发展和国外学制的影响2.简述学校美育的基本任务。
①培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力。
②培养学生艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力。
③培养学生的美好心灵和行为，使他们在生活中体现内在美和外在美的统一。
3.简述美育对促进学生德智体全面发展的意义。
①美育能够促进学生的智力发展，扩大和加深他们对客观世界的认识。
②美育能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成。
③美育能够促进学生体育的发展，具有健身怡情的作用。
④美育能够促进劳动教育，使学生体验到劳动创造带来的喜悦。
4.简述活动课程的特点。
活动课程又称经验课程，是指围绕着学生的需要和兴趣，以活动为组织方式的课程形态，即以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。
它的主要特征有：（1）从儿童的需要、兴趣和个性出发设想课程；（2）以儿童的心理发展顺序为中心编制课程；（3）主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。
5.简述教材编写的基本要求。
（1）科学性与思想性统一。
（2）强调内容的根蒂根基性与适切性。
（3）知识的内在逻辑与教学法要求的统一。
（4）理论与实践统一（5）教科书的编排形式要有利于学生的研究。
1（6）注意与其他学科的纵向和横向联系。
6.简述我国新一轮基础教育课程改革的具体目标有哪些？1.实现课程功能的转变2.体现课程结构的均衡性、综合性和挑选性3.密切课程内容与糊口和时代的联系4.改良学生的研究方式5.建立与素质教育理念相一致的评判与考试制度6.实行三级课程管理制度，即国家、地方、学校三级课程管理。
7.简述综合实践活动的主方法域。
综合实践活动的内容包括息技术教育、研究性研究、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育”。
（1）息技术教育是指在培养学生为了适应息时代所需要的息素养的研究领域。
教师资格证中的教育发展与教育改革相关知识重点
教师资格证中的教育发展与教育改革相关知识重点教育发展与教育改革是教师资格证考试中的重要内容，理解并掌握相关知识点对于考试的顺利通过至关重要。
本文将重点介绍教育发展与教育改革的相关知识，帮助考生全面理解和掌握这一部分考试内容。
一、教育发展的内涵与特点教育发展是指教育事业在一定历史条件下的不断变革、发展和完善过程。
它包含着教育的目标、任务、内容、方法等多个方面的核心要素。
教育发展的特点主要体现在以下几个方面：1. 需求导向性：教育发展必须根据社会发展的需要来确定教育目标和任务，与社会需求保持一致，以培养社会所需要的各类人才。
2. 科学性与全面性：教育发展需要借助科学的理论和方法，兼顾个体全面发展和社会全面进步的要求。
3. 历史性与社会性：教育发展是历史的、社会的，并受到社会历史条件和教育环境的影响和制约。
二、教育改革的背景与动因教育改革是指为了适应社会需求和推动教育发展而进行的一系列改革措施。
教育改革在我国的动因主要包括以下几个方面：1. 经济发展与社会变革：随着经济的快速发展和社会结构的变革，新时代对人才培养提出了更高的要求，需要对传统的教育模式和方式进行改革。
2. 教育不公平问题：我国教育中存在着城乡教育差距、富裕与贫困地区教育资源不均等问题，需要通过教育改革来提升教育的公平性。
3. 国际竞争与交流：全球化背景下，对人才的需求更为多元化和复杂化，我国需要通过教育改革提高自身的国际竞争力。
三、教育发展与教育改革的关系教育发展与教育改革是相辅相成、相互促进的关系。
教育发展是基础，教育改革是手段和方式，二者相互依存、相互推动。
1. 教育发展为教育改革提供了基础：教育发展的需求和问题是教育改革的出发点和动因，只有通过认识和把握教育发展的规律，才能准确把握教育改革的方向和目标。
2. 教育改革推动教育发展进步：教育改革通过多样化的方式和手段，提高教育质量，增加教育公平，促进教育发展的全面进步。
3. 教育发展与教育改革相互纠错：教育发展中暴露的问题和不足需要通过教育改革来及时修正和改善，而教育改革的具体举措和改革措施又需要立足于教育发展的现实需求。
教师资格证面试中的教育教学改革与创新
教师资格证面试中的教育教学改革与创新教育是国家的命脉，教师作为教育事业的中坚力量，肩负着培养国家未来的栋梁之责。
为了提高教师的教育教学水平，各级教育部门普遍实行教师资格证考试，其中面试环节成为考核教师综合素质和能力的重要环节。
本文将重点探讨教师资格证面试中的教育教学改革与创新。
一、教育教学改革的重要性教育教学改革是为了适应时代的发展和社会的需求，推动教育现代化进程的重要举措。
教师作为实施教育教学改革的主体，在面试中应准确把握教育教学改革的重要性，展现对改革的理解和实践。
教育教学改革首先要关注培养学生的综合素质和创新能力。
在面试中，教师应强调注重学生的实践能力培养，通过实际操作和实验课程等方式，引导学生主动参与，培养其动手能力和实践能力。
此外，还可以采用项目制学习、合作学习等教学模式，培养学生的合作精神和团队意识。
教育教学改革还要关注学生的自主学习和创新思维能力的培养。
在面试中，教师可以提及采用启发式教学、问题导向学习等方法，引导学生思考和质疑，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
同时，教师还可以通过课堂讨论、研究性学习等方式，激发学生的创新思维，培养他们的创新意识和创新能力。
二、教育教学改革的具体措施教育教学改革需要在实践中落地生根，教师在面试中可以结合具体案例或经验，介绍自己在改革中采取的具体措施和取得的成效。
1. 创新教学设计：教师可以讲述自己在课堂教学中的创新教学设计，如选取有趣的教学资源，运用多媒体手段增加教学的趣味性和互动性，培养学生的主动学习和探索精神。
2. 引入新技术手段：教师可以提及自己在教学中引入了新技术手段，如利用互联网资源进行教学，设计线上课程平台，使学生能够随时随地进行学习和交流。
3. 推进课程改革：教师可以分享自己参与或组织的课程改革案例，如开设选修课程、跨学科课程等，为学生提供更广阔的学习空间和多元化的学习体验。
4. 个性化教育实践：教师可以介绍自己在个性化教育方面的探索和实践，如根据学生的不同兴趣和特长，设计个性化的学习任务和评价方式，激发学生的学习动力和自信心。
我国当前教学改革的重心
我国当前教学改革的重心我国当前教学改革的重心近年来，我国教育领域一直在积极进行教学改革。
教学改革是促进教育进步和发展的重要手段，也是实现教育目标和提高教育质量的关键环节。
但在改革过程中，我们需要明确我国当前教学改革的重心，从而保证改革的深度和广度兼具。
教学改革的重点之一是培养学生的综合素质。
综合素质是指学生在知识、能力和品德等方面的全面发展。
当前，我国教育体系重视学生成绩的也更重视他们的综合素质。
这一改变的背后是对人才培养目标的调整和对学生全面发展的重视。
在教学中，我们应该注重学生的创造力、思维能力、沟通能力和团队合作精神等。
通过培养学生的综合素质，我们可以使他们在未来的工作和生活中更加成功和有竞争力。
另一个教学改革的重点是促进教师专业发展。
教师是教育的推动者和灵魂，他们的专业素养对于教育质量的提升起着关键作用。
当前，我们应该注重培养师资力量，提高教师的教学能力和专业水平。
在教学改革中，我们需要为教师提供更多的培训和发展机会，让他们不断学习和成长。
我们还应该加强对教师的评价和激励政策，鼓励他们积极参与教学改革，并取得更好的教育成果。
教学改革的重心还包括教育资源的均衡分配。
当前，我国教育资源分布不均衡，城乡教育差距、区域教育差距等问题依然存在。
我们需要通过教学改革来解决这些问题，提高教育资源的均衡分配。
在教学中，我们应该注重改善农村地区和贫困地区的教育条件，扩大优质教育资源的覆盖面。
我们还需要加强教育资源的整合和共享，避免资源浪费和重复建设。
教学改革的重心还包括加强学科建设和创新能力培养。
当前，科技创新和创新能力已成为国家发展的核心竞争力。
在教学中，我们应该注重学科建设，提高学科的内涵和外延。
我们还应该培养学生的创新能力和实践能力，激发他们的创造力和创新意识。
只有通过加强学科建设和创新能力培养，我们才能培养出更多的优秀人才，推动国家的科技创新和社会进步。
总结回顾一下，我国当前教学改革的重心主要包括培养学生的综合素质、促进教师专业发展、教育资源的均衡分配以及学科建设和创新能力培养。
中学教育知识章节模块三第7节当前教学改革的主要观点与趋势
一、我国当前教学改革的主题[了解]:我国当前教学改革的主题：实施素质教育
教改的调整内容：
1、面向结果的教学与面向过程的教学并重
2、因素与非智力因素并重
3、教师指导与学会学习并重
4、一般能力培养与创造品质形成并重
二、我国当前教学改革的基本策略[了解]:我国当前教学改革的基本策略是坚持整体教学改革和实验
整体教学改革和实验应抓住两个问题：
1、运用整体性观点，进行教材、考试等全面改革和实验，但要正确看待整体和全面的关系
2、提高整体教学改革和实验的可操作性
三、我国当前当前教学改革的重心[了解]:我国当前当前教学改革的重心是建立合理的课程结构
课程内容的更新应注意：
1、协调好基础文化课程、劳动技术课程和职业课程之间的关系。
2、内容的统一性与多样性的关系。
课程形式的更新迫切度比内容更新更高
课程形式更新的基本思路：
1、有效实现必修课、选修课与课外活动的结合
2、提高综合课程、问题课程和活动课程的地位
3、强化隐性课程的积极作用
|。
下半年中学教师资格证国考教育知识与能力：高频考点解读：基础教育课程改革的理念及目标
下半年中学教师资格证国考教育知识与能力：高频考点解读：基
础教育课程改革的理念及目标
一、基础教育课程改革的理念
1.基本理念
第一，三维目标观，即教学的目标是知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标。
第二，综合课程观，课程的设置要更加综合，体现整体性、开放性、动态性，培养学生综合的视角和综合的能力，以适应科学技术既分化又综合的现实。
第三，内容联系观，即课程内容的教学，要努力与社会生活相联系，与学生已有的经验相联系，加强教学内容的“生活化”，使学习更有意义。
第四，学习方式观，强调自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主性、合作性、创造性，使学生适应社会发展的需要。
第五，发展评价观，重视学习的过程评价，通过评价发挥促进学习的作用，而不是检查验收的作用。
第六，校本发展观，从学校的实际情况和学生的实际情况出发，开发校本课程，增强学生的选择性，促进学校、教师、学生的特色发展。
2.核心理念
新课程改革的核心理念是教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”。
【选择题】新课程改革中提出的课程“三维目标”是( )。
A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
B.知识、情感、意志
C.面向世界、面向未来、面向现代化
D.世界观、人生观、价值观
【答案】A。
解析：新课程改革中提出的课程“三维目标”是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
我国当前教学改革的主要观点和趋势
教材资历证测验专用教材P110第八节我国当前教授教养改造的重要不雅点和趋向一.新课程中的教授教养不雅（一）周全成长的教授教养不雅周全成长的教授教养不雅凸起表示在以下几个方面：1.结论与进程的同一结论与进程的关系反应的是学科内部常识.技巧与进程.办法的关系.从学科本身来讲,进程表如今该学科的探讨进程和探讨办法,结论表征该学科的探讨成果（概念道理体系）,二者是互相感化.互相依存.互相转化的关系.从教授教养角度讲,所谓教授教养的结论,即教授教养要达到的目标或所需获得的成果;所谓教授教养的进程,即达到教授教养目标或获得所需结论而必须阅历的运动程序.毋庸置疑教授教养的重要目标之一,就是使学生懂得和控制准确的结论,所以必须看重结论.但是,学生假如不经由一系列的质疑.断定.比较.选择,以及响应的剖析.分解.归纳分解等熟悉运动,即没有多样化的思维进程和认知方法,没有多种不雅点的碰撞.论争和比较,结论就难以获得,也难以真正得到懂得和巩固（M：进修质量就大受影响）.更重要的是,没有以多样性.丰硕性为前提的教授教养进程,学生的创新精力和创新思维就不成能造就起来.所以,不但要重结论,更要重进程.基于此,新课程把进程和办法本身作为课程目标的重要构成部分,从而从课程目标的高度凸起了进程与办法的地位.2.认知与情义的同一进修进程是以人的整体的心理运动为基本的认知运动和情义运动相同一的进程.认知身分和情义身分在进修进程中是同时产生的.互相感化的,它们配合构成学生心理的两个不合方面,从不合角度对进修运动施予重大影响.假如没有认知身分的介入,进修义务不成能完成;同样,假如没有情义身分的介入,进修运动既不克不及产生也不克不及保持.（二）来往与互动的教授教养不雅教授教养是教师的教与学生的学的同一,这种同一的本质是来往.据此,现代教授教养论指出,教授教养进程是师生来往.积极互动.配合成长的进程.没有来往,就不消失或未产生教授教养,那些只有教授教养的情势表示而无本质来往产生的“教授教养”是假教授教养,把教授教养本质定位为来往,是对教授教养进程的根本治理.它不但在理论上超出了汗青上的“教师中间论”.实际中的“学生特别客体论”和“主导主体论”,并且在实践上具有极其重要的实际意义.教授教养中的师生来往具有以下特色：师生交住的本质属性是主体性,来往论承认教师与学生都是教授教养进程的主体,都是具有自力人格的价值的人,两者在人格上完整平等,即师生之间只有价值的平等,而没有高下.强弱之分.师生来往的根本属性是互动性和互惠性.来往论强调师生之间.学生间动态的信息交换,经由过程信息交换实现师生互动,互相沟通.互相影响.互相填补,从而达成共鸣.共享.共进,这是教授教养相长的真谛.来往明示着教授教养不是教师的教.学生的学的机械相加.来往还意味着教师脚色定位的转换-----教师由教授教养中的主角转向“平等中的首席”,从传统的常识传授者转向现代的学生成长的促进者.可以说,创设基于师生来往的互动.互惠的教授教养关系,是新课程教授教养改造的一项重要义务.以来往与互动为特点的教授教养,经常要借助“对话”而实现.按照雅斯贝尔斯的说法,“对话是真谛的敞亮和思惟本身的实现”,是一种“在各类价值相等.意义平等的意识之间互相感化的特别情势”.它强调的是两边的“封闭”与“回收”,是一种在互相倾听.接收和共享中实现“视界融会”与精力互通,配合去创造意义的运动.可以说教授教养对话是师生基于互相尊敬.信赖和平等的立场,经由过程言谈和倾听而进行的双向沟通.配合进修的进程.（三）凋谢与生成的教授教养不雅1.凋谢,从内容角度讲,意味着科学世界（书本世界）向生涯世界的回归,生涯世界是科学世界的基本,是科学世界的意义之源,教导必须回归生涯世界.回归儿童的生涯.传统教导把学生固定在“书本世界”或“科学世界”里.2.凋谢,从进程角度讲,人是凋谢性的.创造性的消失,教导不该该用僵化的情势感化于人,不然就会限制和约束人的自由成长.教室教授教养不应当是一个封闭体系,也不该拘泥于预先设定的固定不变的程式.预设的目标在实行进程中须要凋谢地纳入直接经验.弹性灵巧的成分以及始料未及的体验,要勉励师生互动中的即兴创造,超出目标预定的请求.3.凋谢的最终目标是为了生成.教室教授教养应当存眷在发展.成长中的人全部性命.对聪明没有挑衅性的教室教授教养是不具有生成性的,没有性命气味的教室教授教养也不具有生成性.4.从生成的内容来看,教室生成既有显性生成,又有隐性生成.显性生成是直接的.表层的,隐性生成是间接的.深层的.从生成的转义来说,生成重要指隐性生成,隐性生成最具有成长功效.5.从生成的主体来看,教室生成有学生生成,也有教师生成,即教室教授教养不但要成全学生,也要成全教师.教室教授教养要成为教师自我进步.自我成长.自我完美.自我实现.自我观赏的一种创造性的劳动.周全成长的教授教养不雅是从教授教养目标角度提出来的,来往与互动的教授教养不雅是从师生关系的角度提出来的,凋谢与生成的教授教养不雅是从教授教养进程与教授教养成果的角度提出来的,这三种教授教养不雅是从不合角度提出来的,但彼此间是互相接洽.相辅相成的.我们必须从整体的高度掌控每一种不雅念的精力本质,唯有如斯,才干准确引领新课程的教授教养改造.二.新课程布景下教授教养理念的重建（一）新课程布景下教授教养与课程的关系在新课程改造中,课程不再仅仅由教材.课程尺度或课程筹划等文字材料构成,而是由这些文字材料和教师与学生对课程的体验和感悟配合构成,并且教师与学生的体验和感悟将占课程的主体地位.“教授教养进程是以而成为课程内容中断生成与转化.课程意义不竭构建与晋升的进程”.是以,在新课程中,教授教养与课程的关系是一种动态的.生成性的.互相促进和互相感化的关系.（二）新课程布景下教与学的关系在新课程的教授教养中,“教授教养是教与学的来往.互动,师生两边互相交换.互相沟通.互相启示.互相填补,达成共鸣.共享.共进,实现教授教养相长和配合成长.”可见,在新课程下的教与学的关系是一种交换的.互动的和融会的关系.真正地做到在在“教”中“学”,在“学”中“教”,教师与学生将构成一个“进修配合体”,在这个配合体中,没有教与学的显著区分,只有配合的进修目标.（三）新课程布景下学科与学生的关系学科与学生之间的关系其实是教导价值不雅方面的问题,即教授教养是应当存眷学科,照样应当存眷学生.新课程建议的教授教养是一种学生本位论.它的特色是：1.存眷每一位学生;2.存眷学生的情感状况和情感体验;3.存眷学生的道德与人格造就.（四）新课程布景下的师生关系新课程改造的师生关系是一种树立在互相尊敬的基本上的动态的.平等的对话关系.起首是树立在教师与学生互相尊敬的基本上的,这种互相尊敬在请求教师尊敬学生的同时,也要肄业生尊敬教师,不克不及走极端.其次,这种关系是树立在教师与学生地位平等的基本之上的,在互相尊敬与地位平等的基本之上,教师与学生之间是一种动态的对话关系.（五）新课程布景下的教授教养目标新课程请求树立的教授教养目标体系,必须要充分表现本质教导的思惟.本质教导为教授教养提出的第一个请求就是认知与情义的同一.融认知与情义为一体,使之相辅相成.互相促进.本质教导为教授教养提出的第二个请求是成果与进程的同一.在上述两个指点原则的指点下,本质教导的教授教养目标应当具有以下特色：1.情义性.即本质教导教授教养目标体系中,由认知成长目标与学生的情感.立场以及价值不雅的成长目标配合构成.2.进程性.本质教导请求教授教养目标应当是教授教养情境的产品和问题解决的成果.3.共性化.本质教导请求成长学生的共性,追肄业生反响的多元性,而不是同质性.（六）新课程布景下的教授教养情况教授教养情况包含人文情况和物理情况1.人文情况的凋谢重要表示在打破教与学的界线,打破教师与学生之间那种约束与被约束关系,解下学生的进修等方面.2.所谓教授教养的物理情况指的就是教室.教室作为教授教养的场合,其功效与感化在新课程改造当中也要有所改变,要从封闭走向凋谢.教室的开辟（M放）重要包含以下几个方面：起首,它为学生与学生之间.学生与教师之间及学生与社会之间的交换供给前提.其次,教室的空间界说在新课程的教授教养中也有所改变,可所以将社会引进教室,也可所以将教室设于社会之中.这里的教室已经不是传统意义上的教室,而是真正地成为了一种教授教养情况.（七）新课程布景下的教授教养组织情势在新课程的实行中,教授教养的组织情势应当有以几个特点：1.多样化：新课程改造请求树立多种教授教养组织情势,它可以包含个体教授教养.小组教授教养.集体教授教养.学生自学等多种情势.2.分解化：教授教养要依据不合的情境采纳不合的教授教养组织情势.3.社会化：教授教养组织情势必须慢慢地走向社会化,充分应用社会的资本来完美我们的教授教养.（八）新课程布景下的教授教养评价新课程所建议的教授教养评价具有以下几个特色：1.由甄别走向成长：新课程教授教养评价应当承认学生的差别性,存眷学生的各方面成长,促进每一位学生的成长.2.由单一走向多元：教授教养评价的多元化重要表如今：（1）实现评价主体的多元化;（2）实现教授教养评价指标的多元化;（3）评价办法与评价手腕多样化.3.由重成果走向重进程：在新课程中,教授教养评价看重学生的进修进程,依据不合学生的进修阅历作出不合的评价,使评价具有针对性.总之,教授教养评价将由简略的静态的成果性评价走向动态的形成性评价,走向成果与进程评价的相同一.（九）新课程布景下的教授教养后果新课程布景下的教授教养改造要达到的后果重要有两个方面：一方面是进步质量,另一方面是共性化的教授教养.新课程改造中所寻求的“高质量”是一种对每小我的高质量成长的寻求,请求每小我都要成为一个对本身满足的人.实现共性化的教授教养重要有两方面的寄义：一是教授教养要以促进学生的共性成长为主旨;二是教授教养本身要实现共性化.。
教师资格证中学《教育知识与能力》热门考点：2.3基础教育课程改革
教师资格证中学《教育知识与能力》热门考点：2.3基础教育课程改革第三节基础教育课程改革高频考点提要1.基础教育课程改革的理念及目标;2.基础教育课程改革的实施状况。
高频考点速记一、基础教育课程改革的理念(一)基本理念第一，三维目标观，即教学的目标是知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标。
第二，综合课程观，课程的设置要更加综合，体现整体性、开放性、动态性，培养学生综合的视角和综合的能力，以适应科学技术既分化又综合的现实。
第三，内容联系观，即课程内容的教学，要努力与社会生活相联系，与学生已有的经验相联系，加强教学内容的“生活化”，使学习更有意义。
第四，学习方式观，强调自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主性、合作性、创造性，使学生适应社会发展的需要。
第五，发展评价观，重视学习的过程评价，通过评价发挥促进学习的作用，而不是检查验收的作用。
第六，校本发展观，从学校的实际情况和学生的实际情况出发，开发校本课程，增强学生的选择性，促进学校、教师、学生的特色发展。
(二)核心理念新课程改革的核心理念是教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”。
二、基础教育课程改革的具体目标1.实现课程功能的转变2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3.密切课程内容与生活和时代的联系4.改善学生的学习方式5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度6.实行三级课程管理制度三、基础教育课程改革的实施状况(一)课程结构1.对课程类型的调整(1)整体设置九年一贯的义务教育课程：小学阶段以综合课程为主;初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
(2)高中以分科课程为主。
(3)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。
(4)农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
2.综合实践活动课从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。
其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
上海教师资格证考试中学教学知识与能力高频考点十八：我国当前教学改革的主要观点与趋
我国当前教学改革的主要观点与趋势
【高频考点提要】
1.新课程中的教学观;
2.新课程背景下教学理念的重建。
【高频考点速记】
一、新课程中的教学观
(一)全面发展的教学观
表现在以下两个方面：
1.结论与过程的统一
2.认知与情意的统一
(二)交往与互动的教学观
(三)开放与生成的教学观
二、新课程背景下教学理念的重建
(一)新课程背景下教学与课程的关系
教学与课程的关系是一种动态的、生成性的、互相促进和相互作用的关系。
(二)新课程背景下教与学的关系
在新课程下的教与学的关系是一种交流的、互动的和融合的关系。
(三)新课程背景下学科与学生的关系
新课程倡导的教学是一种学生本位论。
(四)新课程背景下的师生关系
新课程改革的师生关系是一种建立在相互尊重基础上的动态的、平等的对话关系。
(五)新课程背景下的教学目标
新课程要求建立新的教学目标体系，必须要充分体现素质教育的思想。
1.情意性。
2.过程性。
3.个性化。
(六)新课程背景下的教学环境
教学环境包括人文环境和物理环境两种。
1.人文环境的开放主要表现在打破教与学的界限，打破教师与学生之间的那种束缚与被束缚的关系，解放学生的学习等方面。
2.所谓教学的物理环境指的就是教室。
(七)新课程背景下的教学组织形式
1.多样化。
2.综合化。
3.社会化。
(八)新课程背景下的教学评价
1.由甄别走向发展。
2.由单一走向多元。
3.由重结果走向重过程。
(九)新课程背景下的教学效果
新课程下的教学改革要达到的效果主要有两个方面：一方面是提高质量，另一方面是个性化的教学。
上海教师资格证考试/。