思想政治课教学的应试困境及破解

思想政治课是学校德育工作的重要组成部分，是对学生实施德育教化的主渠道、主阵地。

然而，中学思想政治课在强大的应试功能强势挤压之下，其独特的德育功能出现日趋被淡化、忽视甚至遗忘的现象。

一、思想政治课教学陷入应试困境
高中思想政治课在教学过程中理所当然地要发挥巨大的德育教化功能，从而震撼学生的灵魂，激发学生的思考，渗透学生的思想，塑造学生的人格。

然而，高中思想政治课还担负着艰巨的应试任务，承担着学生高考总分排序升学的重大职责，这就严重地影响到思想政治课主功能的发挥。

在高考应试功能的强大攻势之下，高中思想政治课的德育教化功能不断退化，致使高中思想政治教学本末倒置，误入歧途。

(一)快餐化
随着人们生活节奏的加快，大量简单实用的文化快餐，如“口袋文学”、商业影视剧、网络文学、手机短信、休闲书刊、速成培训班等，已经渗透进人们日常生活的每个角落。

“快餐文化”的流行反映了整个社会环境、人们价值观念和生活方式的转变，在众多的学生中更是拥有广大的市场。

中学文科教材以大量的流行娱乐文化代替经典文化更是加剧了这种趋势，导致中国底蕴深厚的传统文化在中学教育的流逝，导致中国传统精华在学生素质中缺失。

应试教育下的高中思想政治课教学就像一家快餐店，高考考什么，教师就教什么；高考怎么考，教师就怎么教。

高中思想政治课围绕的中心不是对学生的德育教化，而是追求高考得分最大化。

这样，高中思想政治课已经完全沦为学生应试的工具。

为此，教师在组织课堂教学时总是用知识点填塞课堂，对学生猛灌恶灌，忽视了学生自身的接受能力和感受。

最后学生得到的只有单一知识，失去了实现由知识向道德能力转化的动力，也失去了由知识向素质提升的后劲。

此种“快餐式”思想政治课，缺乏教师对教材知识的全面展开讲解，缺乏长效机制和对学生思想品德长远发展的规划，在德育教化方面的功能苍白无力。

思想政治课的快餐化直接导致学生在思想政治课获得的知识和应试成果“成长”过快，缺乏应有的底蕴和厚重，成为成长的烦恼。

根据思想政治课应试特点，日常学习思想政治课总是被要求为语数外等主科让路，不仅课后作业被限制，甚至课时也要不断被挤占和侵蚀，从而课时一减再减，有的学校隐形课表上掌管着德育主阵地的思想政治课只有两周一节，更有甚者思想政治课被叫停。

一旦进入会考或者学业水平测试临近，思想政治课教学才空前繁荣起来。

不仅每周需要增加课时，把每节课上足上好，甚至还会出现周六周日补课、晚自习整班补课等现象，以求得在会考或者学业水平测试中获得好成绩。

学校也会确定会考或者学业水平测试的学校目标和班级管理目标，并制订相应的赏罚条例。

学校这样做的原因很简单：高中思想政治是可以速成的。

如果过早提供大量的时间给思想政治，到临考阶段学生原本记忆深刻的条条杠杠已经成为过去时了，等于浪费时间，不如在考前提供充足的时间和精力去拼一拼、搏一搏来得实惠。

固然从应试角度来看，思想政治课通过速成可能获得相应的高分，学生思想道德素质却速成不得，而是需要春雨润物细无声式的渗透，需要长期积累的潜移默化。

学生通过速成获得的思想政治成绩并不代表学生思想道德水准，可能出现优异政治考试成绩承载着道德低下的灵魂，验证着高分低能的尴尬。

可见，以揠苗助长的方式促进学生高中思想政治课速成无法带动学生道德水准的提高，也不会使思想政治课德育功能得到充分的发挥，反而使思想政治课教学更加趋于形式化。

（二）功利化
功利主义是一种伦理学说，它以“实际功效或利益作为道德标准”，认为“个人利益是人类行为的基础，要求公众利益服从个人利益”。

［1］应试教育压力下，学生学习思想政治课不再是为了提高自己的思想道德修养和思想道德素质，而是为了在高考中获得相应的分数，进入理想院校。

教师的教学也是围绕着如何在考试中获得较高的分数组织课堂教学。

因此，高中思想政治课课堂教学充满着庸俗的功利色彩。

例如，江苏省学业水平测试前，三大科（语
数外因为记入高考总分，作为高校录取依据，通常被称为三大科）也要为小六门让路，这除了各个学校对于学业水平测试过关率和过A率要进行激烈的竞争之外，还与高考加分有关。

一般情况下每个学生都要参加四门学科的学业水平测试，按规定每得一个A，在将来的高考总分中就加一分，得两个A就加两分，三个A就加三分，四个A除了加四分外还要奖励一分，这样就可以加五分。

因此，无论教师组织思想政治课教学的积极性，还是学生对思想政治课的学习兴趣，都不在于思想道德素质的提高，而在于学业水平测试中能否过关，获得参加高考的入场券，进一步来说就是能否获得高考加分。

分数不仅是学生的命根，有人认为这也是教师实现自身人生价值的凭证。

因此，教师也会理直气壮地向学生灌输分数是硬道理，没有分数就没道理，分数面前人人平等的思想。

思想政治课的德育目标被得分前景所取代，高中思想政治课教学充满着功利色彩，思想政治课的德育教化功能名存实亡矣。

学生在学习上的功利思想很大程度上也来自于教师的宣传和思想灌输。

平均分与升学率是某些教师的两大追求，也是教育行政部门和社会对教师的评价标准。

平均分与升学率对教师的重要性不亚于分数对学生的重要性。

当前仍然还有许多学校将平均分与升学率视为教师绩效的标准，甚至有地方将平均分和升学率作为教师评比一票否决的依据。

这必然引发教师之间在平均分和升学率方面激烈的竞争，延长学习时间，增加学习强度，加大作业量，这就对学生的身心产生严重的伤害。

这样，思想政治课偏离了德育的主战场，失去了其特有的德育功能和价值，不仅无助于人才的培养，也无助于人格的塑造。

因此，思想政治课教师必须切实地端正自己的工作态度，抱着为国家和民族希望负责，以正确科学地教书育人为己任，摒弃功利目的的教学，帮助学生形成“为中华之崛起而读书”的伟大理想。

教育行政部门、学校、社会也应该更加宽容教师在平均分和升学率上的成绩，摒弃错误的评价标准，放弃短视行为，放手让教师在提高学生素质和培养学生能力方面发挥应有的作用。

（三）格式化
在高考指挥棒的指挥下，高中思想政治课教学越来越趋于表面化、形式化，其德育教化功能无法触及学生心灵的深处，无法激发学生的共鸣。

“八股”这个中国历史选拔人才的痼疾竟然在当今时代的思想政治课教学中奇迹再现。

当前，高中思想政治课教学很少出现师生思想激烈碰撞的精彩场面，教师与学生的思想交流也往往失之交臂。

教师组织课堂施教本末倒置，重点不在于实现知识向能力的转化，能力向素质的飞跃，而在于对教材知识梳理方法或者对解题技巧的把握。

学生在知识运用方面不在于对知识背后精神实质的理解，而在于对考试方法的掌握。

这种思想政治课教学技巧化趋势已经严重影响到思想政治课教学效果在思想上向纵深方向迁移和扩张。

学生对于思想政治课的学习也偏重于对学习技巧和解题技巧的掌握。

教师在组织课堂教学时注重对教材知识体系的构建，注重对教材关键词的把握，而缺乏思想的指点和精神的渗透。

教师即使偶尔联系时政热点也是为了迎合“高考政治不回避热点”的命题原则，设想得到更多的分数。

解题方法和解题技巧也就成为高中思想政治课教学的重头戏，在教师的精心指导下，学生逐渐精于对解答政治试题技巧的掌握，擅长对政治语言形式的操作，甚至可以说玩政治游戏。

对此，学生别无选择，必须在高考政治命题者设置的种种陷阱和圈套中运用自己的经验和解题技巧小心应付，争取获得更多的分数。

在思想政治课格式化教学模式下，学生对思想政治课学习已经形成了一定的套路，完全可以不假思索地通过机械训练和条件反射式的思维定式就可以获得“理想”的分值。

在这种情形之下，教师和学生在思想政治课教与学之中产生僵化的思维模式，这就是高分低能的根源所在。

思想政治考试要求考生在试题的解答格式方面有种种约定俗成的要求，否则所得的分数就会大打折扣。

例如，江苏省高考简析题的解题要求是“请运用所学知识对所提问题进行简明扼要的分析和说明”；对探究题的解题要求是“结合背景材料进行探究，能够发现问题、提出问题，并综合运用有关知识分析问题、解决问题，创造性地提出解决问题的方案、策略等”，实际上对回答问题的格式提出不同的规定。

阅卷教师也会根据解答问题的格式是否规
范、关键词（政治术语）是否到位打出相应的得分。

因此，思想政治教师在组织课堂教学过程中不得不进行所谓解答问题规范化训练，从形式到内容完成对学生的思想控制和精神捆绑，窒息学生的生机与活力。

二、重塑思想政治课德育功能
由于思想政治课说与做严重错位，理论与实践严重脱节，课堂教学的可信度很低，甚至有的学生表示对思想政治教学内容“打死我也不信”。

这要求我们必须清楚地了解过于强化高中思想政治课应试功能的危害，及时拨乱反正，使应试教育下的思想政治课能够“迷途知返”。

（一）让学生亲身体验
当前，很多学校组织学生参加社会实践活动大多以游玩为主，其功能主要表现为释放学生在繁重的学业中形成的压力，对于学生的心灵无法产生震撼。

思想政治课要有效地发挥其德育功能，帮助学生形成对社会主义核心价值观的正确认识，就要开辟第二课堂，带领学生到优秀传统文化的历史博物馆以及红色记忆的地方去，让学生在潜移默化中得到教育和教化，从而形成正确的世界观、人生观和价值观。

（二）让学生亲身感受
教师要精心选择素材，中国最美的事件、感动中国的人物都承载着中华民族的传统美德。

在现代化教育技术下，教师可以在思想政治课堂教学活动中选择释放正能量的教学素材，图文并茂地展示出来，让学生发自内心地感受这些充满着正能量的人和事。

记得苏州市政治教研员朱开群老师开设“价值判断和价值选择”示范课时，运用了感动中国人物白芳礼的素材。

那天恰逢天气阴沉，朱老师因感冒未愈而声音有些沙哑，此时此刻，此情此景，白芳礼捐资助学的事迹深深打动了在场的每一个人，甚至有的师生发出抽咽声，这堂课对学生的教育效果自然不同凡响。

（三）让学生亲身鞭挞
有些教师在授课时往往回避一些显示社会阴暗面的素材，总想将最美的风景展现于学生面前。

金无足赤，人无完人，太完美的东西是不可能存在的，也是不可信的。

发挥思想政治课的德育功能就需要将现实社会向学生完整地呈现。

思想政治课教学是否成功的关键不在于向学生提供什么，关键在于我们如何引导。

对于现实生活中存在的丑恶现象，我们是无法回避的。

因此，在丑恶现象展示过程中，教师需要引导学生对此进行正确的价值判断和价值选择，要提高自己的眼力，作出正确的选择。

（四）让学生亲身思考
作业负担过于沉重也是思想政治课不受欢迎的原因之一。

选择题、主观题仅仅考查学生对教材知识点和解题技巧的掌握，似乎是技术活，与思想政治课的“思想”性无关。

我们不妨设置情境，让学生以写作小论文或者小评论的形式抒发自己的真情实感，针对学生在政治小论文中表现积极的思想予以表扬，对于其中不良的苗头则加以积极引导，防止学生在思想上误入歧途。

学校德育作为学校教育的重要组成部分，对人的发展具有不容忽视的作用。

我们要坚决杜绝应试教育下高中思想政治课趋向快餐化、功利化、格式化，使高中思想政治课教学走出重形式、轻实质的误区。

高中思想政治课必须“迷途知返”，我们需要不断淡化高中思想政治课的应试功能，强化其德育教化功能，以塑造纯洁的灵魂为己任。