初中历史教学中如何调动学生的学习兴趣

2012年9月第26期科技视界SCIENCE &TECHNOLOGY VISION 科技视界Science &Technology Vision
教学是教与学紧密结合而构成的一个整体,学生是教学
活动的主体,是学习的主人。

学生的认知活动是在学生自己头脑里进行的,教师只是学生学习的指导者、帮助者和引路人,帮助学生树立正确的学习目的,掌握有效的学习方法,培养学生的创新精神和实践能力。

在历史教学中怎样才能充分调动学生的学习兴趣呢?1建立民主平等和谐的师生关系有利于调动学生的学习兴趣要调动学生的学习兴趣,就要充分尊重和信任学生的积极意愿和合理要求,尊重和信任学生自己的独立思考,尊重和信任学生的创新能力,应给学生创造轻松和谐的民主环境,以平等的态度对待学生,激发学生的学习能力和创新能力。

因而构建民主、平等、和谐的师生关系是充分调动学生学习兴趣的前提,民主、平等、和谐的教学环境有利于学生的主动参与,促进学生的健康发展和潜能的充分挖掘。

1.1尊重学生,把爱心带进课堂。

中学生的自尊心强,要尊重学生的独立人格,要一视同仁,平等相待,真正把学生当成自己生活的主人和学习的主人,不使用讽刺、挖苦等不良语言,不以冷漠的态度伤害任何一位“学困生”和“问题生”。

只有这样,才能激发学生的学习兴趣,积极主动地参与到学习中来。

1.2宽容学生,把自信还给学生。

在教学中教师要相信每一位学生的能力,要鼓励学生发表独特见解或不同意见。

对学生回答要适时给予激励性的评价,要允许学生犯错误,要允许学生在学习过程中得出一些奇谈怪论。

对待学生的错误和“奇谈怪论”,为教师在教学中要给予充分的理解,一方面,对错误要及时点拨、启发和纠正,另一方面,对一些“奇谈怪论”要肯定学生敢于探究的精神。

在课堂提问时,要对不同学习
水平的学生,采取不同的方法,提不同层次的问题,让每个学生在回答问题后都有一种成就感,有成功的体验,帮助学生增强自信心。

这样,学生在在轻松、和谐、无忧的课堂上就会以积极、自信、敢思的心态主动地投入到“自主、合作、探究”的学习中,从而学生的才智得到尽情发挥,学生的潜能得到有效地开掘。

1.3少一些指责,多一份宽容;少一些埋怨,多一份安慰。

要看到学生的“闪光点”,要用情感保护学生敏锐的自尊心。

教师在教学中要摈弃“师道尊严”的传统观念,尊重学生、信任和宽容学生,把学生作为自己的知心朋友,积极建构和谐、宽松、民主的教学氛围,以最大程度地激发学生的学习热情和常态课堂的教学效率。

2创设教学情境以充分调动学生的学习积极性历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学
手段,通过对图片、录音、录像、电影、电视、课件的展示,学生表演等方法,渲染出具体、形象、生动、感人的教学环境和氛围,从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感,让学生在这种环境和氛围中去感知和探究历史。

教学情境的创设有利于激发学生兴趣,能充分调动学生学习的积极性和主动性,使学生在学习过程中主动参与,主动创新,最大限度地让学生了解和掌握距离他们遥远而难以记忆、理解的历史。

2.1创设表演情境可拉近学生与历史的距离。

在教学中尽量创设情景,让学生扮演教材中的历史人物,使学生融入课本、走进历史,缩短学生与历史的距离。

例如,在教学《祖国境内的远古居民》一课时,我改变了以往的常规教法,把学生带到课外,分成两组,一组代表北京人,一组代表山顶洞人。

让学生通过对围猎等生活情况的模拟再现了原始社会及原始人的生活情况,以此来区别北京人和山顶洞人有什么不同。

创设表演情境活跃、开放了课堂,使学生既惊奇又兴奋,既得到直观的感触又得到实践能力的锻炼和培养。

学生动用了十二分的才智和热情,在愉悦中学到了知识,在境设中开发了智力、在表演中培养了能力。

2.2创设实物情境引导学生去自主探究历史。

实物展示不仅可以使历史课上得生动活泼、形象直观,而且还可以使学生参与情境中去探索新问题。

例如,在讲两汉经济的发展时,我向学生展示了几枚五铢钱,那锈迹斑斑的铜钱立刻引起了学生的兴趣。

当我向学生解说到五铢钱存世量很大时,好奇的学生马上追其原因,我就让学生结合课文内容,采取到图书馆、上互联网、访谈交流等形式自己先去探讨。

经过自主学习
初中历史教学中如何调动学生的学习兴趣
李华英
(广饶县英才学校山东广饶257300)
【摘要】新课程强调学生主动学习和主动探究,强调学习的过程与方法,更注重发挥学生的主体作用。

本文主要从学习方式和教学方式以及师生关系等方面,结合自身的教学实践来谈一谈在中学历史教学中是如何调动学生的学习兴趣。

【关键词】民主平等;教学情境;教学方式;层层质疑;学习兴趣
教学技术. All Rights Reserved.
SCIENCE &TECHNOLOGY VISION 科技视界2012年9月第26期科技视界Science &Technology Vision (上接第231页)信、铁通、网通等均使用此方式,所以选中此方式,并单击“下一步”。

(3)输入网络服务提供商提供的ADSL 账号和密码,单击“下一步”。

(4)无线基本参数设置,设置网络密码可以保证网络的安全使用。

在无线设置窗口中,共设置两项内容,即无线网络基本参数和无线安全选项设定。

“基本参数”包括无线状态、SSID、信道、模式和频段带宽,“无线安全选项”包括不开启无线安全、WPA-PSK/WPA2-PSK 和不修改无线安全设置。

这里只需要用户设置无线安全选项中的PSK 密码,以保障网络安全,其他选项均采用默认
设置。

点击下一步完成设置,实现无线局域网的建立。

其他功能设置,在无线路由器的Web 管理界面中,除了设置向导功能外,还有很多功能设置,如DHCP 服务器选项和安全设置等。

DHCP 服务是对等网络设置的基础,可以为任何连接无线路由器的无线设备分配IP 地址。

路由器软件提供“不启用”和“启用”两个状态,默认设置为“启用”,则在用户使用时,路由器自动拨号分配IP 地址进行网络连接,而不用
用户做任何连接设置,这也是无线路由器的另一大优势。

安全设置提供了网络防火墙,可以过滤用户特定设置的域名,具有防攻击能力,确保了自身的安全性。

用户在设置无线路由器时,均可根据自己的需要进行各项设置。

组建小型的无线网络基本不需要增加天线,也不需要另行购置无线防火墙,安装XP 系统通过它所提供的增强型防火墙功能可以为无线网络更加安全。

首先,打开“控制面板”中的“网络连接”,右键点击已经建立的“无线网络连接”,选择“属性”打开属性窗口。

接着选择“高级”选项卡,在“Win⁃dows 防火墙”区域点击“设置”按钮打开“Windows 防火墙”窗
口,在“常规”选项卡中选择“启用”综上所述,大家能够轻松掌握住组网的要点,轻松的建成无线局域网后,无论是会场、办公室还是家庭,即美观,又方便,可以充分享受自由办公,随着技术不断开发创新,进一步的发展完善,应用更加广泛,无线局域网完全替代有线网络,也会成为可能。

[责任编辑:汤静
]和探索,不少学生得出结论:两汉经济的发展导致五铢钱的存世量较大。

学生探究的结果虽然不完全正确,但这个结果却是学生通过自主探究学习得来的。

通过实物情境教学,学生不仅能形象、深刻理解两汉经济发展的历史,而且在这之后,学生竟掀起一股收藏古钱币等文物的热潮。

3开展讨论、辩论的方式进行教学能充分调动学生的学习积极性讨论和辩论是学生喜欢的学习形式之一。

新课程教学理念把教师定位成课堂教学活动的组织者、帮助者和指导者,学生是“舞台”上的主角。

在教学中,只有学生自己发现问题并能解决问题,才能最有效地提高教学质量,才能真正让学生成为课堂上的“主人”。

因此,要培养学生的问题意识,要鼓励学生敢于质疑。

例如,在学习《全面内战的爆发》一课时,有位学生提出:毛泽东不应冒险去重庆谈判,这一观点引起部分学生的共鸣。

于是我把这个问题交给学生,让学生讨论,并相互交流。

当学生发表意见争得不可开交时,我便把学生分成两派,让他们来个辩论赛。

我注意到全班同学都以极大的兴趣和热情参与进来,并沉浸在争辩中。

十分多钟过去了,争论声渐渐平息下来,当再问及毛泽东应不应冒险去重庆谈判,学生的意见达成统
一,认为毛泽东应该去重庆谈判。

可见,讨论、辩论促使学生积极主动地分析问题、探究问题和解决问题,他们在探讨中增长
了知识,在辩论中形成了观点,在交流中统一了思想。

4设计问题,层层质疑,激发学生学习历史的兴趣古人云:“学起于思,思源于疑,疑则能进。

”学生积极性、主动性的发挥也往往开始于疑问。

在历史教学中,根据历史学科的特点,利用学生的好奇心,采用质疑式教学,能使学生主动参与,乐于探究,充分调动学生学习的积极性和主动性。

例如,在学习《繁荣的商业和城市》一课时,我把全班同学分成7组,从问题(①宋朝城市的发展表现在哪几个方面?②从哪几个方面可以看出临安的繁华?③交子出现的原因和作用是什么?④交子为什么最早在北宋的四川地区?)中自由
选取一个具有代表性的问题进行思考,每个问题提出后,先由本组的同学优先回答,如有困难,其他各组帮助解答。

一下子调动起学生学习、思考的积极性,学生在课堂上的表现十分活跃,学生完全成了课堂的主人。

设计问题,突出重点,环环置疑,充分调动起学生的求知欲和浓厚兴趣,引导学生积极参与到教学过程中,便于突破
难点和培养学生的发散性思维能力和概括总结能力,从而充分发挥学生的主体作用。

总之,在历史教学中只有突出学生在教学中的主体地位,坚持科学发展观,落实以人为本思想,充分发挥学生的主体作用,培养学生的创新精神和自主、合作、探究的学习能力,才能促进学生的全面发展。

【参考文献】
[1]章年海.中学历史新教材新教法[M].浙江大学出版社.[2]罗树华,李洪珍,主编.教师能力学[M].山东教育出版社.[责任编辑:王迎迎]教学技术
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