新人教部编版教材小学六年级语文下册《古诗三首：寒食 迢迢牵牛星》优质课教案

新人教部编版教材小学六年级语文下册《古诗三首：寒食迢迢牵牛星》优质课教案
教学目标
1. 会写“御、侯等”9个字。

2.有感情地朗读并背诵《寒食》《迢迢牵牛星》这两首古诗。

3.理解两首古诗的大意，用自己的话讲述诗句的意思。

4.通过对诗句的诵读感悟，感受诗歌描绘的意境，体会诗人抒发的感情。

教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1.谈话导入，激发兴趣，引导学生说说与传统节日有关的古诗词。

导语：传统节日是我国悠久历史文化的重要组成部分，我们能从中了解古代人们丰富的社会文化生活。

因此，作为我国传统文化主要形式之一的古诗词中也有许多与节日习俗有关的佳作。

例如大家都很熟悉的《元日》（教师出示诗歌《元日》及配图）就反映了元日热闹、欢乐以及万象更新的动人景象。

同学们的记忆中一定也有许多与传统节日有关的古诗词吧，大家来说一说，分享给同学吧！（学生自主发言。

）
2.教师点评学生的发言，引入新课。

二、学习古诗，掌握方法
学习《寒食》一诗。

1.学生齐读《寒食》，教师出示资料简介寒食节。

（1）学生明确“寒食”即“寒食节”。

（2）教师简介“寒食节”。

寒食节我国古代一个传统节日，也称“禁烟节”“冷节”“百五节”。

寒食节一般在冬至后的第105天。

古人很重视这个节日，按风俗家家禁火。

在后世的发展中，逐渐增加了祭扫、踏青、秋千、蹴鞠、斗鸡等风俗。

寒食节前后绵延两千余年，被称为民间第一大祭日。

2.了解作者的有关知识。

韩翃字君平，南阳（今河南南阳）人，唐代诗人。

他擅长写送别题材的诗歌，是“大历十才子”之一。

3.初读古诗，读通诗句，明确节奏。

（1）学生借助工具书读准字音，读通句子。

预设：学习这首诗需要学会“御、侯”两个生字。

“御”和“卸”、“侯”和“候”要区别开，这两组字相似度高，教师可以引导学生采用形似字组词的方法来识记。

（2）教师检查朗读情况，纠正读错的字音。

（3）教师范读古诗，学生尝试划分节奏。

朗读示例：春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。

日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。

朗读指导：整首诗可以读得舒缓、平和，最后一句可以
适当拖长声调，读出轻烟袅袅的感觉。

（4）学生模仿读，读出停顿、节奏、韵律。

4.借助注释理解诗句。

（1）学生自由读诗，结合注释说说诗句的含义。

（2）小组自由学习，合作探究。

（3）全班交流，理解诗句。

诗歌大意：暮春时节，长安城处处柳絮飞舞、落英缤纷，寒食节的东风吹拂着宫城里的柳枝。

夜色降临，宫里忙着传赐蜡烛，袅袅轻烟在王侯贵戚的府第飘散开。

5.再读古诗，体会情感。

（1）春城无处不飞花
①这句诗中哪些字词点明了时令？（“春城”“飞花”点明了是暮春时节。

）
②这句诗中的“飞”字好在哪里？（“飞”字意蕴深远。

一方面，“飞”字具有强烈的动态感，生动地表现出春天的勃勃生机；另一方面，“飞花”即落花随风飞舞，是典型的暮春景色，巧妙地点明了时间。

）
（2）寒食东风御柳斜
①这句诗中写了哪两种景物？（春风、柳树。

）
②这两种景物之间有什么关系？（春风轻拂，柳枝随风舞动。

写柳树是为了写春风，风是无形无影的，它的存在，只能由柳枝斜来间接感知。

）
③引导学生从“御柳斜”中体验寒食节的习俗。

（按古
时的风俗，寒食日要折柳插门，取的新火还往往是榆柳之火，因此写“御柳斜”又暗中呼应了节日习俗。

）
（3）日暮汉宫传蜡烛
①这句诗中点明时间、地点、事件的词分别是什么？（“日暮”点明时间，“汉宫”点明地点，“传蜡烛”点明事件。

）
②诗人明明看到的是唐朝的京城，为什么说“汉宫”？（这是运用了借汉喻唐的写法。

）
（4）轻烟散入五侯家
①引导学生想象这句诗展现的画面。

②教师分析这句诗反映的社会景象。

明确：这句诗表明权贵近臣们已蒙受皇恩，表现出一派承平气象。

教师小结：这首诗的前两句诗人立足高远，视野开阔，全城景物尽在望中。

诗人通过对京城寒食节风光一般性的描写，勾勒出一幅暮春时节的美妙图景，充满诗情画意。

后两句诗以“日暮”转折，主要写夜晚景象，生动地描绘了一幅夜晚走马传烛图。

6.朗读全诗，背诵积累。

（1）想象画面，有感情地朗读。

（2）尝试背诵，同桌间交流背诵方法。

（3）指名背诵。

注意背得正确、流利、有感情、富有韵味。

三、运用方法，自主学习
学习《迢迢牵牛星》。

过渡：同学们，你们一定听说过牛郎织女的传说故事吧！他们的感人故事在我国流传久远，历代文人借助这个传说创作了很多影响深远的文学作品。

今天，我们就来学习其中的一首古诗。

请同学们采用学习《寒食》这首诗的方法自学《迢迢牵牛星》。

1.《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》。

引导学生查找资料了解相关知识。

（课件出示）
2.初读诗歌，夯实基础。

（1）学生自读古诗，读准字音，读通诗句。

预设：学习这首诗需要学会“皎、章、泣、盈、脉”五个字。

“皎”是第三声，读作“jiǎo”；“泣”的“立”上横短，下横长而托上；“章”是翘舌音，“立”要扁平，“早”末笔竖画为悬针竖；“盈”是后鼻音，上面部分不要写成“乃”，下部的横长，要托住上部；“脉”是多音字，在诗中读“mò”，可以组词“含情脉脉”，另外一个读音是“mài”，可以组词“脉搏”。

（2）教师检查自主朗读情况，适时正音。

（3）指名读诗，引导学生读好诗句的停顿和节奏。

朗读示例：迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女。

纤纤/擢素手，札札/弄机杼。

终日/不成章，泣涕/零如雨。

河汉/清且浅，相去/复几许。

盈盈/一水间，脉脉/不得语。

3.教师提示学生自学古诗的方法，学生自学古诗。

方法提示：
①自读古诗，结合注释理解诗句的意思。

②在不理解的地方画记号，小组内交流自己不理解的内容。

③品读诗句，感悟诗歌抒发的情感。

4.教师检查自学情况，引导学生赏析古诗。

（1）教师补充解释词语，引导学生用自己的话说说诗句的意思。

译文示例：牵牛星和织女星隔着银河遥遥相望，织女伸出纤纤素手拨弄织机，但一整天也织不成纹样，只有泪如雨下。

这银河看起来又清又浅，可两岸相隔又有多远呢？虽然两人之间只隔着这一条银河，却只能相顾无言。

（2）汇报交流，品读诗句。

①整体感知。

A.这首诗写了一个怎样的故事？抒发了怎样的情感？（事件：织女〈河汉女〉思念牛郎。

情感：夫妇之间的离情别意或一种相思而不可得的愁绪。

）
B.诗中哪些语句传递了离别的哀怨、相思的痛苦？你是如何理解的？
明确：a.“终日不成章，泣涕零如雨。

”“不成章”三字蕴含着一个“思”字，即织女的内心动态，“泣涕零如雨”将织女悲苦的内心世界表露无遗。

b.“盈盈一水间，脉脉不得语。

”河水盈盈，泪水也盈盈。

欲语难诉，深情难吐，只好默默相视，以表相思，此时无声胜有声。

②重点品读。

A.“纤纤擢素手，札扎弄机杼”中“擢”和“弄”有什么表达效果？（课件出示）
B.“河汉清且浅，相去复几许”从这两句诗中你感受到了怎样的情感？（河汉清浅，相隔不远却不可逾越。

这两句借景抒发了强烈的相思之情。

）
③赏析语言。

过渡：有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具浪漫色彩的诗作，借天上之事传人间真情。

这样的浪漫不仅在内容，还有它的语言形式，用“深衷浅貌，短语长情”评价最为贴切。

读诗歌，让我们体会一下这首诗歌“深深的话，浅浅地说”的语言之美。

A.学生有感情地朗读诗歌，与同桌交流这首诗在语言上的特点。

B.思考：这首诗中有六句诗用了叠词开头，这样写有什么好处？
预设：教师先引导学生找出诗歌中的叠音词（即“迢迢”“皎皎”“纤纤”“札札”“盈盈”“脉脉”），反复朗读，理解其含义；然后再通读全诗，结合对诗歌内容的理解来体会这样写的好处。

明确：“迢迢”是写星空的距离，“皎皎”是写星星的光辉，“纤纤”是写手的模样，“札札”是写织布机的声音，“盈盈”是写水的样子，“脉脉”是写人的神情。

诗中大量运用叠字来渲染气氛，抒发情感。

这些叠字的运用，细腻、传神地描绘了种种情态，让人浮想联翩；同时，叠字都用在句首，使诗歌节奏鲜明，韵律优美舒缓。

（3）朗读背诵，感悟诗韵。

①指名读古诗，读出诗的韵律美。

②齐诵古诗，感受诗的意境美。

（4）课堂总结，感悟诗情。

小结：整首诗是让织女的深情通过她的活动、情态和这些活动、情态引起的读者的想象表现出来的。

比如，织女整日忙碌在织布机上却织不出布匹，说明她被思念折磨而无心织布。

她这样做可能只是为了转移、排遣心中的苦闷。

隔河相望，河汉的清浅和并不宽阔强化着见面的渴望，当然也就增加了见不了面的无奈。

同样，在见面的阻隔只有“盈盈”一水时，“不得语”就差不多是不可忍受了。

本诗情景交融，哀婉动人。

四、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。