认识直角

第2 课时认识直角
教学内容：教科书第66—68的内容。

教学目标：
1．经历认识直角的过程，会辨认直角、锐角和钝角，会用已知直角比一比的方法，去判断直角。

2．在认识角的过程中，培养与人合作的意识，发展初步的观察能力和实践能力，体会数学与生活的密切联系，增强数学学习的兴趣。

教学重点：
认识直角并会画直角，认识锐角和钝角。

教学难点：
画直角，判断直角、锐角和钝角。

教学准备：
多媒体课件、三角板
教学过程：
一、认识直角
1.认一认
（1）初步认识直角
拿出正方形纸，找出纸上的角，指一指角的顶点和两条边。

（演示抽象过程）说明：我们刚才所指的这种角，我们把它叫做直角。

(板书：直角) 仔细观察正方形纸其它的角，你有什么发现?
多媒体显示练习本：找一找，练习本封面上有直角吗?
演示从练习本中抽象出一个直角。

多媒体显示三角尺：你能找出这块三角尺中的直角吗?
演示这个角的顶点和两条边，抽象出一个直角。

说明：上面三个角都是直角。

为了把直角与其他的角区别开来，我们可以用一种特殊的符号来表示直角。

(在抽象出的三个直角上标注直角符号)
（2）谈话：你能在教室里找到更多的直角吗?
（3）出示钟面：钟面上几时整，时针和分针形成的角是直角?大家一起来转动钟面上的时针、分针看一下。

将学生转好的钟面投影展示。

2.折一折
（1）不规则形状的纸：你能用这张纸创造出一个直角吗?
（2）同桌比一比折出的角的大小，你发现了什么?
（3）再拿你折出的直角与三角尺上的直角比一比，你有什么发现?
3.量一量 (“想想做做”第1题)
（1）谈话：用你折的直角去量一量黑板面上的角和课桌面上的角，有什么发现？
（2）除了用折出的直角去量之外，你还有什么方法也可以量出这些角是直角?
4.拼一拼 (“想想做做”第2题)
（1）谈话：你能用这样的两块三角尺(教师出示等腰三角形的三角尺)拼出一个直角吗?
同桌合作，一起拼一拼。

请个别学生上台拼一拼，指出拼出来的哪个是直角?可以怎样
检验呢?
（2）谈话：另外两块三角尺能拼出直角来吗?
5.画一画 (“想想做做”第3题)
（1）你会在下面的点子图上画出两个直角吗?画图时需要什么工具?
（2）说明：画直角的时候要先确定一个顶点(教师在点子图上示范找到一点)，然后再画出直角的两条边。

（3）在点子图上画出两个不同方位的直角。

二、认识锐角、钝角
出示书本第73页上的三个钟面
1．谈话：观察这几个钟面上时针和分针所组成的角，哪一个是直角，哪一个比直角大，哪一个比直角小?
指出：第一个钟面上的角是直角；第二个钟面上的角比直角小，我们给它起个名字叫锐角；第三个钟面上的角比直角大，这样的角是钝角。

2．辨一辨 (“想想做做”第4题)
同桌相互说一说自己是怎么判断的。

指出：一般要用三角尺上的直角进行比较后再作出判断，但如果一下子就能看出是锐角或钝角时，也可以直接作出判断。

三、迁移应用，深化认识
1．“想想做做”第5题。

2．“想想做做”第6、7题
四、课堂小结
通过今天的学习，你有什么收获?
五、作业布置
《补充习题》第38页
板书设计：
认识角
直角锐角钝角
教后笔记：今天在认识角的基础上认识锐角、直角和钝角，通过反复的比较让学生建立锐角、直角、钝角的清晰表象。

教学中对于一般的锐角和钝角，学生基本能做出正确的判断，但对于一些接近于直角的锐角和钝角，学生都认为是直角，这是视觉的误差，我就让学生借助三角尺上的直角来比一比，但是一部分学生将三角尺转来转去，怎么也放不准，所以这个环节上还要加强示范以及个别辅导。

在图形中标出直角的标志是本课练习中常碰到的题目，因为图中的直角开口的位置不一样，有些孩子就不会画，没办法，只好让学生在画直角标记时跟着直角的两边画，直角的边朝什么方向，就跟着朝什么方向画一条，然后画完后再看看画的直角标记和直角本身是不是组成一个小正方形，这样情况稍微好点。