特殊儿童教育评估-第五章-认知能力评估

（1）动作性再现表象期（三岁以下的幼儿 ）
（2）映像性再现表象期
（3）符号性再现表象期
强调：人的智力发展会沿着这三种表象系统的顺序前进，但儿 童的认知发展并不是受年龄的绝对限制，教育会影响儿童的认
知发展，使其从动作性再现表象期到映像性再现表象期，再到
符号性再现表象期。
2021/11/14
9
4.信息处理取向的认知发展观（认知心理学的认知发展 观）
替作用。
2021/11/14
12
（六）思维
思维是人脑借助于言语、表象和动作实现的、对客观事物的 概括和间接的反映。主要表现在人们解决问题的活动中。
（七）推理
所谓推理或称逻辑推理是由具体事物归纳出一般规律，或者 根据已有的知识推出新的结论的思维活动。本质上也属于问 题解决的范围。
（八）判断
判断是对客观事物及其特征作肯定或否定的一种思维形式。
帕劳特尼克（Plotnik，1999）——获取、检索、转换、储存和运 用资料信息的智能过程，如知觉、记忆、思考和语言等。
台湾心理学家张春兴（1989）——认知是个体经由意识活动对 事物认识与理解的心理过程；是个体知识获得的过程，即个体 在生活环境中究竟如何获知，知之后在必要时又如何用知。认 知一词的涵义广泛，凡是知觉、记忆、想象、辨认、思考、推
即个体接受、储存、提取和运用信息。 包括注意、知觉、
记忆、想象、问题解决、思维、
言语以及儿童认知发展
和人工智能等。
（3）前苏联心理学术语，认知指记忆过程中的一个环 节，亦称
再认，即过去感知过的事物重新出现时
仍能认识。
认知能力评估中则把认知界定为第一种涵义。认知是通过动作
和语言活动及行为来表现 。
2021/11/14
测验。
2021/11/14
21
二、认知能力评估实例
2021/11/14
22
第三节 认知能力评估工具
主要内容
一、瑞文标准推理测验
二、瑞文彩色非图文推理测验
三、基本认知能力测验
四、儿童认知能力测验
五、青少年认知发展测验
六、智能结构基本学习能力测验
七、临床记忆量表
八、镶嵌图形测验
2021/11/14
23
知操作过程。亦即通过一系列有目的、有指向的认知操作序列
以达到目标的过程。它有两种类型：一类是常规性问题解决，
即使用已有的方法和程序去解决问题；另一类是创造性解决问
题，即运用新的方法和程序去解决问题。
2021/11/14
14
（十一）元认知 元认知：又称反省认知、后设认知，是指个人对自己认知历
程的认知。从学习心理的观点看，它包括两种成分（或两个 层面）：（1）元认知知识。（2）元认知技能。
一、瑞文标准推理测验（SPM）*
（一）测验目的：测量个体解决问题、观察、知觉和 思维，发现和利用自己所需信息的能力。
（二）编订者：英国心理学家瑞文，1985年中国修订。
（三）适用范围：5岁半—70岁的普通人群。
（四）测验形式：可团体施测，也可个别施测。
（五）测验构成：A、B、C、D、E五组测试题，每组12 题，共60题。五组的题目难度逐步增加,每组内部题 目也是由易到难排列.每组题目所用解题思路基本一 致,而各组之间则有差异。A组题主要测知觉辨别力\ 图形比较\图形想象等；B组题主要测类同,比较\图 形组合等；C组题主要测比较\推理\图形组合；D组 题只要测系列关系\图形套合；E组题主要测套合\互 换等抽象推理能力。
章认知能力评估
2021/11/14
1
第一节 认知能力评估概述
主要内容
一、认知的涵义 二、认知发展与认知发展观 三、认知能力评估内容
2021/11/14
2
一、认知的涵义
美国心理学家伍德（Wood，1999）——认知是指涵盖储存、检索 和使用知识的心理过程，包括知觉、记忆、想象、概念形成、 推理、作决定、问题解决和语言等。
2021/11/14
11
（三）注意 心理活动或意识对一定对象的指向与集中，就叫注意。 （四）概念获得 概念获得：也称“概念掌握”，是智慧学习的一种类型。其
实质是个体通过积极的思维活动把握同类事物或现象的共同 关键特征（或本质特征）。 （五）想象 想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的 过程。其功能为：（1）预期作用；（2）补充作用；（3）代
理、判断、创造等复杂的心理活动均属它。
2021/11/14
3
《当代西方心理学新词典》中对认知一词进行概括性的定义， 认为认知有三种涵义：
（1）认知与认识是同义词，泛指全部认识过程的总称。 包 括注意、知觉、记忆、想象、问题解决、思维、 言语等一 系列心理活动。
（2）现代认知心理学的术语，指人脑计算机式的信息加工过程，
2021/11/14
25
二、瑞文彩色非图文推理测验（CPM）
（一）测验目的：测量个体解决问题、观察、知觉和 思维，发现和利用自己所需信息的能力。
（二）编订者：英国心理学家瑞文 （三）适用范围：5—11岁的儿童及智力有缺陷的成
人 （四）测验构成：彩色图形组成，分为三组，每组12
题，共36题。 （五）评价：这套测验的难度水平降低了，对于智力
19
测验法的优点在于编制科学，便于评分和对结 果做统计处理。测量结果可以量化，便于比 较。不足之处在于灵活性差，受限于测量工 具，对施测者要求高。
另外，测验法没有考虑儿童的其他心理特征。
2021/11/14
20
2. 运用测验法时应注意的问题： 使用测验法时，测验者要注意： （1）要了解测验具有的特点和局限性； （2）要了解测验的缺陷以及信效度； （3）以所需信息种类为基础选择适合该儿童使用的
2021/11/14
24
（六）施测时间:40分钟左右。
（七）评价：适用于弱智儿童的筛查，但不适合于对 特殊儿童进行精确的诊断和分类。使用简便，施测 和记分程序简便，结果容易解释。适用的年龄范围 广，测验对象不受文化、种族、语言，以及听力、 语言、肢体障碍的限制。信效度较高，半分信度 0.95,复测信度0.79-0.82。
➢ 信息处理取向的认知发展观，是依据信息加工观点阐释认知过 程及认知方式的发展观。观点：
首先，将个体的认知活动看成是信息加工的过程，研究专注于 儿童是如何表征、加工及转换信息的；
其次，强调对儿童认知发展内在机制的精细分析，以鉴别出那 些对认知发展具有突出作用的变化机制，并了解这些特殊的变 化机制是如何一起工作从而产生个体能力增长的；
2021/11/14
15
第二节 认知能力评估的方法及示例
对特殊儿童的教育评估有从计量取向向质性和 量化结合的评估发展，但传统上对于儿童认知 能力的评估仍采用计量取向为主，测验法是评 价儿童认知最常用的方法。
2021/11/14
16
一、认知能力评估方法 （一）观察法 1.观察法的应用及类型 观察法是在一定时间内对特殊儿童的特定行为表
排序、序列和问题解决有关。
2021/11/14
6
（二）认知发展观的相关理论
学者们对认知能力的发展有不同的看法，这些看法大致形成
以下几种理论：
1.生物学取向的认知发展观
代表是皮亚杰的认知发展理论，也被称为认知结构论发展观， 该理论被认为是20世纪发展心理学上最权威的理论。皮亚杰 认为儿童的认知能力随着年龄增长而发展，不仅仅是获取知 识量的增加，思维水平和能力上也产生了质的变化。观点：
它是在概念的基础上进行的，表现了概念之间的联系和关系。
2021/11/14
13
（九）创造
创造或者创造活动是提供新颖的、首创的、具有社会意义的产 物的活动。它是一种探索活动，没有现成的解决问题的方案和 步骤。
（十）问题解决
问题解决有两方面涵义：
1.泛指由问题引发并指出其解决的思维活动。
2.现代认知心理学的一个重要研究课题，指一系列指向目标的认
2021/11/14
Байду номын сангаас
28
四、儿童认知能力测验
（一）测验目的：评估受试者认知能力的发展水平，以 供教学及研究参考。本测验修订自R. L. Thorndike 和E. Hagen所编制的认知能力测验。
（四）测验构成：量表包括数字鉴别、心算、汉字旋 转、数字工作记忆、双字词再认、三位数再认、无 意义图形再认等7项分测验。
2021/11/14
27
（五）测验信效度：该测验的区分度、再测信度、内 部一致性及效度均良好。
（六）评价：所测查内容并非认知能力的全部。工作 记忆和认知速度用于基本认知能力的评价方面具有 创新特点。该套测验的难度适当，其信度、效度、 区分度及内部一致性均良好，符合心理测量学的要 求；测验软件具有客观、准确、有效、便捷等优点。 该套测验在国内同类测验中居领先水平。
（1）认知结构与图式 ；（2）同化与顺应 ；（3）平衡与失
衡 ；（4）阶段观的认知发展论 。
2021/11/14
7
2.社会文化取向的认知发展观
代表是前苏联心理学家维果茨基提出的儿童认知发展观。维 果茨基认为儿童认知发展既不是其内在成熟的结果，也不完 全决定于儿童的自主探索。要发展认知能力，儿童必须掌握 文化提供给他们的智力工具──语言、文字、数学符号及科 学概念等。 观点：
2021/11/14
18
（二）测验法 1.测验法的应用
测验法是运用标准化的测验量表，按照规定程序 对个体进行测量，从而研究个体心理发展特点 的方法。测验得分与常模比较，可以比较同龄 儿童之间的差异，也可以比较不同年龄儿童的 差异。
如：记忆力测验---临床记忆力量表；
2021/11/14注意力测验----数字划消测验。
2021/11/14
5
特点
（1）遗传和环境相互作用的结果；
（2）具有关键期；
（3）成熟和学习的结果；
（4）自然认知和社会认知同步发展。
对儿童认知能力的评估，不仅要了解其认知发展是否处于正常 的发展顺序，而且要了解其认知能力的品质是否达到应有的水 平。
认知领域包含大量与智力相关的能力和技能，它们与注意力、 辨别力、模仿、空间关系、时间关系、因果关系、推理、分类、
（1）强调最近发展区 （2）社会文化影响认知发展 （3）语言发展与认知发展有关联
2021/11/14
8
3.认知结构取向的认知发展观
代表是布鲁纳的认知发展理论，把人的认知视为动作性、映像 性、符号性三个再现表象阶段的发展观。布鲁纳认为儿童的认 知结构是连续性的阶段性发展，具有从具体到抽象的趋势。认 为儿童认知发展分为3个时期：
第三，强调儿童的认知发展很大程度上是通过主体不断的自我 调解过程而实现的；
第四，认为了解儿童认知过程及其发展的关键是精细的任务分 析，通过对特定任务的每一个细节的分析，了解儿童的认知活 动。
2021/11/14
10
三、认知能力的内涵
根据对认知涵义的理解，我们发现，学者们对认知涵义的界
定中总会包括以下的内容：
（一）知觉
人们通过感官得到了外部世界的信息。这些信息经过头脑的 加工（综合与解释），产生了反映事物整体的心理现象，就 是知觉。
（二）记忆
记忆是通过识记、保持、再现（再认、回忆）等方式，在人
们的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。运用信息加工
的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提
取的过程。
水平比较低的受测者有很好的鉴别力。信效度较高。
2021/11/14
26
三、基本认知能力测验*
（一）测验目的：测查知觉速度、思维速度、心理旋 转速率反映的空间表象效率、工作记忆能力、语文 记忆能力、数字记忆能力、图形记忆能力等。
（二）编订者：中科院心理研究所李德明、刘昌、李 贵芸，2000年。
（三）适用范围：小学四年级程度以上的儿童、青少 年和中老年人，年龄范围为10—90岁普通人群。
4
二、认知发展与认知发展观
（一）认知发展的涵义
《当代西方心理学新词典》中的定义：认知发展是人的高级 心理过程的发展，是发展心理学研究的中心内容。包括感知、 注意、思维、想象等认知过程及其品质的发展，从主观到客 观的认知发展，认知结构的发展及解决问题过程和性质等方 面的发展。从信息加工观点来看，就是人的信息加工系统不 断改进的过程，着重研究知觉、注意、记忆等具体的认知发 展过程。
现和活动进行考察，从而收集信息资料的方法 。
自然观察法：在日常生活状态下，有目的、有计划地对 儿童的行为进行直接观察，记录获得儿童认知发展信 息的方法。具有生态效应。
情景2021观/11/1察4 法：又称条件或实验观察法，观察者在控制条17
2. 运用观察法时应注意的问题 （1）观察目的要明确 选择与目的有关的行为和情景进行观察记录。 （2）避免观察者效应 （3）做好观察记录 （4）保证观察结果的可靠性