范例教学在高中生物教学的实施

范例教学在高中生物教学的实施
摘要高中教学工作中，生物教学是一项十分重要的内容，在课堂上如何更好地促进学生学习兴趣的提升，切实突出教学重点，突破教学难点，从而促进学生问题解决能力的提升一直是生物教学工作者关注的问题和努力的目标。

而范例教学主要是教师与学生之间解决问题的学习、系统的学习，从而更好地进行知识的传授和能力的培养，提高学生基础性、基本性和范例性知识的教学方法。

所以在高中生物教学中，加强范例教学的应用，能有效地促进教学效率的提升。

关键词范例教学；高中生物；实施
新课改背景下的人教版高中生物教材中包含了大量科学发现与研究历程的内容，所以在促进学生主动探究能力培养中有着重要的意义。

在注重基本概念和原理的同时，还在每个章节中设置了相应的思考题，对于促进学生理解知识和应用知识以及促进学生解题能力提升方面有着十分重要的意义。

因而在教学过程中加强范例教学的应用，能更好地突出教学重点，突破教学难点，切实提高学生的问题解决能力。

本文笔者就如何在高中生物教学中实施范例教学做出以下几个方面的分析。

一、通过实施范例教学突出教学重点
在人教版高中生物教学中，为了更好地突出教学重点，教师可以加强范例教学的应用，对例题进行精心的设计和讲解，从而引导学生做好各方面的练习，通过习题课促进教学重点的突出。

例如在人教版高中生物必修一中，由于蛋白质属于教学的重点和难点，所以在基本内容学习之后，教师通过和学生的合作和对其的引导，总结出以下结论，具体如下图所示:同时提出以下例题:在某个蛋白质分子中，其主要由4条多肽链构成，总共包含了570个肽键，将其缩合之后，在这一蛋白质分子中，其氨基酸数和脱去的水分子数分别是多少?在解析本题时，由于一条肽链内的氨基酸数比肽键数多一个，由X条肽链组成的蛋白质中，其氨基酸数比肽键数多X个，那么脱去的水分子数则与肽键数相同。

所以其氨基酸数和脱去的水分子数分别是574个和570个。

通过这一范例教学，将抽象的问题变得更加具体化，这样学生在今后的学习中遇到这些问题就能迎刃而解。

如在学习有关细胞呼吸问题时，可以要求学生结合所学的知识和教师的范例教学促进问题的解决。

例如，在酵母菌有氧呼吸以及酒精发酵的过程中，若在这两种作用下形成的二氧化碳的量相同，那么其所消耗的葡萄糖的比是多少。

为了更好地引导学生解答这一问题，需要学生熟练地掌握有氧呼吸以及酒精发酵反应的过程。

首先，有氧呼吸的分解过程是:C6H12O6+6H2O+6O2→
6CO2+12H2O+能量;而酒精发酵的过程是:C6H12O6→2C2H5OH+2CO2+能量。

所以
6CO2/2CO2=3:1，由于其产生的二氧化碳的量相同，所以其消耗的葡萄糖的比为1:3。

在这一环节中，通过范例的解析，配合学生的练习，就能及时地掌握细胞呼吸作用方面的知识，突出教学重点。

二、通过实施范例教学促进教学难点的突破
在高中生物教学中，通过实施范例教学，能有效地促进教学难点的突破。

比如在教学减数分裂方面的知识时，由于其教学难点就在于曲线分析和认识有丝分裂图像，所以在教师和学生的总结下，得出以下结论:一是在减数第一次分裂时，其分裂中期，主要是四分体在赤道板上排列，同时细胞内有同源染色体，而在分裂后期，主要是着丝点不分裂，染色单体不分离，同源染色体之间分离，而非同源染色体自由组合，子细胞分裂后为次级性母细胞。

二是减数第二次分裂，其分裂中期，主要是染色体的着丝点在赤道板的平面上排列，细胞内没有同源染色体，在分裂后期，着丝点分裂，染色单体分离，分向两级的两套染色体内无同源染色体，且分裂之后的子细胞为生殖细胞。

三是有丝分裂，其分裂中期，染色体的着丝点在赤道板的平面上排列，且细胞内有同源染色体，而在分裂后期，着丝点分裂，染色单体分离，分向两极的两套染色体均有着同源染色体，分裂后的子细胞为体细胞。

所以在进行范例教学时，就需要结合实际提出范例。

例如，在图1中，其主要是动物细胞示意图，其属于哪种?从下图中分析得知，该细胞无同源染色体，且含有染色单体，结合减数第一次分裂的特点来看，其同源染色体分开，所以应属于减数第一次分裂之后形成的细胞，也就是次级卵母细胞或次级精母细胞或者第一极体。

而在图2中，某细胞出现了图中所示的变化，其中的a、b、c、d分别代表了该细胞在不同时期中核DNA数目出现的变化，分析这个细胞是什么细胞。

从该图的实际来看，这一细胞的内部的变化主要是从2C开始，到4C，再到2C，最后到C。

所以其属于先加倍再减半，因而属于减数分裂，而只有在生成成熟的生殖细胞时，才能进行减数分裂，因而只有动物精原细胞和卵原细胞才能达到这一要求。

这两个范例教学，主要是在结合减数分裂知识总结的基础上，通过不同的角度对其进行分析，有效地促进了学生对其难点的掌握。

三、通过实施范例教学促进学生问题解决能力的提升
学生学习的最终目的是学以致用，为了让学生在学习过程中达到学以致用的目的，我们只有切实注重学生问题解决能力的培养，才能更好地促进教学质量的提升。

因此在教学中，教师应引导学生结合所学的知识来解决问题。

例如在学习有关配子确定法时，可以要
求学生结合基因分离定律以及基因自由组合定律对配子数目进行计算。

在这一范例中，由于需要学生对确定配子的方法进行总结，所以就需要结合分离规律，对其进行针对性的分析。

比如Aa、Bb分别为一对等位基因，其形成了配子A、a、B、b。

当两对基因分别处于两对同源染色体时，根据自由组合的定律，我们可以得出能产生的配子种类为2×2=4种，也就是AB、Ab、aB、ab。

所以要想得到位于多对同源染色体上的多对等位基因各自独立遗传时能产生的配子种类时，就可以以此类推，得出Aa、Bb、Cc有八种配子的结论。

由此可见，其规律就是当n对的等位基因处于n对的同源染色体时，其能形成的配子类型数有2n 倍。

再如，两种杂交豌豆的基因为ddEeFF、DdEeff，那么有三对等位基因且各自都独立遗传时，分析其子代表现型与不同于两亲本的个体数在全部子代中所占的比例是多少?从这一范例可以看出，其主要为了促进学生应用控制三对相对性状的三对基因自由组合的定律这一知识点，从亲代基因型对后代表现型和比例进行推导，可以采取分支法将子代的表现型和比例写出，从而得出其与亲本表现型相同的概率。

然而一种问题往往可以采取多种方式解答，就本范例而言，与亲本之一表现型相同的个体的基因型是ddE_Ff，ddEEFf，与亲本表现型不同的个体的基综上所述，在高中生物教学中，加强范例教学的应用，不仅可以有效地促进学生智力的开发，还能有效地提高学生的学习能力。

因为在这一过程中，学生不断地对问题进行探索和解决，培养了问题解决能力。

因而我们在教学中必须结合所学的知识，切实应用范例教学，突出教学重点和突破教学难点，从而更好地避免学生为做题而做题，促进学生解决问题能力的提升。