基于核心素养培养的初中道法课堂教学设计

基于核心素养培养的初中道法课堂教学设计
发布时间：2023-08-04T08:16:34.993Z 来源：《基础教育参考》2023年8月作者：张晓斌
[导读] 随着社会的不断进步和发展，道德与法治教育成为了我国教育体系中不可或缺的一部分。

（重庆市万州南京中学）
【摘要】本文针对当前道德与法治教育存在的问题，提出了以培养学生核心素养为目标，开展道德与法治课堂教学。

文章首先阐述了核心素养的概念和意义，分析了如何在道德与法治课堂教学中贯彻落实核心素养的培养。

最后结合实际案例，提出了一些具体的教学策略和方法，以期能够促进学生道德素养和法治素质的提高。

【关键词】初中教育；道德与法治；核心素养；教学策略
中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2023）8-260-01
引言：
随着社会的不断进步和发展，道德与法治教育成为了我国教育体系中不可或缺的一部分。

然而，当前的道德与法治教育存在着很多问题，如知识点过多、教学内容陈旧、教学方法单一等，影响了教学成效。

因此，探索有效的教学方式和方法，培养学生的道德素养和法治素质，就成为了这一课程教学研究的重点，也是本文研究的主要内容。

一、初中道德与法治核心素养的概念
2022版新课标中，对于思想政治核心素养的规定包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个方面[1]。

其中，政治认同是指对中国特色社会主义制度的认同和对中国共产党的信任；道德修养是指具备正确的道德观念和道德实践能力；法治观念是指具备法律意识和法律遵从能力；健全人格是指具备健康的心理和身体，良好的人际关系以及批判性思维等素质；责任意识是指具备个人和社会责任意识，有担当和奉献精神。

这些核心素养是互相关联和相互渗透的，培养这些素养需要在道德与法治课堂教学中得到有机融合和协调发展。

二、道德与法治课程的特点和意义
（一）道德与法治课程的特点
首先，道德与法治课程的教学对象是初中生，他们处于道德、法治观念形成的关键时期，课程可以帮助他们建立正确的道德价值观和法律意识。

其次，道德与法治课程是思想性、理论性和实践性结合的课程，它不仅仅是知识的传授，更是道德、法治观念的灌输和人格素养的培养[2]。

此外，这一课程具有时代性和社会性，它可以引导学生了解和认识社会现象和社会规律，培养学生的公民意识和社会责任感。

最后，这一课程是跨学科的，它涵盖了伦理学、政治学、法学等多个学科的知识，有利于提高学生的综合素质。

（二）初中道德与法治课程教学的意义
道德与法治课程作为思想政治教育中的重要内容，具有非常重要的意义。

一方面，通过道德与法治课程的学习，学生可以了解国家法律法规的内容和意义，了解自己的权利和义务，学会依法行事，增强法制意识和法律素养，成为遵纪守法的好公民。

另一方面，这一课程还可以培养学生的道德情操和社会责任感，让学生了解什么是良好的道德风尚，懂得如何做一个有爱心、有责任心、有担当的人，以及如何为社会、为国家做出自己的贡献。

因此，道德与法治课程的开设，对于学生的成长和未来的发展具有十分重要的意义。

三、基于培养核心素养的道德与法治课堂教学设计
（一）以学生为中心的教学设计
这强调学生自主学习，要求学生参与到课堂活动中，从而提高学生的学习效果。

在道德与法治课堂教学中，以学生为中心的教学设计应该注重培养学生的道德判断力和法治意识[3]。

具体而言，可以通过引导学生思考、讨论、演示等方式，培养学生的自主思考和分析问题的能力，同时还可以通过案例分析、角色扮演等方式，让学生更好地理解和掌握道德和法律的相关知识，从而提高学生的道德和法治素养。

因此，在道德与法治课堂教学中，以学生为中心的教学设计是非常重要的，可以帮助学生更好地掌握相关知识，提高学习效果，同时也可以促进学生的道德和法治素养的提高。

比如，在人教版七年级上册第四单元的第八课“探问生命”的教学中，可以开展如下的以学生为中心的教学设计：
针对课前学生的思考问题进行引入，让学生自由讨论生命的意义及其价值，教师记录学生观点并逐一呈现。

学生可以根据自己的实际情况和家庭环境，选择一个生命价值观高尚的人物，对其进行调研和介绍，从而引发学生对价值观的关注和思考。

在此基础上，教师引导
学生从生命的角度出发，对课文进行深入探讨，分析其中涉及到的生命哲学思想，并梳理出重要知识点，让学生自主学习。

学生分组进行小组讨论，交流自己对生命的认识和价值观，同时结合课文内容，提出相关问题，并进行互动交流和答疑。

最后，教师根据学生的实际情况，组织开展一些有关生命教育的活动，如观看有关生命的电影或纪录片，组织生命意义的话题演讲比赛等。

通过这样的教学设计，可以更好地让学生在课堂上充分发挥主体性和积极性，引导学生进行自主学习和探究，帮助学生构建自己的生命观念，促进学生道德素养和核心素养的全面发展。

（二）情境教学法的运用
情境教学法是以教学情境为基础，通过营造逼真的情境，引导学生自主探究、自我解决问题的教学方法。

例如，从人教版七年级上册的第四课《友谊与成长同行》中，可以通过构建友谊矛盾的情境，引导学生主动探究解决问题的方法。

比如，给学生讲述一个两个好朋友因为互相猜忌而产生矛盾的故事，然后让学生在小组中模拟这种情境，通过讨论和交流解决问题，从而培养学生的沟通能力和解决问题的能力。

在情境教学中，教师起到的是引导和协助的角色，通过教学情境的构建，激发学生的兴趣和动机，使学生更加主动参与教学活动，达到知识的自主探究和全面发展。

（三）互动教学法的运用
互动教学法是一种以学生为主体，通过师生互动交流来促进学生学习的教学方法。

在道德与法治课堂中，这一方法可以让学生更加深入地理解道德和法律知识。

比如，以第九课《珍视生命》为例，教师可以采用互动教学法来进行教学设计。

首先，教师可以利用图片、视频等多媒体资源展示一些与生命有关的真实案例，引导学生思考珍视生命的重要性。

然后，教师可以进行小组讨论，让学生分组讨论如何珍视自己的生命以及如何珍视他人的生命，并在讨论中指导学生体会道德价值。

最后，教师可以组织全班进行集体讨论和分享，以便学生更深入地理解生命的意义和价值，进一步加强他们的道德观念和法治观念。

通过这种互动式的教学方式，学生不仅可以在活动中自由思考，而且可以在互动交流中共同进步，从而更好地理解和掌握所学知识。

结语
本文讨论了基于培养核心素养的道德与法治课堂教学的设计和实践。

通过以学生为中心的教学设计、情境教学法和互动教学法的应用，可以激发学生的学习兴趣和主动性，促进道德和法治素养的全面提升。

我们应该注重培养学生的社会责任感、法治意识和正确的价值观，引导学生做有担当、有责任、有爱心的公民，为建设更加美好的社会作出自己的贡献。

参考文献
[1]郭常斌.核心素养下初中道德与法治信息化教学的实践研究[J].中学政史地(教学指导),2023(03):5-10.
[2]黄汝利.新课改下初中道德与法治教学中核心素养的渗透策略研究[J].试题与研究,2023(07):68-70.
[3]罗林霞.核心素养下的初中道德与法治教学策略分析[J].考试周刊,2023(06):138-141.。