浅谈音乐课上的“乱堂”现象

浅谈音乐课上的“乱堂”现象
作者：张福音
来源：《试题与研究·新课程论坛》2012年第13期
兼职我校低年级的音乐课已有一段时间，回想自己将近半年的音乐教学经历，真是感慨颇多。

因为音乐课是一门艺术课，我原来的想法是：不对学生管得太严，不把音乐课的氛围搞得死气沉沉，以防影响学生个性的发展；也不想像语文、数学老师那样严肃，让学生“敬而远之”，所以，我给了学生很大的空间，但实际情况却不能令人满意。

比如，在上一年级音乐课《快乐的早晨》时,我想请几个同学到前面来模仿小动物，话音刚落,教室里就立刻成了“动物园”，有的同学学小猴子上蹿下跳，有的同学模仿小鸟叽叽喳喳，还有的同学居然学着鸭子一摇一摆,嘴里还“嘎嘎嘎”叫着……
我向周围其他教师询问是否遭遇过此类情况，他们大多表示，有同样的感触。

就现阶段来看，我国中小学音乐课程普遍存在着课时少的缺陷，大部分地区甚至两周一节或干脆不上，但学生对音乐课的渴望是非常强烈的。

大多数学生都会带着一种喜悦、兴奋的心情而来，他们大多想将自己一周以来所有的学习压力和烦恼都尽情宣泄在音乐课堂上，继而就出现了所谓的“乱堂”现象，惹得老师是“怒火中烧”。

可静下心来仔细想想，爱玩、好动是孩子的天性,无论是低年级的学生还是高年级的学生。

有时候我们老师对于这些天性往往很是头痛,如果身为老师的我们能多动动脑筋,灵活运用孩子们的这些天性来帮助我们教学,那么音乐课同样可以被教师轻松驾驭。

那么如何协调好课堂纪律与教师正常传授知识这两者之间的关系呢？我在这里简单谈谈自己的想法。

首先，转变教师的教育教学观念，内化课堂理念，营造宽松、民主的课堂氛围。

我们应该认识孩子天性好动、顽皮，有时甚至会捣乱或恶作剧的特点，民主的课堂会比传统的课堂更多出现这样或那样的“小插曲”，此时，教师的宽容就会显得格外重要，每个教师必须清楚认识到学生毕竟是孩子，我们不能以对成人的态度去对待他们，让他们达到成人的标准，但同样不能对其放任自流。

其实，每个学生内心都蕴藏着创新意识，关键是教师如何去看待学生的“瞎唱瞎跳”。

教师如果能处“乱”不惊、乱中有序、因势利导，让学生大胆主动地投入到音乐教学当中，就一定能取得良好的教学效果，培养出更多自信、乐观的孩子。

这就需要把握一个度，需要教师不断学习，不断积累教学经验，一个聪明的音乐教师会利用这点“乱”去培养学生自主学习的能力与创新精神。

因此，教师要善于发现、引导、鼓励表扬，从而使这种“乱”成为一种动力、一种自主、一种创新协作的良好品质的体现，能让孩子在不知不觉中，在开开心心、自由自在中，顺利地与教师协作，共同完成课堂任务。

其次，设计好课堂的每个教学环节，吸引学生注意力，开展有效的课堂教学。

老师要认真钻研教学，了解学生，根据学生心理特点制定学生感兴趣的教学方法。

在我们的教学中，常常会看到这样的情景：预备铃响了，学生们才以百米冲刺的速度往教室里飞奔，座位上的学生像归林的小鸟嚷个不停……因此，采取有特色的师生问候，使学生的心很快平静下来，进入到学习状态，是保证教学顺利进行的重要环节。

如我首先将学生分成小组，每组都有一个自己的表达方式，分别是小鸡、小鸭、小猫、小鸟组，在师生相互问好后，对于已经准备好的小组，我就弹奏与该组相关的旋律，学生听到属于自己组的旋律后必须以该组小动物的叫声模仿唱出来方能坐下，这样既鼓励了那些表现好的小组，又给那些未安静的学生提个醒，很快教室里变得非常安静，同学们都竖起耳朵听自己组的音高，同时还可培养学生的听觉能力，这样我们的课堂就做到了“活而不乱”。

再次，做个“懒老师”，放开自己的手，把活动权交给学生。

大多数老师不习惯把事情交给学生做，怕乱得无法收拾而很费时间，其实课堂的“乱”是学生思维活跃的集中表现，而思维活跃的程度是层层递进的。

因此，教师设计活动时要循序渐进、层层深入，将每个活动设计得环环相扣，目标明确，难度递增。

学生在品尝成功的喜悦后，马上又有新的尝试在等待着他，这怎能不极大的引起他们的兴趣呢？例如歌曲《土耳其进行曲》是一首打击乐伴奏，传统教法是教师提前训练学生背好乐谱，然后再把打击乐器交给学生，分配角色，让他们随着事先背好的乐谱练习，学生一般机械的照老师的话去做。

但我在教学中采取了另外一种教学方法，我让学生自己去敲一敲、玩一玩、听一听乐器的音乐然后问他们：你们觉得怎么样？还能找到更好的伴奏方法吗？事实证明，得到的教学效果相当不错。

所以，教师不要总试图把学生控制在自己的掌握之中。

我们希望看到的是长江后浪推前浪，而不是画地为牢、故步自封。

因此教师可以放心地把活动权交给学生，尽可能地释放他们的创造力。

最后，教师要仔细观察，用敏锐的眼睛发现学生的兴趣所在，控制课堂教学。

教学中可能会出现“乱堂”的现象，此时就需要教师有一双敏锐的眼睛，能准确地分辨，课堂中的“乱”到底是由于学生对于教学方式和内容的兴趣的表达，还是真正的教学局面失控。

如果是学生们的热情和兴致导致的表面现象的“乱”，教师可做短暂的等待，等待不仅是一种宽容，更是一种智慧，此时万不可采用强制手段遏制了学生刚被激发起的热情和积极性。