“大语文”时代背景下语文教学内容的变革

“大语文”时代背景下
语文教学内容的变革
尹洪森
【摘要】“大语文”时代为小学语文教学赋予了新的使命和要求，要求不断拓展与延伸课堂教学的内容。

为此，教师要以“大语文”观的思维格局来重塑课堂教学的内容，扩展学生的认知空间，将语文教学内容与学生生活进行无缝对接，切实满足学生的情感体验需求，进而创设“多元化”的语文教学内容。

【关键词】大语文教学内容知识空间生活元素情感体验
【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】1005-1910（2019）05B-0018-02
教育部出台的最新高考改革方案，突出了语文的基础地位及分数的“大科”地位。

这预示着未来对学生及语文教师素质提出了更高的要求。

传统习惯认为“语文就是背背念念，谁都能带”的观念已远远不能适应社会发展的要求，“大语文”时代已经到来。

“大语文”是“大语文教育”的简称，是由特级教师张孝纯创立的一种语文教育思想。

张孝纯主张语文教育是以人获得更好的身心发展为基点，在立足于语文课堂教学的基础上，向生活的各个领域开拓、延展。

由此可见，语文教学的目标就是着眼于学生终身发展的需要，重视语文实践能力的培养，重视核心素养的生成，重视听、说、读、写、思各方面能力的协调发展。

目标一经明确，就在很大程度上为语文教学内容的组织指明了一个基本的方向。

“唯课本”的教学内容将会退出历史舞台；拓展知识空间、融入生活元素、丰富情感体验的“多元化”教学内容将成为“大语文”时代的主旋律。

一、拓展知识空间
传统的语文教学往往将文本看作是学生学习的唯一资源，过分强调学生对文本内容的记忆和理解，以教材所呈现的知识规范管控着整个课堂。

这样，教学内容的单一性已无法满足学生日益增长的求知欲和认知发展的全面性要求。

教师应在遵循语文教学规律的前提下，针对学情勇于创新，大胆超越，沟通读写，多方整合，打破教材和学科束缚，构建全新的“大语文”课程体系，拓展教学内容的知识空间。

1.深研教材文本。

“大语文”时代要摒弃“唯课本”论，但绝不代表课本无用。

恰恰相反，语文教学内容要进行实质性的变革，就应尊重教材文本本身的价值及应用，应深入钻研文本，理解教材文本中的重难点，深入领会其中心，把握文章的表达特点，揣摩编者意图。

在进行教学内容的创设时，教师要遵循学生的认知规律，做到知识的呈现“深入”和“浅出”。

这是语文教学改革的根基所在。

2.聚合课外阅读。

中小学语文统编教材总主编温儒敏曾说，“语文高考要实现让15%的人做不完。

阅读面涉及各个学科，要求远远高出语文教学平时教的水平”。

可见，未来学生的语文能力及综合素养的差距在于阅读。

语文教学内容的范围就不能局限于教材文本，而应该超越教材，融入大量的教材文本以外的美文，将教师选编的课外阅读内容与教材文本有机组合，形成具有聚合功能的群文阅读教学板块，从而拓宽学生的认知领域，开阔视野，让学生能举一反三，顺利迁移，在大量的阅读中获得核心素养的整体提升。

3.整合教材体系。

人教版小学语文教材的编排特点是主题单元式板块教学内容。

教师不能局限于一篇或一单元教材文本的研读和思考，应该针对一组主题、体裁、题材及语言表达的特点在整个学段语文教材体系中寻求更多的、相类似的教学资源加以整合利用，通过新旧知识的联系，巧妙地进行重组、
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取舍、拓展教学内容，丰富其内涵，帮助学生树立完整的语文教材认知体系。

4.融合“大学科”体系。

每一篇课文的知识容量不可能是单一和独立存在，它一定会涉及不同学科、不同领域、不同历史文化背景等诸多因素。

教师应在立足语文学科的基础上，实行“大学科”战略，打破学科边界，深入挖掘文本中的学科资源，有效整合和利用，不断扩展学生的认知面，激发学生的求知欲，将文本所涉及的其他学科知识充实到语文教学内容中，帮助学生构建起纵向加深理解、横向拓宽认知的“大学科”体系教学模式。

二、融入生活元素
语文教育的外延就是让课程回归人的生活，将有限的教学内容与学生现实生活相联系，与学生已有经验相联系，促进学生运用来自现实生活的个性化经验去解读、领悟所学知识。

教师不仅要有意识地将生活元素融入教学内容中，丰富生活内涵，还要将教学内容延伸到生活中，想方设法地为学生搭建认知与生活的实践平台，从而增强学生的真实性体验。

1.课堂生活化。

教师要根据学生的生活经验，积极挖掘和关注文本的生活元素，将现代化电子音像再现、模拟生活化交际情境表演等辅助教学活动素材有机地融入教学内容中，扩展课堂认知空间，将有限而封闭的语文课堂内容变为开放的生活化课堂内容，以此丰富学生的生活经验。

2.向生活延伸。

生活世界是科学世界的营地。

生活是探究的源泉，现实生活为学生不断探索提供了取之不尽、用之不竭的养料。

生活元素的融入不能狭义地理解为课堂生活化的变革，要扩充“大语文”课堂的内涵，扩展语文教学内容的外延。

教师要充分利用校外图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、科研院所等丰富的社会资源，在语文教学内容中努力创设多样的社会体验式活动板块，积极引导学生在生活中学语文，在生活中用语文知识解决实际问题。

3.搭建实践平台。

“大语文”教学观更加注重语文教学内容的可操作化。

教师应根据教材文本主题特征，积极编排一些与学生实践活动相关的题材内容，可在每个单元教学设计中增设学生主题综合学习和专题式研究学习实践板块，通过这些多感官体验和专题式研学活动来增强学生的认知，加深对教材文本的理解和感悟，从而促进学生思维方式、心理认知、人格素养的全面提升。

三、丰富情感体验
在语文教学过程中，丰富而复杂的情感体验主要来自教师情感、学生情感和文本内容情感三个方面。

教师通过对文本内容的情感处理，以自身的情感唤起学生的内在情感体验，从而达到认知与情感的有效迁移。

为此，在进行教学内容的设计时，教师必须重视情感因素的处理。

在小学语文教材中，情感因素的呈现较为明显，但由于小学生认知水平的局限性，他们往往会弱化对单一情感信号的接受，对情感体悟处于模糊状态。

这就要求教师在创设教学内容过程中既要强化对显性情感因素感知面的扩充和展示，又要对隐形情感因素进行深度挖掘。

1.展示显性情感。

小学语文教材通常会将作者的情感融入其中。

学生通读文本后会有一定的情感体验，但这往往是一种直观感受，很难达到情感共鸣。

要让学生形成真实的情感体验，教师就应充分展示情感因素的感知面，创设一切可能让学生置身于文本环境中去体悟。

例如，《再见了，亲人》一文通过再现1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的感人情境，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

由于学生未真实经历这种离别场景，对抗美援朝战争的背景和意义感知较少，很难通过简单的教材文本学习产生情感共鸣。

在教学内容中，教师可融入与之有关的历史资料、图片、影视等素材，充分展示感知面，力图让学生置身于这催人泪下的场景，在激情奔涌中丰富真实的情感体验。

2.挖掘隐性情感。

有些文本内容本身蕴藏着较为丰富的情感因素，教师不能局限于对文本本身的关注，更要深度挖掘、提炼出隐性情感，丰富文本的情感内涵，尽可能让学生获得更多的情感体验。

例如，《大自然的声音》一文对“大自然的美”这一显性情感因素描写得淋漓尽致，会让学生易于领悟。

当学生惊叹于自然之美时，教师可将《“大自然的眼泪——人类对大自然的破坏”调查报告》这一实践性学习巧妙地纳入教学内容中，让学生通过搜集资料、分析思考、汇报交流、开展环境保护宣传倡议等多种形式，引发他们对保护生态环境的关注，提升学生的人文素养。

“大语文”观指导下的语文教学是培养“全面发展的人”这一核心素养目标的主战场。

而教学内容则直接影响着语文教学的实施。

只有革新教学内容，扩大其外延，方能适应“大语文”时代背景下语文教学改革
与发展的需求。

（作者单位：南充市高坪区长乐片区教育教学督导组
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