《《小学生自我保护系列校本教材编写》课题研究报告》

《《小学生自我保护系列校本教材编写》课
题研究报告》
、课题的提出：
1、从学生需要出发，关爱学生生命安全。

青少年学生是民族的希望，祖国的未来。

小学生的健康成长涉及到家庭的幸福，影响到社会的稳定。

近几年来，一些不法分子以学校为侵害目标，危害到学校的安全，学生的身心健康。

从传统教育来看，学校偏重于正面教育，对于社会上的不良现象或是紧急灾情缺少针对性的警示教育，并且家长或监护人也缺乏与之相关的家庭教育。

因此自我防护意识相对较为薄弱的少年儿童更需要加强自我保护方面的教育，因此，我们希望通过《生命教育课程资源开发与实践研究——小学生自我保护系列校本教材编写》的探索，积极引导学生正确地认识生命，懂得珍爱生命，加强小学生的自我保护教育，增强小学生的自我防护意识，学会自我保护的基本方法，提高小学生自我保护能力。

促进平安校园的建设，和谐社会的构建。

2、主动适应新课程，落实国家对“校本课程”的要求以及《两纲》精神。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校以及学生的适应性。

全国基础教育工作会议明确指出：调整和改革课程体系、结构及内容，建立新的课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。

xx年3月14日，在上海市德育工作会议上，市科教党委和市教委联合颁布了两份“具有开创性意义”的文件——《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》（简称“两纲”），它们打破了课内外的界限，串连起年级的脉络，勾勒出了上海德育工作的新格局。

它要求学校从基础型课程、拓展型课程和研究型课程中提取民族精神和生命教育的要义，针对中小学生的身心发展规律，在教学与活动中主动地、灵活地、创造性地、有效地加以落实，不断培育民族精神，提升生命质量。

安全教育是其中一个非常重要的组成部分。

二、课题研究的目标
1、充分认识生命教育的重要意义，落实生命教育工作，增强小学生的自我防护意识，学会自我保护的基本方法，提高小学生自我保护能力。

2、通过此次校本教材的编写，能提高教师的研究水平，形成一支能有效开展生命教育的骨干教师队伍。

3、使学生在自我保护的教育中感受生命的珍贵，增强学生尊重生命、珍惜生命、欣赏生命、敬畏生命的意识，关心他人，关心社会、关心自然的态度，提升学生的生命质量。

三、课题研究的内容和方法
（一）研究内容：
1、当前社会小学生自我保护的内容是什么。

2、当前社会小学生最需要的自我保护是什么。

3、当前社会，家长最需要学校给予小学生自我保护教育的内容是什么。

4、结合学校实际，学校如何有效地有系列地开展生命教育，低中高各个年段的学生侧重于什么。

从而增强小学生的自我防护意识，学会自我保护的基本方法。

学校如何在自我保护的教育过程中帮助学生认识生命，珍爱生命，提高小学生自我保护的能力。

学校如何引导家长或监护人进行与之相关的家庭教育。

各个年级的安排：
一年级：上学、放学路上的自我
二年级：校内活动时的自我保护
三年级：校外活动时的自我保护（包括公共场所中的自我保护）四年级：独自在家时的自我保护（包括如何防电、火、煤等）
五年级：自然灾害时的自我保护
（二）研究方法：
1、调查研究法。

选择一些带有全局性的“点”，开展问卷调查，运用辩证分析法找出关键点，采取措施，提高课题的针对性和实效性。

2、资料收集整理法。

通过收集、整理和运用现今国内外与课题相关的教育文献资料，包括教育行政部门的有关法规政策和案例等，为课题研究提供充实可靠的理论依据、实践经验。

经验总结法。

在研究中我们及时总结成功和失败的经验，不断对行为进行反思，及时调整工作思路，保证工作有序、有效的开展。

运
用经验总结法研究小学生自我保护的能力的形成以及这种能力适应社会变革的可发展性的条件、途径及制约因素。

4、行动研究法。

在研究中我们采取互动研究的方式，在研究中行动，在行动中研究，让“教研”与“课题研究”有机结合，提高了研究的效益。

四、课题研究过程以及措施：
（一）研究过程：
1、准备阶段：（xx.3—xx.5）
（1）方案设计人员分工。

（2）搜集国内外关于小学生自我保护的资料，进行分类整理。

（3）现状调查。

分为学生、家长两个层面。

2、编写阶段：（xx.6—xx.8）
（1）汇总并归并收集资料。

（2）设计《小学生自我保护系列校本教材》基本模块。

（3_根据模块充实内容，形成试行稿。

3、尝试改进教材（试行稿）阶段：（xx.9—xx.12）
（1）各个年段参与编写的老师利用此教材（试行稿）专题教育时间授课。

（2）学生层面通过问卷、创设情景等形式反馈了解学生自我保护的常识掌握情况。

（3）收集以上信息，分析并改进教材。

4、总结阶段：（xx.12—xx.2）
整理、汇总课题资料，完成课题研究报告，然后再实践、再论证、再修改，并做好课题结题的评估、验收工作，最后总结实验得失，物化实验成果——形成校本化的《小学生自我保护系列校本教材》课程资源，撰写研究报告。

（二）、主要措施
在整个研究过程中，我们以调查法、资料搜集法、经验总结法和行动研究法为主，通过课题组进行主题学习研讨会、问卷调查与访谈、教师培训、观察分析等方式完成该课题研究。

为了使研究工作有的放矢，课题研究伊始到终期，组织课题组成员进行专题讲座培训与学习探讨；为了准确把握课题研究实施对象安全意识现状、安全意识动态发展状态，我们分别设计了前期和后期的问卷调查和访谈提纲；为了有效提升教师编写教材和使用教材的能力，我们也对教材的编写框架、原则和体例进行了详细地分析和介绍。

现把主要做法总结如下：
1、进行调查研究，明确研究主题
在课题展开研究伊始，由学校校长室牵头，首先组织课题组成员学习了与课题研究相关的《校本课程论》一书，并结合区级德育百题研究方案给课题组成员作了专题讲座，使课题组成员总体上对本课题研究有清晰的理解与认识。

在此基础上，课题组成员共同讨论确定了课题需要展开的工作、课题研究的研究目标和研究内容。

此后，在课题研究的每一个阶段，课题组成员都要先进行相应的主题理论学习，再进行相应的理论与实践研究。

如此，课题组成员在整个研究过程中，始终以明确研究主题为研究与实践的前提。

2、建全科研机制，确保研究进程
为了保证课题研究工作的有效进行，首先，学校健全了以校长为负责人的学校课题管理小组，建立了学校、科研室及各分课题组组长的三级管理网络，创建了规范的科研管理机制。

由科研室对课题研究进行统一管理，特别重视研究的过程管理，记录、检测及资料积累，提高研究效率。

在实施课题研究的过程中，我们主要按照下面的流程开展工作：“理论学习→收集资料→调查分析→集中研讨→形成框架→课例研讨→形成经验→推广成果”的程序，科学规范的过程管理，使本课题研究始终能够按计划有序地进行，求真务实，不搞花架子，注重及时总结反思，及时调整策略。

3、深入开展调查，调控研究内容
校本教材的编写不能是空中楼阁，它必须立足于学情、校情和国情，在这样的基础上，我们首先对学生进行了调查，调查的方式包括：问卷、座谈。

为了更全面地了解学生的情况，我们召开了家长会，专题调查学生安全意识和自护能力。

通过调查，我们发现，学生对于校内的安全初步具有了一定的意识，比如说上下楼梯不奔跑，不玩危险游戏，上体育课要穿运动鞋等，但是对于实验课的安全认识比较模糊；在使用书包柜等方面则完全没有这方面的安全意识和良好习惯。

校外安全，比如说碰到陌生人，学生知道不要相信陌生人，可是实际操作时却不是那么回事，我们进行了相关实验，请一些老师拿一些棒棒糖给低年级的小学生吃，学生基本上没有怀疑，拿过去就吃了起来；而发生火情如何处理，则所有年级学生都不清楚；另外，如何和宠物相
处、社会考察之后应该怎样，学生则完全没有概念，自然灾害之中的自我保护，因为地震学校演习过，所以较多人知道如何避险，雷雨天气和大雾天气则没有相关的安全保护意识和技能。

这样，通过大量的数据调查与访谈分析为此，我们确定了学生在安全方面急需掌握的基本技能和安全意识，在调查研究的基础上，校本教材的主要研究内容定位于以下五个板块：放学路上的自我保护、校内活动的自我保护、公共场所活动的自我保护、家庭生活中的自我保护、自然灾害中的自我保护。

可是随着教材编写的深入，我们发现有几个板块的内容是交错的：放学路上的自我保护，与公共场所活动的自我保护有些内容是重叠的，如有人尾随、敲诈怎么办。

迷路了怎么办等。

为此我们又把内容调整成了：校内活动时的自我保护、家庭生活中的自我保护、社会活动时的自我保护和自然灾害中的自我保护，每个板块下面包含了四个或者六个方面的内容。

教材初稿完成后，我们又通过调查访谈，征询家长和老师们的意见，老师们认为，安全教育仅仅学校一个方面努力是不行的，还需要家长一起配合。

家长认为教材本身的容量比较有限，能不能为学生和家长编写一份安全手册，里面是一些基本的、人人必知的必掌握的自我保护技能。

我们采用了老师和家长意见和建议，在后期，在校本教材的基础上，我们又编写了《上海市教科院实验小学安全须知》，里面安全须知四言警句、小学生自我保护“十记住”、紧急电话使用常识、紧急信号须知、上学放学路上须知、校园内外活动安全须知、防
止他人有意伤害须知、消防安全须知、预防自然灾害须知、上海市教科院实验小学小学生一日常规、上海市教科院小学学生行为安全规范、小学生守则（上海市教委颁布）等内容，这些内容正好对校本教材形成了一个补充，是校本教材的拓展和延伸。

为了教学的需要，老师们在《校本教材》和《安全须知》的基础上，又编写了电子教材（ppt），他把校本教材和安全须知的内容进行了整合和链接，使教学容量大大增加，更便于老师们上课时操作和使用。

由此可见，在两年的研究过程中，我们展开适时调查和访谈，始终以把握对象动态为研究基础，让我们每一阶段的研究都有数可证、有据可循。

4、着力教材编写，贯彻编写原则
为了使本校本教材更有科学性，在初稿形成以后，我们请教研室德育专家给我们做了专题指导，教研室专家给我们提出了宝贵的指导意见。

他说校本教材要具有以下几个特点：生动性：图文并茂，生动形象；示范性：典型例子，说清道理；操作性：归纳要点，便于运用；激励性：活动体验，争章激趣。

通过广泛收集资料，并结合本校本教材的使用情况——午会课开辟专题学习时间进行学习，我们拟定了这样一个基本框架：第一模块：案例故事（配上插图），要求是在能引出本课题的正面或者反面的事例，以此引起学生的学习兴趣和思考，这是动之以情；第二模块：案例讨论，主要要学生围绕着本案例，谈一谈自己的感受和体会，教师进行适时点拨和总结，这是晓之以理；
第三模块：教你一招（考考你），可以通过知识链接或者知识问答的形式出现，目的是让学生掌握正确的方法，这是导之以行；第四模块：结合少先队争章活动，给予“自我保护章”，通过评价激励的手段让学生积极投入到自我保护章的争章行列中去，这既是情的激发，又是具体实践，是把课程生活化，课程与其它可能整合的一个重要途径和方法。

5、反复修改教材，保证研究实效。

校本教材的编写是为了使用，是为了让学生切切实实提高安全意识，并掌握自我保护技能。

校本教材的编写仅仅是完成了万里长征的第一步。

它的好坏，它的成败必须在实践中接受检验。

因此，校本教材编写完成以后，我们把它放在二年级进行实验性使用，请各位授课老师对教材提出修改意见。

在这个基础上，我们还对家长进行了问卷调查，广泛征求家长的意见，询问体例、案例、观点和方法是否准确、科学，是否还有什么补充和修正的内容，在第一轮实验的基础上，我们进行第二轮的调整和修改，在得到老师和家长的认可的情况下，我们才大面积推广和使用。

五、课题研究成果与成效
在徐汇区教育管理部门和教育科研机构的大力支持下，在学校校长室和教科室的组织下，在课题负责人陈静校长的领导下，课题组主研人员、参研人员通过两年的努力，圆满完成了校本教材的编写工作；初步探索制订了自护章的争章方案；同时也提高了所有课题参研教师的教育科研水平，推动了教师专业化发展的进程。

本课题研究形成了
研究报告、校本教材、电子教材、自护手册、自我保护资料集萃等多种形式的研究成果，学校被评为区级安全文明校。

（一）
校本教材有效地促进了学生形成安全意识和自护能力。

1、校本教材的内容选择，关注了学生的当前需要和终身发展需要。

理想的教材应该包蕴三大理念：生活性、发展性和生命性。

回归生活，让教材与生活紧密相联，是新课程教学的基本特征。

教学的根本任务，是促进每一位学生的发展，因为教学不仅要面向学生的现在，更要面向学生的未来。

本教材选择的课程都是学生最薄弱的，最需要掌握的自护能力，而我们在选材时，还考虑了学生的终身发展的需要，所以不但包括了与我校实际情况特色的与书包柜、乘坐校车、住宿生活有关的，也包括了学生共性的、比较容易忽视的“劳动、执勤时应注意什么”、“如何与家长宠物相处”、“独自走路上学注意什么。

”等。

更包括了“陌生人敲门怎么办。

”“如何正确使用药物。

”“发生火情怎么办。

”“遇到骗子或是抢劫、敲诈、勒索怎么办。

”等，这些内容
2、教材的编写体例，符合学生的认知规律。

（1）贯彻德育中的知行统一原则，为学生创设情感体验，真正发挥校本课程的育人功能。

校本教材的框架是按照学生的“知情意行”的认知规律编排的，包括四个方面：案例故事、案例分析、知识链接（有的是教你一招）和活动争章（有时是自己的生活体会），案例故事创设了一定的情境，容易激起学生的情感共鸣；案例分析却能让学生在分析讨论的过程中明辨是非，形成正确认识；知识链接，则是让
学生系统地掌握自护知识；活动争章，则是让学生通过社会实践或者模拟练习掌握相关自护本领。

（2）校本教材与安全手册的有机结合，使内容更加丰富，自护知识更加全面，大大开阔了学生的视野，为学生在多种情况下的自我保护提供了强有力的理论依据和方法指导。

3、加强对校本教材的资源开发
校本教材的出炉并不意味着校本教材编写工作的结束，事实上，在实践中对校本教材的进行修改也是很重要的一环。

另外，为了使校本教材得到更好的使用，还要思考怎样让它“活”起来，我们在实施的过程中就采用了一下方法：与班队会相结合；和学校社会实践活动的相结合；与家庭教育相结合；与主题教育相结合；与少先队争章活动相结合。

这些资源的整合，可使活动实现1+1〉2，取得效益最大化。

与班队会相结合的原则。

本教材的使用主要是在周三的午会课上进行，这形成了我校的常规机制。

在学校的德育计划里定点、定时、定内容安排了相关教育内容。

和学校社会实践活动的相结合的原则。

但凡有社会考察、春秋游等社会实践活动，学校和班级会分别举行专题教育活动。

班级主要是进行校本教材中的第三章第五课的《春、秋游，社会考察应注意什么。

》进行教育，学校还会利用校会课时间补充一些《安全须知》里面的一些内容。

与家庭教育相结合的原则。

《安全须知》是一本学生和家长共同
阅读的教材，我们在学校家长会上对全体家长进行安全教育方面的宣传，并聘请一些家长在班级中进行这方面的指导和讲座，同时，我们也要求各位家长结合自己孩子和家庭的情况，对孩子进行教育，尤其是低年学生家长，更是要把《安全须知》的内容逐字逐句地讲解给孩子听。

与主题教育相结合的原则：我们每年11月份有一个消防知识宣传周，在这一周，我们主要宣讲消防安全方面的知识。

我们学校还经常举行：地震演练、消防演练等演习活动，每次开展活动之前都会对学生进行这些方面的知识的讲解工作，在演练的过程中，要学生学着运用这些自护技能，力求做到人人都懂安全知识，人人都能自我保护。

校本教材的使用和学校活动的开展有机结合，极大地培养了学生的自护能力。

（二）构建了完善的校本教材编写模式
通过本教材的编写，我们总结出了校本教材编写的模式：
理论学习→以专家讲座和每月例会的形式组织老师学习。

通过学习，让教师掌握↓
校本教材编写体例、原则、模块等方面的专业知识，还要掌握课题研
究的相关方法。

收集资料→分工与自主相结合的方式搜集资料，有的是有主题的，通过分工的方↓
式布置下去，如各年级搜集的资料就各不相同；有的是资助完成
的，
如：其他学校的校本教材、同题材的校本教材，不同题材的校本教材，
与本教材有关的知识、方法，让教师充分掌握本教材的国内国际研究
现状，学习、借鉴别人的方法。

调查分析→通过对问卷、访谈等方式对家长、老师和学生进行调查，主要了解学↓
生的安全意识和自我防护能力状况，并进行分析，找到学生安全方面
的薄弱环节和迫切需要的解决的问题，使校本教材的编写有针对性。

集中研讨→在收集资料和调查访问的基础上进行集中讨论，主要是根据研究的内↓
容对材料进行取舍。

形成框架→在集中研讨的基础上，初步确定校本教材基本原则和基本框架，并形↓
成一篇范例。

老师们在范例的基础上进行修改和操作。

课例研讨→初稿形成后，由老师对本教材进行实践操作，主要检验其操作性
合理性和科学性。

授课教师
形成经验→授课教师在授课的基础上进行反思，对本教材提出修
正意见。

如果成↓
功课例，在课题组内进行学习和观摩，最终形成经验，
推广成果
（三）实践了校本教材编写的原则
1、实用性原则。

教学内容的选择要能解决我们教育教学中遇到的实际问题，能对教育教学有所帮助，给学生以终生受用的知识和技能，学校校本课程内容要贴近时代、贴近实际、贴近社会、贴近学生，充分考虑到学校自身的教育资源，即面向学生、面向生活、面向社会。

2、趣味性原则。

教材的编写要从学生和教育教学的实际出发，充分地从学生的认知实际出发，多用一些学生的语言，让语言深入浅出，形象生动，通俗易懂。

教材的编写要图文并茂，以学生喜欢的方式，能引起学生的阅读兴趣，主张采用叙事与说理相结合的方式来处理所编写的内容。

3、前瞻和通用相结合原则。

就是要普遍适用于我们的教育教学，适应学生发展的普遍规律。

同时也要有超前意识，教材的编写要有一定的预见性。

4、开放性原则。

就是多角度思考，让学生广泛地参与课程与教材的构建，广泛地纳入各类有用的信息来为校本教材的编写服务，给使用这套教材的教师和学生留下足够的教材（课程）拓展空间，开发拓展教材方式很多，可以是对教材的某些内容进行阐释，可以是补充，还可以替换，甚至是改写。

（四）校本教材的编写促进了教师的系统思考方式和协同工作的
能力。

学校虽然经常开展跨组交流，但是那种交流还是立足于自己的学科和自己的年级进行的，实现的是观点的融合和观念的碰撞。

而此次校本教材的编写就完全不同了。

本次校本教材的编写打破了以往年级和学科的界限，五个年级的老师团结协作，共同研讨安全教育校本教材的序列、体系和篇章结构，大家在研究中形成了了亲密的同伴互助的合作关系，形成了互通有无的工作氛围。

我们要求老师站在学生目前的学情和终身发展的角度来策划和编写教材，这对于老师来说是无疑是一项挑战，这就迫使教师自觉学习新课程理念，并且系统思考教材的目标、内容、使用方法、评价体系等一系列的问题。

老师在研究中不断接受新的观点，在与他人磨合的过程，对整个教材的架构慢慢由模糊变得清晰；通过本次校本教材的编写，不仅积累了一定的教育实践经验和教育理论素养，还具备了清醒的教育科研意识，按照他们自己的话来说——就像换了一个脑袋，思路开阔了，目光敏锐了，知道如何去架构自己的教育教学了，慢慢地由“经验型”转变为“研究型”；因为在课题研究的过程中，老师们收获了成功的喜悦和快乐，看到自己编写的教材变成铅字，变成学生和家长手中的“书本”，参与课题研究的热情更高了，慢慢地由“他律”变成“自律”。

可以说是课题实验为教师们提供了良好的外在条件和实现自我的机会，教师的教育教学技能得以强化，教育科研能力得以提高。

六、讨论：。