“活动单导课”是初中语文课堂教学中的一种有效模式

“活动单导课”是初中语文课堂教学中的一种有效模式
摘要：“活动单导课”是初中语文课堂教学中的一种有效模式，对增强初中生在语文课堂上的胆识与勇气、促进其课堂学习效果有重要的意义。

在该模式下，学生借助老师的引导，以熟练的技巧进行自主展示交流，同时完成课堂学习任务。

该文结合教学实践，对该模式下学生展示交流的技巧、合作机制以及竞争机制作了有益的探索。

关键词：初中语文活动单导学模式
“活动单导学”，就是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。

“活动”一般包括以下几个环节：一是自主学习，二是合作探究，三是展示交流，四是点评提升。

这里笔者结合教学实践，就初中语文课上学生如何展示交流作一些粗浅的探索。

一、解放思想，大胆展示。

在语文课堂上，不管是老师还是学生都要解放思想。

作为老师，要充分信任学生，要相信学生的学习能力，相信学生的展示交流愿望，相信学生的自律意识，相信学生的智慧潜能，放手让孩子们成为高效课堂的主角，去书写他们精彩的学习生活。

我们只要在学生的心灵里播下美好的种子，用正确的方式方法去引导，他们一定会青出于蓝而胜于蓝。

作为学生，解放思想具体表现在两个方面，一是“肆无忌惮”，我的课堂我做主，大胆高声回答问题，勇于发表自己的见解；二是坚持不懈，一次举手的机会我没争取到，我坚持不放弃，相信总有一次发言机会。

活动单课堂更多展示的是学生的胆识、勇气、智慧与各种能力。

二、加强展示技巧训练，学会展示
传统课堂的精彩莫过于老师的精彩，无非是老师的引入恰当，或者是老师的质疑和点拨让学生思如泉涌。

而活动单导学模式下语文课堂的精彩是学生们一手创造出来的，学生的一举手一投足都体现着高效课堂的精彩，所以训练学生的展示技巧尤为重要。

我们要让学生明白展示什么，怎么展示，这项工作一开始就要训练和培养。

语文课展示的内容形式是多种多样的，主要有：
1.听写展示。

这个方法适用于检查学生对生字词、诗词、文言文中的重点句子或词语解释、现代文中的精彩段落等项目的掌握情况。

如，在学生解决生字生词并进行读记后，老师提出要求：合上课本和资料书，听写老师朗读的一些重点词语；在诗词和文言文学习结束后，提出要求：认真听老师提出的问题，根据问题默写出相应的句子。

听写时可让学生将相应的内容展示在黑板、练习本上，为下面的学习做好准备。

2.朗读展示。

语文课不能缺少朗读，对于现代作品中的名篇或经典段落、诗歌、文言文等，应在指导朗读、学生练读后让各小组的代表进行朗读展示，并且
要根据课型和练读要求提出展示时的要求，如对诗歌提出有感情地朗读，对文言文提出准确、熟练地朗读，对重点篇目还可以提出背诵的要求。

为了让每一个学生都能认真准备，而且每一组都有展示的时间，老师就要设定具体的展示要求，对篇幅较短的古诗词可以朗读全文，对篇幅较长的课文就要有选择地朗读或分段朗读。

3.板演展示。

如果展示的内容文字量少，又想在评价时进行比较分析，如默写词语或诗句时，以小标题形式拟写故事情节或梳理某一问题的过程时就可以采用这种方法。

这一类问题的答案少，不仅节省课堂时间，而且在评价时更利于比较各组书写的规范程度，答案的准确、简洁情况，同时直观的演示也可以提醒学生养成认真书写的习惯。

4.口答展示。

在语文课中，理解课文是学习中的重点和难点。

为了引导学生去深入分析、理解课文，活动单中常常设计的题型是问答题，这些问题不仅设计有二到四题或更多，答案的文字量也偏多，而且难易程度也不同，有的可以借助原文作答，而大多数问题则需要学生来整理概括答案，所以这一类阅读理解题用口答就可以了。

在展示中，如果每个小组都来展示一遍答案是不现实的，不仅时间不允许，学生也会听得厌烦，因此在口答展示时应视问题而定具体的操作方法，可以对问题进行一下小组分工。

如果问题有难易差别，为体现公平合理的原则，也可以让组长来抽签决定回答的题号；或采用抢答的方式来让各小组积极竞争回答的机会。

需要注意的是无论哪种方式都必须要在“小组合作探究”的环节完成之后再进行。

如果学生们能有效掌握展示技巧，就会主动大方地展示自己的所学，就能找到自信，就能以展示为快乐，我们老师也能有效推进活动单导学高效课堂的建设。

三、完善小组合作机制，保障展示
笔者发现，小组合作学习时，不少学生争着发言，教室里声音嘈杂，听上去热热闹闹，其实效率低下；一些学生忙于准备自己的展示，而忽略了其他组的展示；一些学生冷眼旁观，好像事不关己……这些其实都是小组合作机制还不完善的表现。

如何完善小组合作机制，确保课堂展示顺利进行呢？笔者的做法主要有：
1.优化小组搭配，加强生生合作。

将学生合理分组，注意将性格活泼和腼腆的学生进行合理搭配，注意成绩好差的搭配，注意男女生的搭配，力争做到小组力量均衡，具有可比性，这样才能对各小组的表现给予公正的评价，而且每个小组的组员都能在其他组找到相应的竞争对手，既促进了个体竞争，也使得独学、对学、群学落实到位。

2.明确个人职责，确保人人有为。

每个组长协调工作要做好，每个组员要有明确分工，确保自己的职责。

我们要防止个别优等生的“唯我独尊”，不给其他同学发言的机会，也要防止个别学习困难的学生趁机偷懒，做“自由乘客”或“搭便
车”。

这样才能让每一个成员参与到课堂中来，做到人人有事做，事事有人做，小组才能处于积极向上的氛围之中。

3.预防伪讨论，建立良好发言机制。

有些课堂中伪讨论现象严重，有些小组叽叽喳喳的，个个抢着发言，小组成员根本无法听清别人的观点，最终，这种讨论流于形式，效率不高。

我们可以建立一定的发言顺序，特别是要让后进生有表现的机会。

主讲人在展示时，其他人要注意倾听，在听清同学的观点后再进行点评补充，使讨论的效果最大化。

四、引进竞争机制，促进展示
没有竞争就没有压力，没有压力就没有动力，竞争状态有利于学习。

为了让学生课上充分积极展示，笔者建立了小组考核机制，凡是上课主动回答问题的、主动展示的，该小组加一分。

每个小组都有自己的积分表，每天班级在放学之前总结一次，每周汇总，重点表扬，评出本周“优秀自能小组”，每月表彰一次。

另外，学生在展示完毕后，适当情况下，我们老师还要积极评价，这是另一种形式的竞争。

试问，哪个学生不希望得到老师的点评嘉许呢？如学生在朗读展示或口答展示时，我们老师指明优点，分析不足，然后再用分数评价。

这样既让学生信服，也让学生明确以后在朗读或口答时的努力方向。

在评价口答展示时，我们语文老师不仅要从问题的准确程度方面评价，也要结合口语表达的完整、流利、简洁程度和课堂表现的积极性来评价，这样可以促进学生口语能力的提高，激励学生积极参与课堂问题的探讨和发言。

活动单导学模式高效课堂建设任重而道远，在此笔者所谈的语文课上学生如何展示交流也仅仅是一种探索，肯定还存在着需要提高、改进的地方，但笔者想，尝试也是一种努力，毕竟“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”！活动单导学下的课堂改革还需要我们的共同努力！。