27 故事二则 扁鹊治病 公开课一等奖创新教学设计

27 故事二则扁鹊治病公开课一等奖创新教学设计
统编版语文四年级上册《扁鹊治病》教学设计
教材分析
《扁鹊治病》是四年级上册第八单元27课《故事二则》的第一则。

本单元以学生喜闻乐见的“历史传说故事"为主题编排了三篇课文。

这些故事生动有趣，发人深省，能给予学生多方面的教益。

本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。

《扁鹊治病》旨在引导学生提取表示故事发展顺序的关键词句练习简要复述。

从纵向上看，教材在三年级下册安排了“详细复述"的学习要求，本单元是在详细复述基础上的发展，进一步提升学生的阅读理解能力，培养概括能力。

学习目标
1.学习“拜、候、剂、髓”等生字，理解重点词语“拜见"的意思。

2.抓住关键词，填写“诊疗卡”，了解扁鹊给蔡桓侯治病的过程。

在讨论比较中体会人物的想法，懂得防微杜渐，要善于听取别人正确意见的道理。

3.在生活情境中借助关键词语简要复述故事劝诫他人或反省自己。

学习重难点
整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，理解寓言的寓意，鼓励学生借助寓言劝诫他人或反省自己。

教学过程
一、借助资料，初步梳理故事
同学们，单元篇章页有这样一句诗：时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。

时光匆匆如大浪淘沙，能在历史上留下姓名的，大多是人才俊杰。

本单元让我们讲好故事，品读人物，启迪智慧人生。

1.齐读课题，梳理人物关系。

今天我们就要走进故事二则中的第一则，齐读课题——扁鹊治病。

2.借助资料，了解人物。

（1）你对扁鹊有什么了解？
预设：古代名医。

（2）出示资料，谁来读。

过渡：在现代医学还没有出现之前，望闻问切四种诊疗手法，给人们带来很大的便利。

因此在课文中我们经常能读到扁鹊这样看病。

（出示课文片段）
（3）初读感知：联系资料说说扁鹊主要运用了“望、闻、问、切"中的哪种诊疗手法———望诊的手法。

（4）这四句话中，有一个词出现了三次，“拜见”是什么意思？从这个词中，你对蔡桓侯有什么推测？（出示蔡桓侯资料）。

3.小结：原来蔡桓侯是一位国君，见比自己身份地位高的人就说是拜见。

这则寓言故事讲的是扁鹊给蔡桓侯治病。

（板贴：扁鹊、蔡桓侯）
【设计意图】以文本视角为原点，挖掘文本中蕴含的文化因子，借助资料了解人物及相关背景资料，拉近故事与学生的距离，提升学生借助资料理解文本的能力。

二、梳理过程，
感受人物形象
出示导语，明确方法。

___
你们太厉害了，说着说着就了解了故事的大意。

怎样讲好故事呢？学习提示给了我们建议。

（1）指名读。

（2）交流反馈。

2.出示学习任务一，开展自主学习。

学习任务一
默读课文，圈出文中表示故事发展先后顺序的词句。

摘录关键词，完成“诊疗卡"。

（1）指名说文中表示故事发展先后顺序的词句。

预设：有一天、过了十天、十天后、又过了十天、五天之后、不久。

（2）指名说每个时间段发生的事情。

（3）自主修改。

3.观察“诊疗卡”，出示学习任务二。

学习任务二
默读课文,思考从扁鹊给蔡桓侯治病的过程中发现了什么。

观察“诊疗卡"，小组讨论说说发现。

4.自主学习后，全班交流发现。

（1）探究“时间”。

从左往右观察，从时间这一列发现了什么？
预设：关注拜见的时间是规律的。

小结：原来名医对病情的发展是有预判的，所以才会如此规律地拜见。

这体现了扁鹊的——医术高明。

（板贴：医术高明）（2）探明“病情"。

从“病情的描述”谁来说说发现？
预设：蔡桓侯的病随时间发展越来越厉害。

追问：那把“病在何处"和“如何治疗”联系起来看，又有什么发现？
小结：名医能根据病情的发展对症下药，这也体现了扁鹊的——医术高明。

（3）探研“蔡桓侯的反应"你又发现了什么？
预设：蔡桓侯的态度是越来越不高兴的。

追问：你从中读出了这是一位怎样的蔡桓侯？
预设：自大、固执己见。

（板贴：固执己见）
小结：有些人自认为身体很好但就是不敢面对自己有疾病。

就如文中的蔡桓侯一样，他认为自己的身体很棒，就不把扁鹊的话当一回事情，所以才显得特别不高兴。

让我们读一读这个词语——讳疾忌医。

（板贴：讳疾忌医）
5.补白想象。

五天后，浑身疼痛的蔡桓侯才回想起了扁鹊对自己的殷殷劝诫。

假如你现在是蔡桓侯，已经病入膏肓，你可能现在也蛮后悔的，你想说些什么？
小结：早知如此，何必当初。

蔡桓侯的病刚开始始于皮肤，是微不足道的（板书：微），但是由于他不听劝告，导致病情渐渐加深。

（板书：渐）假如对细微的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它的发展（板书：杜），不致于酿成大错，这就是（防微杜渐）。

【设计意图】在初步感知故事的基础上，借助“诊疗卡”梳理“时
间"“病情”“蔡桓侯的反应"“诊疗手段”四个方面的关键词，串联叙述以清晰故事脉络。

过程中有分工有合作，有综述有补充，从而逐步加深对道理的理解。

三、角色讲述，以寓言关照生活
过渡：其实，寓言就是用故事来说明道理达到劝诫、教育的目的。

聪明的孩子会把学过的故事，用到生活中去！让我们借助这则寓言来劝劝身边的“蔡桓侯”。

1.出示学习任务三和情景，借助故事自主练说。

2.交流展示，根据评价表评价。

3.结课：通过今天的学习，大家能对生活有所启迪和思考,看来你们真的把寓言读活了!这篇故事选自《韩非子·喻老篇》书中还有许多精彩的寓言故事，大家课后可以去读一读。

【设计意图】这则故事是诱发学生链接生活关照生活的触点。

本板块的设计引导学生在真实的情境中述说，让寓言与学生的生活世界建立联系，从纵深上活用习得的语文能力，以实现言语形式的内化。

板书设计。