读思写整合教学模式在高中英语应用文写作教学中的应用

读思写整合教学模式在高中英语应用文
写作教学中的应用
在新课程改革的大背景下，高中英语教师对英语教学的要求越来越高，不仅
要重视学生对基础知识和基本技能的掌握，还要注重培养学生的创新思维和写作
能力。

其中，读思写整合教学模式能够帮助教师引导学生进行自主学习，提高学
生的学习能力，使他们在课堂上可以自主地发现问题、解决问题。

本文就读思写
整合教学模式在高中英语应用文写作教学中的应用进行探究，希望可以为广大英
语教师提供借鉴和参考。

关键词：高中英语；读思写；写作教学
一、教师引导，激发学生的写作兴趣
高中英语教师在应用文写作教学中首先要做的就是引导学生进行阅读，通过
阅读可以提升学生对英语知识的理解能力，使他们能够充分地理解所学到的内容。

此外，还可以在阅读中发现写作技巧、写作思路，激发学生的写作兴趣。

比如在
学习“Unit 1 A New Start”时，教师可以先让学生了解这篇文章的主要内容，
再让学生仔细阅读这篇文章，然后教师可以引导学生对这篇文章进行思考。

接着，教师可以引导学生思考在什么情况下会使用到这种写法。

通过教师的引导和启发，学生能够充分地了解这篇文章的写作意图，再结合自己在生活中的经历和体验，
从而激发出写作兴趣。

二、课前预习，引导学生主动思考
在新课程改革的大背景下，教师在教学时不仅要注重培养学生的自学能力，还要注
重引导学生进行课前预习，从而使学生可以在课堂上更加主动地进行学习。

在高中英语
应用文写作教学中应用读思写整合教学模式，可以使学生通过课前预习来提高学习能力
和写作能力。

教师在课前预习时，要对新知识进行细致地讲解，从而使学生在课堂上可
以更好地接受新知识。

例如，在学习有关“At One with Naturen”这一课时，教
师可以先让学生对这一话题进行预习，让学生对课程内容有个大概的了解，在预
习时可以将自己认为比较难理解和掌握的知识点记录下来，以便在课堂上学习时
可以更加积极地思考和学习。

三、阅读分析，启发学生的写作思维
在高中英语应用文写作教学中，教师要培养学生的阅读分析能力，这样才能
使学生在阅读中掌握写作要点，从而提高写作能力。

因此，教师可以采用以下方
法来培养学生的阅读分析能力：首先，引导学生对应用文写作材料进行分析；其次，要求学生运用所学的知识来分析应用文的整体结构和行文思路；最后，引导
学生进行深入地思考，分析应用文中的写作要点和文章主旨。

通过这种方式来培
养学生的阅读分析能力，可以使学生在阅读中掌握写作技巧和方法，从而提高他
们的写作水平。

四、合作探究，发挥学生的主观能动性
教师在读思写整合教学模式中，要注重引导学生进行合作探究，让他们在合
作中发挥主观能动性，提高自主学习的能力，在合作中提升他们的语言能力和写
作能力。

在学生进行合作探究时，教师要为他们提供一定的学习环境和学习资源，让他们有足够的空间来思考和写作。

比如，在阅读理解话题为“未来”时，教师
可以让学生结合自己的生活经历和体验展开讨论，将自己想到的未来社会进行阐述。

这样既可以激发学生的思考兴趣，又可以加深学生对未来社会的认识。

教师还可以让学生互相提问、互相交流讨论。

在这种对话式的课堂氛围中，
学生之间能够产生思维上的碰撞，不仅可以提高学生的学习积极性和主动性，还
可以使他们在讨论中发挥自己的想象力和创造力。

除此之外，教师还应该根据具
体内容进行合理评价，让他们认识到自己的优点和不足之处并加以改正。

五、小组讨论，提升学生的写作能力
在传统的教学中，教师往往会要求学生进行独立思考，然后将答案公布在课
堂上。

但是这种方法在实际教学过程中会存在很多问题。

首先，学生之间缺乏交
流的机会，会导致学习效果不明显,因此，在高中英语应用文写作教学中运用读
思写整合教学模式时，教师要注意将小组讨论作为一种有效的教学方式。

学生在小组讨论中可以相互交流和帮助，互相学习和进步。

同时，小组讨论也是一种相互交流的过程，能够有效地促进学生之间的思维碰撞。

因此，教师要注重在小组讨论中引入小组评价机制和互评机制，以促进学生对知识的掌握。

六、课后反思，完善学生的写作内容
读思写整合教学模式可以帮助学生不断地完善写作内容，教师要在教学后给学生留一些思考和反思的时间，使他们对学到的知识进行总结和归纳，同时还可以对自己的写作进行反思，教师可以组织学生对课文中的应用文进行讨论，在课堂上展示他们的讨论结果，并让他们上台交流自己的想法。

另外，教师也可以让学生提出自己在学习过程中遇到的问题，让他们在课后进行反思和总结。

教师可以引导学生将自己在课堂上所学到的知识运用到实践中，以此来提高他们的英语综合运用能力。

例如，在学习Unit 6 At one with Nature时，教师可以让学生自主地选择自己感兴趣的话题来写一篇演讲稿，然后教师可以对学生写出的演讲稿进行评价和修改。

在学生完成之后，教师要鼓励他们将修改后的文章发给其他同学进行交流和讨论，并根据同学们提出的意见和建议进行完善。

七、结语
读思写整合教学模式在高中英语应用文写作教学中的应用是一项系统性、创新性、实践性很强的工作，需要教师在实际教学中不断地探索和研究。

从目前高中英语写作教学的实际情况来看，部分教师还存在着对读思写整合教学模式不够重视、教学理念陈旧、教学方法单一等问题。

因此，教师要转变传统的英语写作课堂教学模式，优化读思写整合教学模式，加强学生对阅读材料的理解和运用能力，提高学生的英语写作水平。

教师可以引导学生自主地进行阅读和思考，在阅读过程中分析文章的结构和主题，并在此基础上进行写作。

将读思写整合教学模式应用到高中英语应用文写作教学中可以帮助学生提高写作能力。

此外，读思写整合教学模式还能够帮助教师提高自身的专业素养和综合素质。

英语教师要充分认识到读思写整合教学模式在高中英语应用文写作中的重要性，并且通过不断地研究和实践来优化这一模式，提高读思写整合教学模式在高中英语应用文写作中
的应用效果。

只有这样，才能真正发挥读思写整合教学模式在高中英语应用文写作中的作用。

参考文献：
[1]陈贤慧.高中英语“读写一体化”教学模式探究[J].英语教
师,2020,20(10):78-79.
[2]郭燕,邸霜霞.以读促写教学模式下高中英语读写融合的思考[J].校园英语,2022.628(32):141-143.
作者简介：
徐京玲，1981.02，女，汉，山东省招远市，中学二级，本科，高中英语，新外研版（2019）。