浅谈数学学具使用与学生创新精神的培养

真正 变“ 满堂灌 ” 为学生的 自主学 习。 在 任务 ， 所 以我们必须在 课堂教学 中注重 节课堂气氛 ， 发展学生 的身心 。这样才 这堂课上学生学 习兴 趣浓 、积 极性高 、 培养学生的创新意识和创新能力。低年 能培 养 出一批具 有创 新精 神 的人才 ！
知识掌握得牢 固。
一
随着新一轮课程 改革 的深入 ， 我们 线教 师必 须具有 “ 多元 化 ” 的教学思
的长方 体 ；③量 一量 拼成 的 长方体 的 互协作 ， 培养 了学生合作 学习的习惯 ， 同 想使用多种教学 方法 ， 千方百计地促进 长、 宽、 高各是多少？算一算它们的体积 时在 融洽 的学 习氛 围 中也 体现 了一 种 小学数学课堂教学改革。提高我们教学 相同吗？变化 的规律是 什么？④长方体 相互谦 让、 共 同进步的集体主义精神 。 的体积与它 的长 、 宽、 高有什 么关 系？整 让 学生掌握 了长方体 体积 的计算 方法 。
趣， 深入 理解 知识 ， 培 养创 新能 力有 着 的图形 越像长方体 的道理 。从而在他们 识“ 再发现” ， 就可通过操 作来培养学 生
重要 的作 用 。
一
获取新知 的喜悦气 氛 中， 弄懂 圆柱 的计 的创新意识和能力 。如学 习“ 认识正方 算公式并促进 了空间想象力的发展 。学 形 ” 时， 让学生 充分利 用课 前准 的支持 下才能进行 。学生智力技能的形
作 者 单位 陕 西省 城 固县董 家 营 乡
二、 合 理 使 用 学 具 能 培 养 学 生 的 空 形式 ， 他们的抽象思 维需要在感性 材料 徐 家堡 小学 间想象能力。 渗 透 数 学 思 想 责 任 编辑 杨 博
三、 使用 学具 。 有 利 于 培 养 学 生 的 对角线 对折 、 再对折 ， 发现 四条 边一样
索、 自主发现能力为己任 。
譬 如在教学 五年级数学下 册“ 长 方
合 作 意 识
在小 学阶 段既 要鼓 励 学生 自主学 别相 比 ， 发现 四条边 一样 长 ； 有 的学生
体的体积时” ， 我 只是 创设情境 ， 调 动学 习又 要培 养学 生之 间合作 交 流的群 体 将相对 的两条边 重合 ， 再将相邻 的两 条
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个操作过程 中设计 了 四个步骤 ： ①拿 出 算” 时， 可分组让 学生把 ｌ Ｏ Ｏ ｍ ｌ 水倒进 １ Ｌ 新意识和创新能力 。
若 干个棱长为一厘 米的正方体 ； ②用 不 的量筒 中， 看可 以倒几次 ？ 同学们有 的倒
同 的方 法把 这些 正方 体拼 成大 小不 同 水 、 有 的 看刻 度 、 有 的 记 录 。相 互 交 流 相
识 。因此在 小学 数学 课 堂上如 果能 结 呢—— 学具 ！例如 ： 教“ 圆柱 体积计算 ” 思维空 间， 引导学生把操 作与思维联 系
合 学生 不 同年龄 特点 ，正 确地 弓 Ｉ 导 学 时 ， 让学 生使用 学具 ， 在学 生共 同探 究 起来 ， 就可让操作成 为培 养学生创新意 生合理 运用 数学 学具 对 于激发 学 习兴 的基础上 明白圆柱 分的份数越 多 ， 拼成 识 的源泉 ， 就可通过操作 使学生对新 知
、
使用数 学学具能激发 学生学 习
兴趣 。 培 养 学 生 自主 学 习 的能 力
生在使 用 学具 中教师 可 以渗透 数学 思 正方形纸 ，想办 法知道正方形 的特点 ，
正方形 四条边一样 长 ； 有 的学生通过沿 长； 有 的学生用一条边 与其他三条边分
古人 云 ： “ 授 之 以鱼 ，不 如 授之 以 想 ， 如： 通过学 具的操作 ， 推导 出圆面积 看谁的方法多 。有的学生通过测量发现 渔。” 每名 教师应该 以培养学生创新 精 的计算公式 ， 就渗透了等积变换思想。 神和实 践能 力 ，充分 培养 学生 自主 探
生学习的积极性 和主动性 ， 引导学生 合 协作精 神。 所 以在教学过程 中， 应采取分 边重合 ， 说 明四条边 一样长 ……这样学
理使用学具探究知识。通过 自己动手动 组合作使用学具 ，可以培养学生 的合作 生通过操作 ， 发现 了正方形 四条边一样 脑 寻求长方体 的体积计 算方法 。我在整 意识 。如 ： 学 习五年级数学“ 容积单位换 长 ， 既 发现 了新 知 ， 又 培养 了学 生的创
四、 数 学 课 上 使 用 学 具 能 培 养 学 生
水平努力搭建学生 “ 学” 的平 台。力争做
到： 化 静态为动态 ， 集 中学生 的注意力 ；
节课 我讲的很少 ， 可通过 我的合理 引导 的 创 新 精 神
创设问题情境 ，调动学生学 习积极 性 ；
培养创 新精 神 是素 质教 育 的根 本 及时反馈信息 ， 体 验学 习的愉悦性 ； 调
素 质教 育
浅 谈 数 学 学 使 用 拳 坐 精 神 蝓墙‘ 养
文／
当代 的小学生 由于处 在信息 时代 ，
小学 生的 思维 正处 于 由具 体形 象 成 ，常常在 外部 动作 技能 的基 础上发
他们知 识视 野较 宽 ，具有 一定 的生 活 思维 向抽象思维过 渡的时期 ， 这就 产生 生 、 发展 ， 是 一 个 由外 部 的 物 质 活 动 向 经验 ， 在 教师 的指 导下 ， 可 以通 过 自己 了小 学生 思维 的形象 性 与数学 的抽 象 内部的认 知心理活动转 化的过程 。教 师 探 索 和发现 、理 解 和掌握 一些 数学 知 性 之 间 的矛 盾 。 如 何 解 决 这 一 矛 盾 要给学生提供更 多实践的机会 、 更大 的