以学习为中心的小学数学教学过程研究

以学习为中心的小学数学教学过程研究
摘要：教育的高质量发展，本质是促进人的全面发展。

小学数学教师要聚焦
核心素养，以素质教育工作落实为出发点，遵循教育规律，立足学生发展需求，
加强以学习为中心的课堂建设，完善教学形态，在提升教学工作针对性与指向性
的同时，全面推动我国现代化教育事业的蓬勃发展。

针对当前小学数学课堂教学
存在的问题，本文探讨了以学习为中心的小学数学课堂建构路径，以有效提升小
学数学教学质量。

关键词：以学习为中心；小学数学；教学过程
引言
随着新课程改革的不断深化，“以学习为中心”的教学理念已然深入人心，“着力发展学生核心素养”成为重要的培养目标，并凝练为各学科的核心素养。

最新指出“应关注学生学习方式的转变，做好学生学习活动的设计、引导和组织，注重学习的效果。

”课堂学习任务是引导学生实现自主学习的基本路径，也是体
现学习者为中心和落实学科核心素养的关键环节。

探讨“以学习者为中心”的课
堂学习任务设计策略。

1.当前小学数学教学存在的问题
在传统课堂教学中，受师资队伍、教学环境的限制、教学方法落后等因素的
影响，小学数学课堂大多是以教师为主导的“灌输式”教学。

随着课程改革的深
入推进，这样的教学方式显现出一些限制教学活动发展的缺点，已经无法满足学
生的学习需求。

一些教师受传统教学观念的影响，一时间无法适应新课改的教学
要求，存在片面依赖某一种教学方式的情况，影响了学生的学习效果。

随着科学
技术的进步，越来越多的现代化教学手段进入课堂，多媒体教学已成为很多学校
进行教育教学改革的“突破口”，但当前大多数教师在使用多媒体设备进行教学时，不能做到游刃有余。

这样的教学，传递出来的信息受到一定的限制，影响了
学生的学习效果。

学校应给教师提供适当的培训机会，增强他们应用多媒体设备
的能力。

以上这些对新课改的深入有一定的限制，而教师在小学数学教学中构建
以学习为中心的课堂，能改变小学数学教学现状，让学生回归课堂的主体地位，
积极地探索数学知识。

2以学习为中心的小学数学教学过程研究策略
2.1融入生活元素，打造沉浸式数学课堂
小学数学教师在开展教学时应遵循教育规律，立足学生年龄和认知特点，积
极融入生活化元素，利用富有生活气息的例题吸引他们参与到课堂学习中，从而
加快沉浸式数学课堂的构建。

以“方向与位置”一课的教学为例，教师可以创设
生活化教学情境，以唤醒学生的学习热情。

在此过程中，教师可以根据情境内容，要求学生绘制以学校或自己家为中心位置的真实地图，在熟悉的环境下引导学生
参照教材例题进行表述。

不仅如此，教师还可以引入方向角、数对等知识，让学
生在方格纸上选定某一个建筑物作为中心位置，根据中心位置构建平面直角坐标系，标记出小明家、书店、游泳馆、学校的位置，以体会数对与坐标系上的点之
间一一对应的关系，进而感受数学学习的快乐。

2.2教学过程分层
以往的小学数学教学中，教学过程采用的是教师主导的灌输式方法，教师缺
少对学生学情和学习需求的考虑，按照课件以及教材内容讲授数学知识，缺乏层次，重点不突出，无法满足学生个性化的学习需求，课堂教学效率也相对较低。

在分层教学中，要求教师根据学生层次特点进行教学内容以及教学方法的分层处理，教学过程中具体可以采取以下分层教学方法：（1）任务分层：小组合作学
习是数学课堂教学过程中比较常用的教学形式，教师在组织实施小组合作学习活
动时，可以通过设置分层学习任务实现分层教学在数学课堂教学上的深入落实。

例如：在进行“统计表和条形统计图”这部分内容的教学过程中，教师完成有关
统计表和条形统计图的基础知识的教学后，可以给学生设置这样一个探究任务：“周末学校组织全体学生去电影院看电影，要求每班做好学生电影喜好的调查，
统计班级学生喜欢悬疑类、动画类、情感类、科幻类的电影的人数，并制作统计
表和条形统计图，根据统计结果给学校周末的集体观影活动提供建议。

”教师先
根据学生情况对学生做好分组，然后再结合该项探究任务，进行任务的分层处理，可作如下安排：任务一，通过调查完成班级学生观影爱好的数据统计，采用画“正”字的方式完成数据统计；任务二，根据统计好的数据，利用掌握的统计表
制作方法，完成班级学生观影爱好统计表制作；任务三，根据做好的统计表绘制
班级学生观影爱好统计图；任务四，结合统计图数据进行班级学生观影爱好的总
结性表述，并给学校周末的观影活动提出建议。

小组的成员根据自己的学习能力
和水平，完成任务的分配，实现了每一位成员在探究任务中都能有效参与。

（2）问题分层。

教师在教学过程中时常会给学生提出思考问题，实现课堂上的互动以
及促进学生思考，在分层教学模式中，教师在设置问题时要注意分层，比如教师
在随堂提问时，可以提出一些简单的、基础的问题，选择基础薄弱的学生来回答，通常情况下基础薄弱的学生在课堂上回答问题的主动性较低，主要怕回答错误遭
到同学的嘲笑，而且一旦学生回答错误也会打击他们学习的自信心。

教师提出简
单的问题让基础薄弱的学生回答，不仅能够提高他们在课堂上的活跃度，也能增
强这部分学生的学习自信心。

而设计的中等偏难的问题就要选择基础好、学习能
力强的学生回答，通过设计分层问题，让不同层次学生都能参与到教学互动中。

2.3增加学生互评和学生自评，提高评价的全面性
要想提高教学评价的客观全面性，就要使教学评价主体多元化，增加学生相
互评价，以此见贤思齐，取长补短，提高学生的数学学习能力。

同时，还要加强
学生的自评，让学生反思自己的不足，总结自己的进步。

在《卫星运行时间———三位数乘两位数》课程教学评价中，教师可以给学生出一张测试卷，做完后，
先让学生自查和反思自己计算的过程，然后让同桌之间相互检查和评价各自的试卷，总结归纳出三位数乘两位数的笔算方法和积的变化规律，最后再由教师点评
学生在做测试卷中的表现和成果，这不仅使学生更好地掌握笔算三位数乘两位数
的计算方法，而且培养了学生合作交流的意识和数学计算的推理思维能力。

3.以学习为中心的意义
以学习为中心的教学方式并不意味着抹杀教师的作用，相反，教师更要积极
备课，在课堂当中做一个有效的组织者和引导者，也是学生学习过程中的鼓励者
和促进者。

以学习为中心能够最大程度体现出以人为本的理念，为发展核心素养
提供了坚实的基础和平台。

以学习为中心能更好的满足学生在学习中的需求，激
发学生内在的潜能，促进学生实现自我价值，也让学生在乐中学，在学中成长。

结语
小学数学教师要积极构建以学习为中心的课堂，融入生活化教学理念，注重
激发学生的学习兴趣，使数学课堂焕发出新的生机。

不仅如此，教师还要遵循学
生个体间的差异，积极开展合作探究活动，在帮助学生突破自我的同时，打造高效、有趣、有活力的数学课堂。

小学数学教师要在核心素养的视角下，以学习者
为中心的自主课堂是课程价值得以实现的必由之路，也是培养学生学科素养的有
效路径。

参考文献
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