任务驱动教学法在《机械制造工艺基础》的应用

学法在《 机械制造工艺基础》 的应用
张大 广 （ 黑龙 江 第二 技 师 学 院 ， 黑龙 江 绥 化 １ ５ ２ ０ ０ ０ ）
摘 要： 任务驱动教 学法能为学生提供体验 实践和感悟 问题 的情境 ， 围绕任务展 开学习， 以任务的 完成结果检验和 总结学习过程 ， 改 变学生的学习状 态， 使 学生主动 建构探 究、 实践、 思考、 运用、 解决、 高智 慧的学 习体 系。结合 已开展 的教 学改革 ， 总结运 用任务驱动教学法
的效 果 ， 目的使 其 更 贴合 教 学 。 关键词 ： 任务驱动教 学法； 创设环境 ； 布置任务 ； 分组 ； 点评
编制一个 合理 、 高效 、 经 济节约 的机 械加工工 艺程序一 直是制 率。如 ， 在孔加工任务 中， 有 的学 生理论知识 丰富 ， 他负责工艺 的编
造企业梦寐的追求。 如何实现企业的这种理想和愿望呢？ 培养出合 制及技术标准的检测 ，动手 能力 强的学生 负责加工设备 的选 择 ， 工
格 的、 全 面的工艺 编制人员是实 现它的基 础。要想使技工院校 的学 件下料和具体加工 。 在学生解决任务 的过程 中， 教师要进行指导 ， 帮 生具有 良好 的机械加工工艺编制基础 ， 先进的教学方法是必不可少 助 、 提示 、 引导学 生 ， 正确处理学生遇到 的困难 。使整个授课流畅进 的 。任务驱动教学体现现了以任务为导 向， 激 发学生的求知欲和学 行 。 习兴趣 ， 通过 自我学 习 ， 求教老师和参阅相关资料 ， 编制问题解决思 ４教学评估和课堂总结 路， 充分发挥 学生的主体地 位和教师的 主导 的地位 ， 培养 了学生 自 堂课 的教学效果如何 ， 要及时进行评估 。通 过评估与总结可 我解决问题的能力 ， 提高解决 问题 的信心 。《 机械制造 工艺基础 》 教 以使以后的上课效果更加完善 。 对学习效果的评价主要包括两部分 学 中， 任务驱动法 的运用是遵循 以下思路进 行的。 内容 ， 一方面是对学生是否完成 当前 问题 的解决方案 的过程和结果 １创设环境 的评价 ， 即所学知识 的意义建构 的评 价 ， 而更 重要的一方 面是对学 教师要创设 这么一个 环境 ： 使学 生的学 习能在与现实情况基本 生 自主学 习及协作学 习能力 的评价 。 教师要对每个小组 完成 的状况 既要指 出好的一方面 ， 同时也要点明不 足之处 。 对有创新 致或相类似的情境 中发生。 创设环境时一定要注 意与 当前学习相 进行点评 ， 关， 体现学 习 目标 ， 同时也要接 近企业生产和现实需要 。 创设环境时 的要及时 给予 表扬 ， 对 不足之处要 给予 鼓励 ， 鼓励 学生找 出更好地 要注意引出环境的时间 ， 不可太长 ， 否则 ， 任务的解决可能就没有时 解决方案 和方 法 。对一些 学生在任务解决 中的优秀表现及 独到之 间 了。 创设 的环境要贴合教学大纲和激发学生学习兴趣 。增强他们 处 ， 教师要给予奖励 ， 这样不但肯定 了其价值 ， 更重要的是激发其学 对 问题 的求解欲望。比如 ， 如果学生没有学 习数控编程的相关知识 ， 习兴趣 ， 使其在求知和获取技能的道路上走的更远 、 更好 ， 同时也是 而在创设环境 中却提示采用数控编程 的方法加 以解决 ， 这显然超 出 对其他学 生的一种鞭策 ， 使其意识 到只要认真学 习 ， 平 时多用心思 学生 的知识范 围 ， 执行起来 难度就加大 了 ， 自然也 就无法很 好地激 考 ， 好 的思路还是可 以想 出的。 教师要对整堂课进行 总结 。 总结成功 发学生 的学 习兴趣。从 而为后 续教 学的开展增设 了障碍 。 的经验 ， 帮助学生分析失败的原 因 ， 鼓励没有完成 的继续完成 。 引导 学生思考其它办法 ， 解决类似的问题 ， 从 而引出下堂课 的任务 ， 让学 ２ 布 置 任 务 任务驱动教学法 ， 任务是关键 ， 没有任务 ， 就如 同火车没有铁轨 生事先做 准备 。如 ， 在完成钻销孔 加工后 ， 教 师及时引 出这样 的问 加工薄板构件孔时 ， 有没有其他加 工方法 ， 自然地引 出了下堂课 样， 无法继续开展下去 。 因此根据创设 的环境 ， 教 师要及时把任务 题 ： 布置 出来 ， 使 学生 围绕任务展开学习 ， 提 出解决 问题 的思路 。 布置任 的冲压加工。 ５ 不 足 之 处 务 时要 注意 以下原则 ， 首先 ， 任务 要简 明扼要 ， 不要泛 泛而谈 、 含糊 不清 ， 应 具体到某 一点 上。其次 ， 任务要吸引学生 。任务的执行者是 任务驱 动教学法 提高 了教学 效果 ，但 有一些 问题需注 意和改 学生 ， 如果他们对任务不感兴趣 ， 那么要想把这堂课程 开展 下去 ， 其 进 ： （ １ ） 教学进 度不 易把握 。任务驱 动教学 法的课堂更 为开放 ， 但这 放” 就不好 “ 收” ， 每一组 的探究 程度和进度教 师很 难把握 ， 实训 难度 就可想而知 。制定 的任务一定 是在学生 的知识和 能力 范 围内 “ 的， 让他 们不 觉得 陌生 ， 否在 就无从 下手 ， 但 同时任 务也不 能太容 结束时 ， 有 的组提前完成 ， 可 有的组只能草草“ 收兵 ” ， 影 响效果 。以 易， 不然就不能引起学 生的足够 重视 。因此制定的任务 即要 围绕学 后需采取一些措施 ， 要 既能保证探究效果 ， 又不影响进度 。（ ２ ） 课 堂 活” 了， 这也导致个别学 生 生又要适 当超 出学生 的知识和能力范 围。再 次 ， 任务要形成一个 系 管理待改进。探究 性学 习法 的课 堂更 为“ 统 。任务 的设置要注意各个知识点之 间的联 系 ， 让任务 和知识有机 干扰他人 。 对此还要想些办法 ， 采取措施在行动上约束学生 ， 最好 能 忙” 起来 。 结合 。最后任务要体现真实性 和合理性 。在设计任务时常常只是 考 使学生都“ 虑 到如何提高学生对各知识点 的掌握程 度 ， 把所有 的知识点都强行 任务驱动 的教学模式 改变 了传 统的教学的结构 ， 使学生真正成 加入 到任务 中来 ， 不考虑任务是 否符合客观实 际， 是否合理 。 任务完 为学 习的主体 ， 教师充 当了辅导者 、 引导者的身份 。在这一模式下 ， 成后 给学生 留下凌乱不堪 的印象 ， 失去 了对获得成就感 的体 验与感 学生将可能通过现代的网络资源及相关参考资料随时获取帮助 ， 并 教 师” 。这就极大的激 发了学生的学习兴趣 ， 提升 了他 们 受， 这样 的任务不符合教育理念 。如 ， 教 师在布置孑 Ｌ 加工任务时 ， 只 随时成为“ 需 给学 生一 张图纸 ， 上面清楚描述 了孔加工 的各种要求 。这样不但 自主解决 问题 的能力。 可 以为社会 培养更多适合需要 的高技能蓝领 明了 ， 同时也加强 了学生对《 机械制 图》 ， 《 公差与配合》 知识的学习 ， 人才 。 参考文献 使 学生感觉不陌生 ， 同时也加深与相关学科 的联 系。使 知识 有机的 ｆ ｌ １ 张瑞平． 教 学与教育【 Ｍ１ ． 北京： 科学教 育’ 出版社， ２ ０ １ ０ ． 结 合起来 ， 形成一个学习系统 。