高中化学教学中课堂提问的有效性及思考_6

高中化学教学中课堂提问的有效性及思考
发布时间：2021-06-11T14:26:56.140Z 来源：《中小学教育》2021年第2月第5期（下）作者：于铁
[导读] 新课程改革促进了学生的“自主，兴趣和协作学习方法”
于铁
黑龙江省绥化市兰西县第一中学校 151500
摘要：新课程改革促进了学生的“自主，兴趣和协作学习方法”，并为充分发挥学生的主观意识提供了机会。

作为一种传统而有效的教学形式，课堂上的问题对新课程改革目标的要求越来越高。

本文从问题难度，问题音调，主题和评估的角度分析了因提问而引起的误解。

建议该问题应重点突出，该问题应具有启发性，该问题应有趣并且可以提出，必须有一定的远见。

在高中教学时，化学是一门可以广泛介绍的学科。

通过开发用于高中化学教学的班级问卷，可以有效地改善课堂乐趣和开放性。

提问时，教师应观察学生的态度并充分了解调查控制策略，老师和学生应该实现几个补充。

只有这样，教学的效率才能提高。

本文分析了课堂提问的特点，并提出了有效的提问策略。

关键字：高中化学；课堂提问；有效策略
课堂中的问题作为各学科教学方法的重要手段之一，其有效性越来越受到各学科教师的关注。

课堂中问题的实质是，教师使用不同的调查方法来及时了解学生的学习状况，鼓励师生之间的交流和沟通，以及创建优质课堂的重要途径。

高中化学课仍然存在许多问题和不足。

如果教师想在课堂上有效地提出问题，则需要仔细计划情境问题，了解最佳提问时间，并注意优化问卷才能提高课堂教学效果。

下面，笔者将简要分析当前高中化学课教学问题的不足，并提出适当的解决措施。

1.提出有趣的问题以激发学生的兴趣。

在创建化学课堂教学问题时，教师可以运用灵活的方法来丰富问题的内容，增加对化学问题的兴趣，吸引学生的注意力，充分吸引学生，指导学生和老师进行交流，共同探讨学习问题并发掘魅力化学知识。

成功的课堂调查方法不是强迫学生解决问题，而是鼓励学生积极解决问题。

高中化学老师应将课堂中的调查表纳入日常实践中，并使用独特的调查方法来鼓励学生主动参加课堂调查，培养学生对高中化学的兴趣，并增强调查对课堂教学的积极影响。

高中化学老师可以在常规教学中深刻理解和探索学生的生理和心理特征，可以使用不同的方法来激发学生的兴趣是值得考虑的课程。

在学习化学时，学生呈现出不同的水平。

在课堂里教授知识时，大多数学生不太可能有参与知识。

为了在学习化学的过程中培养学生的乐趣，教师可以创造张力，培养兴趣并领导研究。

例如，当了解氨的性质时，教师可以结合实验和问题来帮助学生。

将干燥的氨气添加到一个大烧瓶中，并将相同的HCl溶液添加到滴管和烧杯中，挤压橡胶喷嘴形成一个喷泉。

针对上述实验现象，教师可以问学生“氨气的本质是什么？”此外，教师还可以在实验设备中添加纯净水，并向学生提问，让学生讨论和总结化学知识；通过观察和鼓励学生自己，学生可以了解氨的化学性质，例如溶于水，以激发学生的学习热情，为将来建立化学知识的结构打下坚实的基础。

2.区分对象以满足学生的需求
在课堂上教学时，由于每个学生的具体情况不同，他们需要解决的问题也有所不同。

在教学中，教师应尽一切努力满足不同层次学生的要求，有目的地选择问题的主题，并不同程度地询问不同层次的学生。

例如：问题可以分为：1）答案“什么”的解决方案类型； 2）答案“as”的描述类型； 3）“为什么”答案的“分析”类型； 4）“回答什么”类型。

（5）一种对“什么是不同的观点和思想？”做出回应的创造性类型，等等。

其中，类型（1）主要用于彼此相近的学生，（2）和（3）主要用于中级学生，而（4）和（5）主要用于询问有关中级学生和高年级的学生。

同样，在选择一个问题回答时，请注意对不同对象做不同的处理。

笔者的看法是：总的来说，举手较少的学生会优先考虑让他回答问题；反之亦然。

想举手而不愿举手的人，也可以优先选择想举手的人，并根据实际情况优先选择。

目的是使大多数学生有机会积极思考。

在教授化学课时，在许多情况下，提问后可以停顿一下。

还可以看到一些学生的非语言暗示来回应这个问题：一些学生举手；一些学生张开嘴，低声说话；一些学生睁开眼睛凝视老师；在主动思考时，有些眨眼的眼睛张开，低下头或倾斜……因此，提出问题的老师在停顿时应密切观察学生的表现。

选择适当的学生回答，并鼓励发现错误或学生回答中内容不正确或思维方法不当。

教师需要能够使用研究方法来帮助学生更深入地思考和更详细地回答，教师需要使用调查和解释等方法来帮助学生做出反应，并最终获得令人满意的结果。

3.掌握技能并提高调查的技巧
为了使调查更具艺术感，要求教师在课堂教学时对问题的技巧和关键问题有很好的理解，引导学生在各个方面提出问题和意见，积极培养学生的创新意识和创新能力，加强学生的自主权和思考能力使学生能够真正参与课堂提问。

具体方法如下：第一，调查是鼓励学生思考的教师控制的关键方法。

一些西方学者也认为，良好的提问等同于良好的教学，充分说明了课堂中提问的状况，提供给老师和学生。

交流的机会由于学生在课堂里独立思考，他们可以更好地了解学习的内容，在离开课堂时向老师介绍问题和思考，从而提高课堂效率，这是老师在课堂中教授的技能的体现。

其次，根据学生发展创新思维的能力来教他们。

由于新课程要求教师做到以人为本，因此教师专注于学生发展以及师生的情感发展。

教师不应该是学生的学习领导者，而应该是组织者和合作者，而教师应该确定学生的核心主体。

这是化学教育的重要组成部分，可以促进民主和谐的师生关系，并鼓励学生提出问题并增强他们动手和动脑的能力。

培养学生的创新能力和实践能力是化学教学的重要目标，除了学习的基础和对需求，任务和需求的分析之外，还必须一起组织课程，彼此讨论和研究，并创建对学生来说独特且对学生有用的独特课程。

在教学过程中，重要的是给学生提供探索问题的空间。

有必要考虑学生的个体差异并满足学习需求的多样性。

教师的问题应尽可能简短，以使学生知道问题的含义并迅速思考，如果教师提出的问题不清楚而又冗长，则学生将无法开始。

尊重学习过程中不同层次的学生，并认真听取合理问题的答案，鼓励学生积极参加化学学习活动，运用思维方式解决问题，表达意见，从而提高学习技能。

4.扩大和扩大，解决学生的疑虑
灵感是课堂提问的灵魂，“怀疑”是探索知识和鼓励学生思考的起点。

在课堂上提问时，教师需要注意目标，选择合适的时间并设置效率，同时，教师还应注意调查的水平，触摸深度并进行扩展。

在课堂上进行化学教学时，教师应从“怀疑”开始，巧妙地制造张力以激发学生的思考能力，即鼓励学生根据产生问题的情况去怀疑和解决疑问。

对问卷的提问与课堂上的一般问题不同，这不是要让学生立即做出反应，而是要在学生的思维中制造张力，使学生暂时感到困惑，然后激发学生解决问题的动力和兴趣。

例如，让学生探索将相同溶液的饱和
溶液和不饱和溶液相互转化的方法。

许多学生认为饱和溶液变成不饱和溶液，改变温度应该是提高温度的一种方法。

在教学过程中，教师首先提出问题，让学生充分表达对问题的看法并开始讨论。

然后设置以下情形：让学生进入讲台，在试管中加热饱和的石灰水，已经发现石灰水显得混浊的现象。

让学生再次讨论：溶液是否获得了不饱和溶液？问学生为什么？这引起了学生对理解和解决问题的兴趣。

简而言之，影响新课程标准的课堂提问方式灵活多变，形式多样，为课堂教学活动的发展赋予了无限的魅力。

在高中化学课堂中实施问题以促进学生的整体发展，学生应该是核心，并且应该由教师主导的全新概念，可以充分调动学生积极思考的意愿，发展学生的化学素养和科学方法，并有效地改善学生，逻辑思考和分析问题的能力将导致高中化学课的有效和高质量的教学。

参考文献：
[1]王中荣.高中化学教学中课堂提问的有效性及思考[J].课程·教材·教法,2011,31(03):84-88.
[2]段娜娜. 高中化学课堂有效提问的现状调查及对策探讨[D].福建师范大学,2018.。