初中语文教学论文 在中学语文教学中如何进行拓展阅读

初中语文教学论文在中学语文教学中如何进行拓展阅读
过去我们上课，很少有“拓展阅读”一说，光学字词句段篇还有一大帮子人不及格呢，只要将课文讲好就行了。

课改后，提出了“拓展阅读”一说，又引进“研究性学习”等要求，于是，课堂热闹了......
某老师在教学《端午的鸭蛋》的时候，详细介绍了高邮咸鸭蛋的制作流程；
某老师在教学《罗布泊，消逝的仙湖》的时候，要求学生做本地区水资源污染情况的调查；
某老师在教学《事物的正确答案不止一个》的时候，先进行了一番“脑筋急转弯”的游戏；
某老师在教学《香菱学诗》的时候，先是介绍了诗歌鉴赏的常识，然后，把香菱写的诗拿出来，请学生对比鉴赏品评；
某教师在公开课时引用“小品表演”的方式来演绎课文内容－－美其名曰：展示理解
……
课后，与一些老师聊天，说到这样的文本拓展形式，有人不以为然：你收集那么多课外的资料、拓展的文本，目的只是为了理解或印证一篇课文的某一个内容，有必要么？既然已经读了那么多，再读课文，不是多余了么？如果你让孩子们演绎课文，前提应该是基本读懂了课文－－既然懂了，还要老师唠叨什么？既然不懂，学生们能演绎好么？更何况，加入演出的往往只是一部分孩子，这不是与面向全体相悖么？
有些老师对此赞赏有佳，并且还拿出了新课程的理念当佐证：“在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，……要指导学生到更广阔阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。

”
可见，对这个问题，大家看法并不是一致的。

从语文能力发展的规律来看，只拘泥于课文是不对的，但那些看似拓展，实则与文本解读关联不大的做法，是不是真正的文本拓展？怎样增强文本拓展的有效性？怎样把文本拓展与文本解读有机融合？
于是，在日常课堂教学中我就有意关注文本拓展，下面，就结合我平时课堂教学的相关片段，来谈谈我对文本拓展的一些体会。

一、文本拓展要姓“语”
?
文本解读，是老师带领学生在动态的语言实践过程中，使学生掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力，在潜移默化中提高自己的文学素养，语文课要姓“语”，这已经是不争的事实。

文本拓展，作为语文课堂里一个重要的环节，理所当然地，也应该是以这个为基点，也应该姓“语”。

比如，我在教学《老王》这堂课的时候，设计了这么个拓展问题：“联系当前社会现实，谈谈你对老王这类人的看法。

”
学生踊跃发言：
有的说老王这类人需要迅速转变经营方向，坐三轮车的人毕竟很少；
有的说，现在像老王这样的贫困群众太多了，要建立有效的社会救助体系；
有的说，社会贫富悬殊不断加大，老王这样善良的人，总有一天也会变坏……
如此，学生活动充分，课堂固然是走向了热闹，但静下心来，仔细想想，这还是语文课吗？这是政治课。

这样能够培养出具有较高文学素养的人来吗？只能培养出一批夸夸其谈的政客。

所以，在另外一个班级上课的时候，我果断地对文本拓展这个环节的预设进行
了调整，改为：“请以老王为第一人称，改写课文中老王给作者送香油鸡蛋的这一部分。

要求运用具体的描写，发挥合理想象，写出老王这个人的性格特点。

”因为要求发挥合理想象，学生不得不再次走进文本，去揣摩相关描写的句子，因为要求把老王这个人物写活，学生又必须积极调动自己的语言积累。

在后来的学生拓展训练成果展示中，发现这个文本拓展设计取得了很好的实效。

它不仅开发了学生的语言潜能，而且，这个姓“语”的拓展还在很大的程度上有助于学生吃透文本。

反思对比《老王》这堂课文本拓展两个版本的设计，我觉得，作为语文课堂教学设计的一个环节，文本拓展，无论是以什么样的形式呈现，都应该姓“语”，都应该而且必须着力于语言的积累与运用。

老是“抢耕外人田”，把语文课拓展成心理课、科学课，不能算是真正的语文课。

怎么把好这个“度”，十分重要！
二、文本拓展要立足文本
确实，教材不是孤立的文本，教学需要拓展，但是，拓展一定要立足文本。

我们决不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。

拓展的时机、拓展的内容、拓展的宽度和深度……都要围绕文本来展开，文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展是无本之木、无源之水。

立足文本的拓展，是文本解读的延伸和补充，甚至可以说，它本身就是文本解读的一种形式。

在教学《智取生辰纲》的时候，文本解读，主要工作就是紧紧围绕“智取”来品析词句，在此基础上，学生基本上都感悟到了本文情节安排的巧妙和人物形象塑造的传神，但是，我总感觉学生对吴用等人的“智”的认识，还不够到位，于是，我对文本进行了拓展：先是请同学们讲讲本文另一个主要人物杨志的故事，使学生意识到，杨志也是一条好汉，他有勇有谋。

接着，我让学生说说，课文的哪些地方，也表现了他的“智”？
学生纷纷发言——
杨志在山路上辰牌起身，申时便歇，有远谋；正午热不可当，杨志催促军汉在黄泥冈快行，有预见；松林见人窥探，立马查看，有机敏；不许众军汉买酒解渴，怕有蒙汗药，有戒心；见众人吃了无事，方才动嘴，有心机……
最后，我问学生：为什么要写杨志的“智”呢？学生一下子就明白了：原来，杨志处处小心，时时提防，却还是着了吴用等人的计，这是用杨志之“智”来衬托吴用等人之“智”，而且，钱财劫了，还把杨志逼上了梁山，吴用更是“智”高一筹啊。

这个文本拓展的设计是基于文本的，很明显的，也是文本解读的一个组成部分。

这样，既解读了文本，又不着痕迹的拓展了文本。

再看一个《孤独之旅》课堂实录片段；
师：同学们，如果你是一位导演，准备将《孤独之旅》一文中农家少年杜小康在芦苇荡放鸭的经历拍成电影，你准备将哪些镜头搬上银幕呢？请大家再读课文，结合相关句子，发挥想象，把这个镜头描绘出来。

（学生活动）
生：我设计的镜头是——杜小康嘴里嚼着一截芦根，目光追随着鸭子，鸭群渐去渐远，消失在芦荡深处，水面的波纹，渐渐地平静下去……
生：我设计的镜头是——杜小康追赶鸭子，迷路了，他颓然坐在地上，四周，是密密麻麻的芦苇，像山一样包围着他，白白的芦花，使得他的目光有些迷离，一声水鸟的啼叫，打破了芦荡的寂静……
生：我设计的镜头是——杜小康坐在船头，双手抱膝，任小船在水里漂浮，他的眼前，慢慢浮现出油麻地的小伙伴来，他们一起捉迷藏，一起去偷罗汉豆……
师：同学们设计的镜头，角度不同，手法不一，但是，老师感觉到，他们具有一个共同的特
点，你能说说这个共同的特点是什么吗？
生：我觉得，这个共同的特点，就是：都用环境来渲染主人公的孤独。

师：恩，那么，他们为什么都要来渲染孤独呢？
生：为了表现杜小康在孤独中坚强地成长。

以上这个课堂实录的片段，充分体现了文本拓展要立足文本的意识，并且，这个文本拓展的设计，已经超越了文本本身，它不露痕迹地把学生带进文本走了一个来回，而且还引领学生出色地完成了再创造。

从学生的“情境再现”的结果来看，这个拓展起到了反哺文本的作用，使学生对“杜小康在孤独中坚强地成长”这一主题的理解更为深刻。

三、文本拓展要融合在教学的每一个环节中
现在有不少老师，把文本拓展片面理解为：在一篇文章学习之后，或就某个话题让学生说话练习，或围绕某个主题进行片段写作，或进行对比阅读训练，甚至有些老师对文本解读浅尝则止，却又急吼吼地拿出另外一篇类似的文章来，设计若干个题目，让学生来完成。

这些文本拓展虽然是从文本衍生出来的，但是，给人的感觉，却又距离文本的内核很远。

我以为，文本拓展应该融合在课堂教学的每一个环节中，它的出现，是“随机”的，它的宗旨，是服务于文本解读的，它的方式，也应该是灵活的。

蓄势
在教学范仲淹的《渔家傲秋思》的时候，在文本解读之前，先进行了拓展。

把若干边塞诗歌（王翰《凉州词》、王维《使至塞上》、王昌龄《出塞》、岑参《白雪歌送武判官归京》……）
联起来进行诵读，如此拓展，让学生深切感受边塞诗歌意境开阔、风光奇丽、气势雄伟、征战悲壮等特点。

接着进入《渔家傲秋思》的学习，就更容易深切体会到作者壮志难酬的抑郁和悲愤。

释疑
在教学《陋室铭》的时候，课文中有“往来无白丁”这个句子，学生借助课文注解，是能够了解“白丁”的意思的：“平民，这里指没有什么学问的人”，但是，为什么称平民为“白丁”呢？我觉得就需要在这里进行文本拓展——在等级社会中，服饰是一个人身份地位的外在标志。

贾谊《新书?服疑》里说“贵贱有级，服位有等……天下见其服而知贵贱”。

唐朝时规定五品以上的官员可以穿紫袍，六品以下的官员分别用红、绿两色，小吏用青色，平民用白色，而屠夫与商人只许用黑色，士兵穿黄色衣袍。

任何等级都不得使用其他等级的服装颜色。

如此拓展，不仅起到了释疑的作用，也同时帮助学生领会了“往来无白丁”的刘禹锡那高雅的情趣，更是学生有意识对古文化常识的一种有效积累途径。

校补
在教学《记承天寺夜游》的时候，设计了这么个主问题：“你觉得苏轼是一个什么样的人？找一个带‘闲’字的词语来修饰，并说说理由。

”有学生说，苏轼是一个清闲的人，无事可做；有学生说，苏轼是一个悠闲的人，他淡泊名利，寄情山水；有学生说，苏轼是一个充满闲趣的人，能够欣赏到别人不在意的风景；还有学生说，苏轼是一个故意作出悠闲之态的人，他胸怀大志，却遭人暗算，被贬黄州，心中愤懑自然需要排解……
面对学生的对于文本的个性化解读，我意识到，有些学生的理解是偏颇的甚至是错误的，于是，就进行了如下的拓展——大家的说法都融入了自己对生活的理解，苏轼在黄州的生活究竟怎么样呢？我们借助他在黄州期间写的一些词句来看他的心情：
惊起却回头，有恨无人省。

拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。

春色三分，二分尘土，一分流水。

细看来，不是扬花，点点是离人泪。

世事一场大梦，人生几度秋凉。

……中秋谁与共孤光，把盏凄然北望。

在对这些词句的诵读基础上，学生讨论得出了比较一致的意见，认为当时苏轼的心情是寂寞的、忧伤的、凄凉的。

接着，风格一转，我又给学生展示了以下几句词；
蜗角虚名，蝇头小利，算来著甚干忙。

事皆前定，谁弱又谁强。

且趁闲身未老，须放我，些子疏狂。

回首向来潇洒处，归去，也无风雨也无晴。

谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。

在诵读这些词句的基础上，学生虽然对诗句的内涵不完全理解，但还是能够透过不计名利、展望未来感受到苏轼的豁达、乐观和洒脱。

把这两个文本拓展的结论结合起来，对文本的解读自然就准确了。

如此拓展，所起到的，还不仅仅是校补的作用，对于学生以后学习苏轼的其他作品，有着很丰厚的积淀。

深化
对于一些内容比较浅显，主题比较明朗的文章，我们就需要设计艺术的文本拓展环节，以达到“浅文深上”的目的。

在教学杰克?伦敦的长篇小说〈〈热爱生命〉〉的节选部分时，我觉得主人公顽强求生的形象是一目了然的，但是，对“这个人”的精神内涵，还需要做更深入的挖掘。

所以，就设计了这么个拓展形式——我让学生首先学习了中央电视台《感动中国人物事迹简介和颁奖词》，初步感知凸现人物精神品质的三种形式：标题、人物简介、颁奖词。

然后，在阅读文本的基础上，也来给“这个人”设计感动世界人物事迹简介和颁奖词。

下面是部分学生的设计成果；
学生一：
标题：与死亡交战的勇者
人物简介：长期的饥饿与疲惫，已差不多将他的心智与活力吞尽，他只能在半清醒半昏迷状态中凭意志力艰难前行，依靠一只被肯噬干净的驯鹿的碎骨维持生命。

在似真似幻的意识状态中，他开始了漫长的人与狼的对峙。

在半昏迷中他却敏锐感觉到了饿狼的进攻，他于是与那匹病狼进行了一场殊死搏斗并取得了胜利，同时也使可怕的命运在他面前谦卑的低头。

颁奖词：面对莽莽荒原，听着病狼无力的残喘，忍着身心的痛苦折磨，他坚韧顽强地克服了来自心灵深处的恐惧；生命对他有过无数次考验，挣扎在生死边缘却都一次次战胜死神。

他不仅是一个淘金者，更是一个战胜大自然的勇者。

学生二：
标题：挑战极限的美国铁汉
人物简介：略
颁奖词：一个人，几百个昼夜，几万里路，他用自己的意志谱写了一首壮美地生命之歌。

杰克，超越了自身的极限，在困难面前，不需要选择。

坚韧、顽强、对生命的渴望，他本身就已是一个神灵。

杰克，真正的美国铁汉，全世界为你骄傲。

学生三：
标题：挺立生死场的胡杨
人物简介：略
颁奖词：你就像一棵挺立在荒原上的胡杨，无论环境多么艰难，你永远对生充满了向往，只要有1﹪的生的希望，你便用99﹪的努力去换取。

饥饿、孤独、恐惧、死亡……不过使你更加坚韧顽强。

你的生命是一个奇迹，你是自己的主人，天下勇者，舍你其谁？
整个拓展过程，学生怀着一种赞赏的心态，兴趣盎然地先介绍感动世界的“这个人”的事迹；再用一段或抒情或议论的文字来品评这个人物的精神；最后，让学生给颁奖词拟一个
短小精悍的标题。

这种层层上升的拓展练习带领学生越来越深入地走进了“这个人”的精神内核。

由此可见，对于文本拓展，我们可以得出这些结论：
文本拓展是属于语文课堂的，要姓“语”；
文本拓展是“文本”的拓展，必须立足文本；
文本拓展，有时候本身就是文本解读的一个环节，它们是一家人，文本拓展，与课堂教学的每一个环节相融相生；
文本拓展，既需要调动语言积累，也是为了积累语言；
此外，文本拓展时，还要注意：
文本拓展，既要重视内容，也要关注形式；
文本拓展，固然要“广积粮”，更要“深挖洞”；
文本拓展，要充分考虑到学生的“前经验”；
文本拓展，要能“放”得出去，也要能‘收“得回来。

只有这样，才能变“抢耕外人田”式的“拓展阅读”，为“深耕细作”、“多种经营”式的“拓展阅读”。