数学教学中的心理战术

数学教学中的心理战术
唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是当今教学中提得最多、最响的一个问题，也是新课程改革的主导。

那么如何将其落到实处，取得实效呢？笔者认为应瞄准学生的心理特点，唤醒学生的主体意识，把握学生的心理流向，发挥学生的主体作用，在教学中可应用一些心理战术。

一、饥饿战术
数学知识来源于生活，又服务于生活。

在生活中不乏成功运用一些知识解决实际问题的范例。

在教学中若能恰当引入一些这样范例，让学生体验到，数学知识源于生活，生活中处处有数学，数学就在身边，使学生明白学习数学知识的目标在于应用，从而产生渴望获得该知识的欲望，以便在今后的生活中也有机会成功地解决此类问题。

若能实现，那将是一件十分惬意的事，终生受益。

二、激励战术
学生都具有可开发的潜能，内心深处都有一种渴望成功的强烈欲望，但同时也有较强的自尊心，往往想表现，但又畏首畏尾不敢表达。

教师要给每个学生特别是数学学习困难的学生，提供适当的机会表现自己，教师可以进行适当的点拨解题思路与方法，激励学生认真地探究问题，让学生独立地解答出来，并给予恰当的鼓励。

这样使学生能够成功地展示自己，既满足了学生的自尊心，又增添了学习的兴趣，坚定了学习的自信心，从而使学生自我加压，由被动学习变为主动地探究性学习。

在数学教学中，教师激励学生寻找不同的方法来解决一个问题时可以说：“谁觉得自己的想法要比他简捷？”，“谁能想出比教师更好办法？”，……
三、好奇战术
学生具有蕴藏对新事物的好奇心。

随着科学技术的进步，多媒体教学已被广泛应用。

在数学教学中，利用现代多媒体图、文、声、像等功能，将数学知识用生动形象的画面表现出来，化静为动，刺激学生的感官，吸引学生的注意力，促使学生的思维活动，使数学教学变得具体、形象、有趣，让学生感到学习数学的乐趣。

教师要充分利用这一优势，在数学教与学的双向活动过程中，创设情景，有意制造悬念，让学生在教师的引导下，通过认真观察发生的变化和异同点、独立思考现象中隐藏的规律和联系、讨论交流心得体会、猜想论证数学结论等过程来满足学生在学习过程中的好奇心，培养学生数学学习的兴趣。

因为兴趣是最好的老师。

四、馈赠战术
学生因教师的教育方法的欠妥，而有意疏远教师，与教师产生隔阂，从而厌倦数学学习，导致数学成绩下降。

教师首先必须想办法取得学生的信任，消除学生对教师的恐惧感或厌恶感，使学生对教师有亲近感，在此基础上学生才会与教师的交流。

不妨在学生生日、节假日等特殊日子里，找学生谈心，肯定存在的优点，适当进行鼓励，并赠送小礼品给学生，让学生体会到老师爱我，感受到老师的友好和鼓励，会使学生消除对老师的敌对情绪，拉近了学生与教师的距离，从而促使学生振奋精神、刻苦学习，想用优异的成绩来向老师回报，这样的事也会使学生终身难忘。

五、逆反战术
少部分学生采用激励战术无效，可根据学生的特点，采用另一种战术——逆反战术。

这部分学生在数学学习遇到困难时，因多次尝试未成功，而丧失信心一蹶不振。

在学生心理承载的范围内，采用正话反说刺激学生的自尊心，唤起学生的自信心，扬起理想的风帆。

我在接班时了解到一名男生非常聪明、但因贪玩成绩下降而自暴自弃，经常在休息时唱一句广告词“我们是害虫”。

一次我了解到他的作业全部是照抄别人的，给全班看，学生都认为在进行优秀作业展览，此时我在黑板上板书：“白大”生，公布学生姓名并要求他站起来，说“学生有三件事：吃饭、睡觉、学习，你们猜猜看：只有吃和睡是什么？”……不久，在他的日记看到“数学老师太瞧不起人，咱们走着瞧”。

以后他的行动得到证实。

只要根据学生个性特点，恰当应用就会收到意想不到的效果，但注意不是每个人都适应的
六、迂回战术
学生在学习过程中，遇到学习困难而无法克服时，总认为自己无能，别人也瞧不起自己，心里越着急越不利学习。

老师要学会对学生晓之以理、动之以情，结合自己或他人类似亲身经历讲一个真实的感人故事，让学生顺着故事情节展开逐步回答你提出的问题，让学生茅塞顿开，解开心中的死结，心情愉快地去学习。

正确处理与学生的关系，正确处理与困难的关系，使学生在一个宽松的环境中学习，消除抑制学生思维的因素，使学生敢于发表自己的意见，学生学习的劲头就会一天比一天强。

我班从外地转来了一个学生。

他觉得刚来到这个学校，一切都不熟悉，总是怕别人瞧不起自己这个外乡人，又加上自己现在的成绩与原来相比，似乎降了一大截，以前自己可是班上的尖子生，现在努力了再努力也只能是个中等生，认为老师也轻视自己，心里极不平衡。

他认为要想使别人看得起自己，还得让别人怕自己。

这样造成他不仅与同学关系紧张，而且自己的成绩直线下降。

我给他讲两个故事，一个是自己丢失东西而怀疑邻居，最后自己找到而消除误解的故事，解开心理疙瘩，改善与同学关系；二是从进班数学成绩 45 分上升第一学期末 79 分，再到第二学期末 115 分，这个学生成长过程的故事，使他坚信一份耕耘，就有一份收获。

七、暗示战术
学生每时每刻都在注意老师的一言一行，而教师的一言一行都会给学生有不同的感受。

教师要有充满希望的眼神投向学生，让学生从老师信任的目光中获得“你能行” 的信息；要用善意的微笑面对学生，让学生从老师善意的微笑中获得“你真行”、的信息，使学生获得精神上的鼓励，使惧怕表现自己的学生能够大胆地参与学习的全过程，学生在主动参与学习全过程中成长起来。

八、改编战术
在数学教学中，以本班学习有困难的学生的学习生活及家长的工作为背景适当改编例题。

如应用题：小明每天早上要在 7 ： 50 之前赶到距家 1000 米的学校上学。

一天，小明以 80 米 / 分的速度出发， 5 分钟后，小明的爸爸发现他忘记带语文书。

于是小明的爸爸以 180 米 / 分的速度去追小明，并且在途中追上了他。

（ 1 ）爸爸追上小明用了多长时间？（ 2 ）追上小明，距离学校还有多远？在生活中本题中的现象时有发生。

可以将小明改为学困生，距离调整与实际相符，语文书改为一件与实际发生相符的东西。

这样略作调整，一方面学生认为教师非常了解自己及家庭状况，感到荣耀；另一方面是与自己有关的问题，必须想办法解决，感觉到压力的存在。

这样学生就能自觉将压力变为动力，将学生学习的积极性调动起来。

九、称呼战术
在数学教学中，需要学生参与回答问题、演排、示范等过程。

教师在与学生交流时，教师不妨改变一下称呼，给学生取一些漂亮好听又能激励学生的名称。

如成绩优秀的“小数学家”、进步明显的“数学明星”、有特长的“数学能手”、学习困难的“未来的专家”、爱提问的“数学发明家”、发言积极的“数学探索者”，这对学生的心理是一个极大的满足，会使这一部分学生一有机会，就力争表现自己，使学生的能力在锻炼中得到提高。

十、幽默战术
学生具有不同程度的保护意识，对教师也有一定的防范心理，部分学生不愿与教师交流。

此时教师对学生严肃认真只会是适得其反。

使用幽默风趣的语言是打开学生心理保护屏幕，开启学生的心灵的钥匙。

幽默的语言会使学生轻松愉快，会使学生迸发智慧的火花，会使学生与教师的距离缩短，会使学生乐于接受此时的信息。

这样就会使学生在与师生不断交流中正确地认识自我。

学生只有真正地从心理上容纳对方时，才会按对方的要求，自觉地付出行动，奇迹才有可能产生。