给语文要素打开一扇窗

给语文要素打开一扇窗
作者：武晓菲
来源：《小学教学参考(语文)》2019年第10期
[摘要]对于统编教材而言，借助优化教学路径，落实语文要素，已经成为当前一种重要策略。

以统编教材一年级上册《影子》一课教学为例，浅析优化教学路径策略，即通过突出语言实践，营造诗意语境，整合思维训练等助力路径优化。

[关键词]统编教材;语文要素;教学路径
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）28-0081-02
教学路径，顾名思义，就是落实学习目标的方法与策略。

它在一定程度上不仅决定了教学方向，而且还决定着教学质量。

相比其他版本教材，统编教材采用双线编排模式，围绕语文要素进行单元编排，其目的是将其落地生根，转化为学生语文能力。

因而优化教学路径，落实语文要素，已经成为当前语文教师思考的主要问题。

本文以统编教材一年级上册《影子》一课为例，浅析借助优化教学路径，助力语文要素落地生根策略，以供参考。

一、突出语言实践，助力路径优化
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中强调，语文是一门工具性与人文性相统一的课程。

传统语文教材，更多注重人文熏陶，在一定程度上忽略了工具性;而统编教材通过双线编排体系，不仅较好地贯彻了这一理念，而且还大张旗鼓进行言语探索实践。

针对《影子》这一儿童诗，其课后习题明确要求“朗读课文，读准字音”。

这既是语文要素，也是学习目标。

大多教师在其解读中，将落实“轻声”这一要素作为课堂教学重点，这符合一年级新生实际;但少数教师在其教学过程中，往往从专业角度多次强调，前面的字读重一点，后面的字读轻一点。

对于教师来说，也许这个知识点微不足道;但对于学生来说，却有点难以理解，即便能够理解，在其实践中也无法进行具体操作。

“轻声”也许是特例，但对于不少语文教师来说，在其课堂上“摆弄”专业术语，把语文课上成了“技术”课，却是常有的事情。

这在一定程度上浪费了课堂时间，耗费了语言实践时间，结果是得不偿失的。

比如《影子》第一小节，就有教师不去指导学生朗读，而是站在成人角度对“小黑狗”形象进行专业解读，甚至还引导学生分析其表达妙处。

也许在教师看来，这很简单，属于“小儿科”;但是对于一年级新生来说，却是一种高难度挑战，毕竟一年级学生还无法从中理解体会作者表达妙处，更无法用自己的语言说话，结果只有冷场，即便有精彩，也只是教师一个人的精彩。

其實，对于语文教学来说，落实语文要素，不是让学生从概念上进行理解，而且能够跨过理解，直接进行运用。

对此最好的办法，就是创设语言情境，引导他们进行语用训练，以便能够“强行入轨”，直接提升他们的语文要素。

比如这课中“朗读课文，读准字音”这一要求，在目标制定中可以细分为“读准轻声”“读准停顿”等要求;但在具体教学中，对于一年级学生来说，却需要从一个活动到另一个活动，通过组织学生听听读读形式，或者进行点评竞赛等方式来实现，其目的是激发他们的参与兴趣。

还有，针对“小黑狗”的形象，教师无须过多解释，只要把“小黑狗”换成“小花狗”，让学生读读、评评、说说，再讨论一下，他们自然会从中感知“黑”的奥秘。

二、营造诗意语境，助力路径优化。

何谓语境，通俗地说，也是情境。

一年级学生对较为真实的情境较为感兴趣。

因而教师要结合学生实际，尽可能通过情境创设的方式，有效激发学生学习兴趣，助力语文要素落实。

比如《影子》这一课，体裁是儿童诗，在其教学中，需要创设与学生生性相符合的轻松活泼的语境。

有教师就望文生义，借助手影进行导入，这也许能激发学生兴趣，但与这一课主题无关，毕竟这是语文课，不是科学课，因而最好的办法，就是借助猜谜形式，通过挂图、文字、或者言语等形式，激发学生探索兴趣，助力语文要素落实。

落实语文要素，进行语用训练，并不等于习题训练，因而即便进行语用实践，教师也要营造诗意语境，助力学生理解内化。

但有少数教师往往结合课后习题进行机械训练，即“你的前后左右都是谁？”表面上看这是结合课文内容进行训练，但实际上对于学生落实课文要素作用不大。

如果采用这种设计，反而在一定程度上削弱了文本所营造的诗意语境。

毕竟学生不看课文，也能进行回答。

这里教师需要明白，这一课的教学目标、语文要素，是让学生在特定的语境中运用方位词，而不是简单认识方位词。

对于一年级新生而言，其实他们早已经接触了解方位，也能指出具体方位，只是不会书写而已。

那么如何通过优化教学路径落实语文要素呢？其实，策略方法不错，需要变通的是过程。

针对方位语用训练，教师需要的不是单纯进行方位词训练，而是将其与诗歌句式相联系，即便是课后训练也可以参照诗歌的句式，即“（）在前，（）在后……我们一起手拉手，我们都是好朋友”。

在学生完成句式训练后，可以先让学生读一读，接着小组内读一读，然后再读一读课文，这样他们就能在读中感知其训练方式与诗歌句式极为相似。

这种与文本相一致的句式训练，所创设的语境是持续稳定的，具有诗意的，通过吟诵品析，不仅将语文要素融入其中，而且还能助力学生将文本语言转化为学生生活语言，以便让课堂充满诗意，充满生命活力。

三、整合思维训练，助力路径优化
世上没有两片相同的叶子，同样世上也没有两个完全相同的课堂。

每一节语文课堂都是艺术的，都是不可复制的。

这里探索优化教学路径，其目的是将课堂教学各环节整合成一个整体，避免碎片化。

不容否认，当前不少语文课堂存在一种碎片化，即东讲一点，西讲一点，缺
乏系统性。

这不仅影响课堂教学质效，而且还影响语文要素的落实。

同样也是这一课，针对“轻声”，有教师就将其读法分散在词语、句子与文章中。

对于一年级学生来说，表面上强化其训练，实际上却给他们制造混淆，结果学生到最后反而不会读了。

究其原因就在于，教师将“轻声”训练过于分散，缺乏系统性，结果反而失去了整体性。

要真正提升课堂教学实效，最好的办法，就是将课堂教学统整成一个整体。

而教师需要通过将语文要素串联起来，并且巧妙融入各个环节之中。

即便是一个师生对话，或者一个短小训练，乃至一个小组活动，都不是孤立存在的，而是置于整个课堂教学之中，为语文要素落实服务的。

同样还是针对“轻声”读法，教师不应着急将其分解训练，或者进行单独训练，而是将其置于整个课文朗读之中，让学生多读多感悟，一遍不行，就读两遍，读三遍。

如果学生读得不够到位，教师可以将容易读错的字，单独列出来进行纠正，以便能够让学生熟练掌握。

同样，对于生字词意义，教师也不应进行孤立解释，而是联系上下文引导他们进行融会贯通，助力理解内化。

还有，针对一年级新生，他们注意力不够持久，时间一长，就会感到疲劳，或者注意力就会发生转移。

因而教师要结合学生实际，在课堂教学中适当穿插一些游戏，在活跃课堂教学氛围的同时，也能提升学生的学习质效。

不过这里教师需要注意的是，即便是游戏，也是整个课堂教学的一部分，而不是割裂的。

针对《影子》这一篇儿童诗，教师就可以穿插拍手游戏，并且与诗歌诵读联系起来，可以一边拍手，一边诵读。

这样不仅可以调节学生学习情绪，活跃课堂氛围，而且还能通过动手、动脑、动口的方式，在强化记忆训练的同时，也有效地进行了语感渗透，为语文要素落实奠定基础。

总而言之，落实语文要素策略还有很多，但借助教学路径优化，却是极为重要的方法与策略。

因而教师在其过程设计中，要结合学生实际，站在年段、单元的高度统整语文要素，并且搭建平台，借助多元对话，采取多种策略，在助力语文要素真正落地生根的同时，也能推促课堂生成精彩。

（责编韦淑红）。