基于翻转课堂模式的初中语文阅读教学实践研究

本科毕业设计（论文）
学院(部)文学院
题目基于翻转课堂模式的初中语文
阅读教学实践研究
年级2014级专业汉语言文学
班级师范班学号1401401051
姓名史丽伟
指导老师管贤强职称讲师
论文提交日期2018.05.09
目录
绪论 (3)
一、研究背景 (3)
二、研究意义 (4)
三、研究方法 (4)
（一）文献研究法 (5)
（二）案例分析法 (5)
（三）调查研究法 (5)
第一章翻转课堂教学模式概说 (5)
第一节 “翻转课堂”教学模式 (5)
一、翻转课堂的定义 (5)
二、翻转课堂的特征 (6)
第二节翻转课堂教学实践的理论支撑 (7)
一、建构主义学习理论 (7)
二、个性化学习理论 (7)
三、合作学习理论 (8)
第二章初中语文阅读翻转课堂教学实践 (9)
第一节课前自主学习任务单的教学设计 (10)
一、任务一：教师制作导学案，明确预习目标 (10)
二、任务二：教师制作微视频，辅助学生自学 (11)
三、任务三：学生完成导学案，完成自主学习 (12)
四、任务四：教师根据预习情况，再度进行备课 (13)
第二节课堂探究式式教学组织 (13)
二、教师释疑解难 (14)
三、学生梳理总结 (15)
第三章初中语文阅读教学翻转课堂的学习评价 (15)
第一节教学评价的基本原则 (15)
一、以促进学生的进展为目标 (16)
二、注重过程性评价，淡化结果性评价 (16)
三、评价方式、主体多元化 (17)
第二节教学评价的具体实施方式 (17)
结语 (20)
附录 (22)
参考文献 (24)
致谢 (25)
摘要
初中语文阅读教学对于提升学生的语文核心素养具有重要的意义。

近年来，信息技术水平提高、科技的进步，也促进了教学领域的改革和进展。

“翻转课堂”作为一种新型的教学模式走进了真实的课堂实践当中。

初中语文的阅读教学中也开始采纳翻转课堂的教学模式，一方面可以培养学生的发散性思维、创新思维，另一方面又可以调动学生学习语文的主动性和积极性，能够极大程度地提升学生的语文素养。

本研究目的在于通过研究翻转课堂教学模式，发掘其在改进阅读教学活动的功能、价值，为探究改进初中语文阅读教学教法提供依据，并以此进行教学实践，建构初中语文阅读教学翻转课堂教学的一般模式。

研究主要从背景、意义、相关课题的研究现状和内容出发，对开展初中语文阅读翻转课堂教学实践的理论建构、具体实施步骤以及相应的教学评价进行探究。

关键词：翻转课堂，教学模式，初中语文阅读教学
RESEARCH ON THE TEACHING PRACTICE OF CHINESE READING IN JUNIOR HIGH SCHOOL
BASED ON FLIPPED CLASSROOM MODEL
ABSTRACT
The teaching of Chinese reading in junior middle school is of great significance to improve student’s core Chinese literacy.In recent years,the improvement of information technology and the advancement of science and technology have also promoted the reform and development of teaching field.As a new teaching mode,”flipped classroom”has entered the real classroom practice.
In the teaching of Chinese reading in junior middle school,it is also begining to adopt the flipped classroom teaching mode,on the on hand,it can cultivate student’s divergent thinking ang innovative.On the ther hand,students can be mobilized to learn Chinese initiative and enthusiasm,can greatly enhance the student’s language literacy.
The purpose of this study is to study the flipped classroom teaching mode and probe its value in improving the Chinese reading teaching activities,which can provide a basis for the exploration of improving Chinese reading teaching in junior high school and help construct a normal teaching mode of reading teaching for junior high schoo’s Chinese classes based on the carried out teaching practices.Proceeded mainly from the background,its significance,and related research status and content,The research explores the theoretical construction,specific implementation steps and the corresponding teaching evaluation of flipped class teaching practice in junior high school’s Chinese reading.
Key words:flipped classroom,teaching mode,Chinese reading teaching in junor high school
绪论
作为一名语文师范生，最期望的就是最终一学年的教育实习，能够投入实践，走进真正的语文课堂，体验、实践每一堂课。

当我真正走进了真实的语文课堂，不可否认，每一位老师的教学都是非常的棒的，但是每节课都有一种格外赶的感觉，真正留给探究的时间很少，或者就根本没有。

所以，当教育实习结束，再次回到大学的课堂，就想探求一种更为新型的课堂，能够充分把学生调动起来，留给学生更多的探究时间，以达到更好的教学效果。

所以，我就想进一步探究这些年兴起的与传统课堂不一样的翻转课堂，选择了这个研究课题。

一、研究背景
翻转课堂能够进展起来，主要有以下三点原因：
第一：现代信息技术的快速进展。

《国家中长期教育改革和进展规划纲要（2010-
2020）》指明
“信息技术对教育进展具有革命性影响一定予以高度重视”。

1这些年来智能手机、平板电脑的普及极大地加速了信息技术的进展进程，在这样的环境下，人们的信息技术素养也越来越高，所以在这样的信息环境下也直接影响着语文教育理论的进展改变，在线网络课程不仅涉及历史等文科领域而且扩展至数学、物理学和经济学等领域。

2传统的教学方法已经很难满足学生的学习需求，学生的自主学习能力、发散思维、创新能力的培养在这样的形势下都提到了一个很高的水平。

信息技术与学科教学的融合也已是国内外教育信息化进程中的一大趋势。

第二：语文传统课堂本身就期望着创新与改变。

近年来，采纳翻转课堂的学科绝大多数都是理科类的一些学科，进行例题的解析或者试验的操作演示。

而文科类的学科，运用还相对比较少，课堂上还基本采取“满堂灌”的方式，学生自己动脑探究的环节少之又少。

翻转课堂的实施，课前解决了最基础的知识点，课上留给学生更多的商议探究时间，突破了以往由教师传授而学生被动接受的教学模式，改变为了以学生主动建构自身知识体系的自主学习模式，教师由传授者转变为学生知识建构的帮助者，新的教学模式切实提高了学生的学习效率和学习效果，因此受到了广大教师、学生及家长的欢迎。

第三：国内教师、学者对语文阅读教学的“翻转课堂”研究还比较少。

国内的一些教师、学者对“翻转课堂”已经展开了研究，而且也取得了很大的成果。

但是从目前的现状来看，“翻转课堂”主要运用在物理、数学这些比较简单考量的学科上。

语文学科综合性极强，所以在语文学科方面的运用尤其是阅读教学方面很少。

所以，在语文阅读教学中采纳“翻转课堂”，对语文的阅读教学实践进行研究并在课堂中进行实践是十分必要的，也是很有可行性的。

二、研究意义
上面了解了“翻转课堂”目前所处的环境背景，有信息技术的推动，有学科自身的局限性，所以对初中语文阅读教学“翻转课堂”的研究还是很有意义的。

首先，有利于培养学生的发散性思维和创新思维。

当前，信息技术已经普及，基本每个人都拥有信息技素养。

各种教学资源充斥着网络，学生猎取知识的途径也不仅仅局限于学校老师的言传身教。

所以，通过翻转课堂，学生在课前有足够的时间去学习，通过微课视频的知识拓展去思考，更能够形成自己对文本的理解和看法，从而提升学生的发散性思维和创新思维。

其次，能够改变传统课堂“满堂灌”的教学模式。

传统的语文课堂更多的形式是老师在课堂上“满堂灌”的灌输给学生知识，学生往往是被动的接受知识，老师讲什么就接受什么，所以，一节课下来会感觉很漫长，也会很沉闷。

“翻转课堂”则是更多的注重师生的互动和课上问题的探讨，很多问题，学生在课前通过做导学案、观看微课视频都可以自己解决，所以，课堂上老师就不需要再花费过多的时间去强调，从而留给课堂探究的时间变多。

通过学生与学生、学生与老师的探究对话，学生更多地参加到课堂上来，学生的学习兴趣会更浓，也有利于学生知识的接受。

最终，也有利于丰富语文阅读教学领域的“翻转课堂”研究。

由于语文学科本身所具有的局限性，综合性极强，不利于“翻转课堂的”展开，所以，涉及到语文学科的“翻转课堂”的研究还是比较少的，尤其是语文的阅读教学方面，每篇文本都有自己的独特之处，对于文本的理解，不同的人也有不同的解读，所以在阅读的教与学上也没有固定的思路、范式。

“翻转课堂”阅读教学的研究，无疑就推动了语文等综合性比较强的学科的“翻转课堂”的运用。

三、研究方法
关于研究方法，通过对文献的梳理，对“翻转课堂”研究越来越深入，不同学者研究时采纳的研究方法以及研究视角也是越来越多的，本研究的研究方法也是随着研究进程的改变，研究的方法和视角也是有改变的。

(一）文献研究法
通过积极查阅相关的资料、期刊杂志及网络资源，国内外目前此类课题的相关研究动态及研究成果，对查阅的资料进行分析、整理。

总结前人研究经验，加以创新；找出其问题，加以解决。

（二）案例分析法
对翻转课堂开展过程中的典型案例进行分析、研究，从中总结提炼有价值的规律和方法。

通过的翻转课堂教学的设计与实施，搜集数据，进行统计分析，横向和纵向比较学生的学习成效，
（三）调查研究法
调查研究法是先对学生进行有打算的、周密和系统的了解，并对调查收集到
的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而提供规律性的知识。

本论文主要
采纳了问卷调查法，在前测问卷调查中主要针对学生上网的比例、动机和时间；
对学生家庭电子设备拥有率、对初中语文阅读的现状、以及家长态度和监督辅导；
对学校实施信息化教育的硬件条件等进行了相应调查。

为翻转课堂教学试验开展
做好准备，在翻转课堂实施结束后我又通过简洁的问卷对学生阅读状况、学生及家长对对“翻转课堂”实践的态度以及该教学模式还存在的问题进行了调查，为翻转课堂实施的分析总结提供了大量的数据支持，最终了解学生试验后的效果。

第一章翻转课堂教学模式概说
在绪论部分我们已经了解了“翻转课堂”的研究背景和意义，在这个基础上，为了能够使“翻转课堂”更好地为语文阅读教学服务，接下来就是对“翻转课堂”的理论阐述。

第一节“翻转课堂”教学模式
首先，理论部分我们先从“翻转课堂”的定义入手，了解什么是“翻转课堂”。

一、翻转课堂的定义
翻转课堂是指学生在课前通过观看教学视频等手段学习知识性的内容，课上通过师生协同合作完成知识的汲取，把学生变为学习的主体的教学模式。

即“传统上在课堂上做的事情改为在家里做，传统上的家庭作业则在课堂完成。

”3
二、翻转课堂的特征
“翻转课堂”也有其特有的特点，尤其是与传统的阅读教学课堂相比，特征更为明显，我将从以下四个方面来具体阐述。

1．教师角色的转变
传统的师传生受的教学模式被彻底改变，教师角色由知识的教授者变成了学生建构自身知识体系的引导者和帮助者。

学生不再以教师为中心进行知识构建；至此，教师以信息资源的角色成了学生建构自身知识的脚手架。

而相关的教育研究与媒体报道也显示了“翻转课堂”对于教师的魅力，美国教育咨询公司assroomWindow的一项调查报告就显示99％受访教师在尝试翻转课堂模式后将陆续沿用这一模式。

2．学生角色的转变
通过“翻转课堂"，学生在学习中渐渐摆脱教师，以自我为中心开展学习活动。

在信息技术支
持下的个性化学习中，通过网络教育资源对自身知识进行延伸拓展，成为自定步调的学习者。

在信息技术支持下的协作学习环境中，翻转课堂是有活力的学生高度参加的学习方式，学生根据知识点的难易及掌握程度反复地与同学、教师进行交流探讨，以构建和扩展知识的深度和广度。

3．家长角色的转变
翻转课堂不仅改变了传统的教师角色与学生角色，教育中的参加角色家长也得到了相应改变。

传统教学中，父母对孩子的知识教育往往参加度不高，只能通过与教师沟通了解孩子在课堂上的学习表现。

以往学生在家里完成作业，家长往往由于自身都不了解学生所学知识而起不到什么帮助作用，而在“翻转课堂”中，家长能真正参加到孩子的学习中起到监督作用，甚至和孩子一起观看教学视频进行学习。

家长角色的转变能构建起更为和谐的家校关系，更有利于学生的学习n 51。

4．教学资源的“云”化
在翻转课堂中，教师事先根据某个特定的主体录制短小精悍、长度在5．15分钟左右的教学视频(也被称为“微课")供学生在课下观看。

教学视频一般维持在十分钟左右，不会使学生对学习产生厌烦或产生认知负荷，并且学生可以在较
为轻松的学习环境中进行学习。

4而在信息技术的帮助下，“云教育”的概念开始出现，“云”的本质内涵就是虚拟化的网络资源进行了极大的共享，它可以让我们使用个人移动终端(电脑、手机)通过互联网随时随地对所需资料进行下载。

“云”的概念是开放的，通过信息技术格外是云计算技术搭建“云教育”平台后，可以集中更多的教育资源，甚至是全世界的教育资源，一个教师录制教学课件是辛苦的，当许许多多教师如云朵一般录制出海量的教学视频，就由量变达到了质变。

针对同一个课件，不同的教师有不同的视角和解读方式，通过“云教育”平台准时共享、互动，满足不同学生的不同需求，当差异化的学生需要个性化的辅导时，通过不同终端登录“云教育”平台，就可以进行针对化的辅导。

第二节翻转课堂教学实践的理论支撑
当然，翻转课堂能够在现实的教学当中使用，也有它的理论依据，接下来我将阐述翻转课堂的理论支撑。

一、建构主义学习理论
建构主义学习理论注重教师关注学生的兴趣和需要而非严格地遵守教学大纲使用固定的教材和参考书进行教学，通过更加充分、多元的师生之间的对话交往，利用教师在学生学习各个方面的支架作用，帮助学生建构起学习知识。

建构主义学习观同时也重视学生和其他学习活动参加者
的对话、沟通与合作，通过“生生对话”形成学习共同体促进学习者通过交流、商议看到问题的不同角度和提出多元的解决方案，其结果就是对知识产生新的见解。

翻转课堂将教师的作用从传统课堂中的讲授者形象变更为学习活动的参加者形象，更强调教师与学习者的对话，从而为发挥教师的支架作用提供了更多的可能，强调了学生和学生的沟通合作对知识的建构意义。

二、个性化学习理论
上世纪90年代初期，瑞典教育家英格瓦·卡尔森就指出：“一所基础学校教学的根本目的，在于使每一个人有可能自由地进展他的才能和爱好。

”5学习的目的应该是学习的人发觉自我、寻觅自己、实现自我，最大程度上体现人的个性的一个过程，所以强调针对学生个体特点和进展的能力而采取恰当的教学过程方法和教学评价方式就显得尤为重要了，其对于学生个性化特点的尊敬以及个体意识的形成具有重要意义。

由此来看，个性化学习理论指导下的教学实践一定重视作为学习内容重要依据的学习资源的动态更新、网络交互、开放猎取。

学习资源的动态更新是指学习活动中使用到的学习资料应该是常新的，以适应不同的教学环境和教学对象。

这里的学习资源的外延应该包括学习者的学习目的、学习内容、学习程度等，当然也包括学习资源可以不断地被产生、增加，学习内容的序列可以发生调整和改变。

学习资源的开放性是指通过学习资源面向全社会的主动公开，让学习变成社会生活的一个有机部分，另一层面的开放，指的是学习资源面向学习活动的主体的终身学习历程开放，开放的条件不受时间、外部环境的干预，从而实现尊敬个体的学习进度。

当然，学习资源的动态和开放一定依靠一个能不断更新和提取学习资源的平台。

传统资源的存储在更新的速度、提取的便利性上或多或少都有一些弱点，而信息技术对于传统学习资源存储方式的改变在于学习资源是常在常新的，更新的速度较快。

除此之外，依靠云存储等新的存储资源的途径的推广，学习资源可以满足在网络条件同意下的时存时取，更加地便利快捷。

因此，翻转课堂在信息技术的支持下，最大程度地实现了学习资源的动态更新、网络交互、开放猎取，满足了学习过程的个性化的追求。

三、合作学习理论
翻转课堂也是一种基于合作的学习的模式。

合作学习理论强调学生和学生的沟通与合作，形成学习共同体借助一定的社会文化背景以及教学情境，通过学习过程中的交流、合作、探讨的学习过程，实现建构知识，拓展思维的目的。

在合作学习中，学习者通过组建的数人不等的学习小组进行主要的学习活动，学习小组根据
教师安排的学习主题、学习内容、学习目标进行商议式、探究式学习。

合作学习的优势在于通过同一学习小组内部不同学习者的不同思维特点、能力层次进展水平的差异对同一学习任务的完成情况，激发不同学习者之间的互助交流，从而推动整个学习小组的学习者的普遍的思维、能力进展。

在翻转课堂教学过程中，注重学习者与学习者之间的互动交流式的合作学习。

我们可以看到，在合作学习中，学习小组中不同学生的不同的能力水平的交流与碰撞，有利于学生打破思维的局限，突破原有的对问题的认知，寻觅到心的解决问题的途径和方法。

除此之外，通过合作学习，也有利于学习者个体与人交流、合作、沟通、倾听、表达的能力。

第二章初中语文阅读翻转课堂教学实践
在对翻转课堂教学一般模式借鉴和改进的基础上，教学实践中逐步构建了适用于语文阅读教学的翻转课堂教学模式，主要分为课前和课堂两个阶段。

课前主要是老师制作导学案与制作微课视频，课堂上主要针对问题师生进行交流探讨。

具体分为七个任务：任务一：教师制作导学案，明确预习目标；任务二：教师制作微视频，辅助学生自学；任务三：学生完成导学案，完成自主学习；任务四：教师根据预习情况，再度进行备课；任务五：分组合作探究；任务六：教师释疑解难；任务七：学生梳理总结。

下面，以《背影》一文为例来说明此模式的具体操作。

第一节课前自主学习任务单的教学设计
一、任务一：教师制作导学案，明确预习目标
在翻转课堂的一般模式下，课前学习往往只有微课视频的辅助，没有具体有效的教学目标的引导。

在这种情况下，学生自主学习就会显得漫无目的，老师也很难掌握学生的预习情况。

所以，课前的的准备阶段还是要有具体的导学案来供学生课前学习使用。

“教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包”6称为自主学习任务单。

导学案的设计要从教学内容和学生的角度出发，明确教学目标，基础的知识的检测设计、基本问题的穿插以及思考量较大的拓展题型都应该设计进去，按难度梯度进行排列，以便学生取得更好的自学效果。

如《背影》一文，导学案内容见附录：
导学案的设计就是对学生的理解文本的一个导读，这样设计的意图如下：首先，学习目标一定要明确具体，也就学生通过学习目标，能够明确他要解决什么问题，有的问题可以通过什么样的方式来解决，能够提前知道对文本的学习要达到什么程度；其次，基础检测扫清字词盲点，阅读理解的前提是把一篇文章读通，不认识的字、不理解的词语都解决了，才能进行下一个阶段的
6金陵.用“学习任务单”翻转课堂教学［J］.中国信息技术教育，2013，03：P20.
理解。

而且，这些基础，学生都是可以通过自己查工具书来解决的；再者，基础问题的设计先将学生带入文本整体感知，通过思考基础问题，学生可以初步走进文本，整体感知文章写的是怎样的事情，或许要表达的是什么事情，例如“文章主要写了几件事情”这个问题的设计，学生就可以通过梳理事件，把整篇文章的事情找出来，整体把握文章；最终，拓展问题的设计是为了走进文本细节，把握文章的重难点。

例如：“第6段主要写了父亲爬过铁道买橘子的情景。

请你写出作者眼中这是怎样的‘背影’。

(提示：试从衣着、体态、走路姿势、动作、年龄、心态六方面分析。

)”这一问题的设计，切入点就是本文的重难点，虽然如此，但是已经给了具体的分析角度，学生做起来也有思路可循，更简单把握情感。

由此可见，这样的导学案设计由浅入深，一步步将学生引入细节重点，课前学习成效更好。

二、任务二：教师制作微视频，辅助学生自学
“翻转课堂”教学实践中，学生课前自主学习最重要的辅助工具就是微课视频。

初中语文阅读教学中，最重要的是对文本的解读，不同的人对文本的解读也是不一样的，而且，我们也要注重学生个性化的培养，所以，微视频的录制一定不可以老师个人对文本的解读和理解。

“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法”7针对语文学科阅读教学的特点，课前的微视频可以注重进行文本的背景资料、作者的经历等方面的补充，通过这些知识的补充，进一步帮助学生理解文本，从而打开学生的解读思路，更多地激发学生对文本的看法和理解。

专题学习是指“以专题为材料的组织形式，以研究或商议为手段方法，以网络为主要学习平台的一种学习方式。

”8
如在进行《背影》一课教学时，我录制了两个微视频，其中一个视频是关于文本中交代的时间、事件以及当时“橘子”、“紫毛大衣”等物品相关背景，另一个是讲述朱自清与父亲的关系资料补充。

图1：《背影》背景知识介绍视频截图
7中华人民共和国教育部.普通商中语文课程标准(实验)[S].北京：人民教育出版社，2003，P8.
8吴泓.专题百问：教学实施中的行与思[M].北京：北京师范大学出版社，2015，P18.。