市级质量守恒定律说课_ppt

学生经过前面的学习，已有一定的实验操作能力和 解决问题的能力，对实验问题充满充满激情，具有 强烈的冲动，教师只需采取启发点拔，引导学生大 胆推理建立假说、自主设计实验论证假说的学习方 式。但学生心理发展不够成熟，认知水平有限，为 克服认识的肤浅和片面，所以还需采用交流合作的 学法，实现优势互补，感受合作的快乐和重要性。 说教材 说教法和学法 说教学程序 说板书
2、过程与方法
在课堂中，教师复习、组织、引导、点拨， 使学生能大胆推理建立假说并设计和完成 一些简单的化学实验来验证假说，使学生 感受一次真正科学探究之旅，体会科学探 究的含义、过程，学习从个别到一般的认 知方法。
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3、情感态度与价值观
①在实验验证假说的过程中，培养学生的合作意识 以及勤于思考、大胆推理建立假说、严谨求实、不 怕困难挫折的科学精神。 ②通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神，学 习质量守恒定律，培养学生辩证唯物主义观点，同 时使学生感受化学带来的快乐。

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根据教学大纲以及教材内容 设置，本节课的教学重点和难点 是理解和运用质量守恒定律。
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学情分析
学生经过二年多的学习，对自然科学的学习已积累 了一定的知识基础和方法基础， （1）学生的知识状况：已了解了元素符号、化学 式、化学反应的实质，初步掌握了一些简单的化学 反应。 （2）学生的能力状况：初步掌握了简单的化学实 验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚 处于启蒙阶段。 （3）学生的心理状况：学生刚开始化学学习，情 绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态。
1、教法
2、学法
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1、教法依据 2、教学方法
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在质量守恒定律发现过程中，我采用归纳推理、实验的办 以辨证唯物主义认知规律为指导，在教师创设的一定问题 法，按科学认知的一般程序即“提出假说——设计求证— 情景中展开教学活动，利用已学知识推理、假说、论证。 从个别到一般，归纳推理和演绎推理结合。 —得出结论——实际应用”来引导学生，首先复习旧知识， 然后从历史角度对质量守恒争论和波义耳、拉瓦锡实验对 比，得出质量守恒这一推理假说。然后引导学生设计实验 进行论证。学生经历初次验证自己的推理正确的喜悦后， 再演示碳酸钠和盐酸的反应和镁带的燃烧，使之感受矛盾， 激发思考。然后师生一道认真分析原因，优化方案，最终 发现质量守恒定律的确具有普遍性，将所学知识迁移运用 于生活。
---课堂教学的生成性
课堂教学的“生成”不仅要做好预设，也要具有弹性、 留有空白,就本节课知识的生成性而言值得我探究和反思。 本节课教学体现了以下几个方面： 1、课前通过历史争论的问题避免了学生对课题内容的定向 思维。 2、通过两位科学家的试验同时结合自己的探究初步感受到 质量守恒的规律。 3、通过严密的逻辑思维提炼出科学、精炼的质量守恒概念。 4、通过“反面”实验的研究，经历了从否定到肯定的过程。 5、通过微观粒子的不变规律理解质量守恒的实质，充分肯 定了知识的科学性。 6、课后作业的布置为倡导学生终生教育提供了广阔空间。
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1、知识与技能
①认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量 关系。 ②从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原 子的种类、数目和质量没有改变。 ③培养学生利用已学知识进行推理、建立假说并论 证的科学习惯和动手实践能力 说板书
教学流程
复习旧知 建立假说 归纳小结 反思收获 设计实验 进行求证 利用成果 解决问题 分析推理 得出结论 微观模拟 突破难点 说教材 说教法和学法 说教学程序 说板书
教学过程
课题1 质量守恒定律 一、质量守恒定律：参加化学反应的各物 质质量总和等于反应后生成的各物质质量 总和。 二、质量守恒定律的微观本质——三不变 原子的种类不变；化学反应前后 原子的 数目不变；原子的质量不变． 说教材 三、应用 说教法和学法 说教学程序 说板书
芜湖县红杨中学
陈品凯
说教材 说教法和学法 说教学过程 说板书设计
说教学反思
教材地位与作用 教学目标 教学重点难点
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本节课的内容包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原 因及其应用。本单元起，将从定量的角度来学习化学，通过 一系列探究活动，引导学生从量的方面去研究化学反应的客 观规律。本课在整个教材上起到了承上启下的作用，它是第 一单元化学反应的实质、第三单元在化学反应前后原子种类、 元素种类不变的延续和深化；同时它是化学方程式的教学理 论的依据，因此学好本单元，是学好化学的基础。