“三全育人”视角下高职院校学生勤工助学融入劳动教育实施路径探析——以宁波卫生职业技术学院为例

“三全育人”视角下高职院校学生勤工助学融入劳动教育实施路径探析 ——以宁波卫生职业技术学院为例
发布时间：2022-12-27T06:05:52.572Z 来源：《时代教育》2022年17期作者：毛建伟，陈燕娜，吴维维[导读] 国家提倡，在全社会弘扬劳动精神、奋斗精神、奉献精神、创造精神、勤俭节约精神。

毛建伟，陈燕娜，吴维维
宁波卫生职业技术学院，浙江宁波 315000
摘要：国家提倡，在全社会弘扬劳动精神、奋斗精神、奉献精神、创造精神、勤俭节约精神。

劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，高职院校用“三全育人”的理念指导劳动教育，为社会主义建设培养具备劳动精神、工匠精神的新时代大学生。

宁波卫生职业技术学院发挥专业特色，探索把勤工助学融入劳动教育实施路径，着力思考勤工助学的岗位创新拓宽、管理优化、家校协同等问题，更好地促进学校全员、全过程、全方位劳动育人的进步和发展。

关键词：劳动教育；三全育人；劳动精神；勤工助学；
中图分类号：G641文献标识码：A 文章编号：
新时代，为培养全面发展的社会主义建设者和接班人，确保中国特色社会主义事业代代相传，党中央提出坚持全员育人、全程育人、全方位育人，即“三全育人”[1]。

高职院校在开展“三全育人”的过程中，始终把握为党育人、为国育才的主旋律，将劳动教育作为立德树人的重要途径[2]，把握新时代劳动教育的教育目标，就是要培养学生树立正确的劳动观念，培育积极的劳动精神[3]，让学生具备基本的劳动能力，养成良好的劳动习惯。

国家提倡“在全社会弘扬劳动精神、奋斗精神、奉献精神、创造精神、勤俭节约精神”，提高全社会文明程度，培育时代新风貌，致力民族复兴。

因此，高职院校对劳动教育实施路径的探索显得尤为紧迫。

然而，在实际开展劳动教育过程中，出现了很多问题，在一定的程度上，劳动教育的价值在一定程度上被忽视，劳动教育的实施路径在一定程度上有所淡化。

针对这一现象，宁波卫生职业技术学院在“三全育人”理念指导下，立足校情，对劳动教育实施路径进行积极探索，在实践中摸索经验，将勤工助学融入劳动教育，不仅让学生强健体魄磨炼意志，而且培育了正确的世界观、人生观、价值观。

这一劳动教育实施路径，对高职院校的贯彻落实树人育人任务具有重要意义。

1高职院校劳动教育实践现状分析
1.1学生劳动价值观的弱化
高职院校内，在一些青年学生中出现了不爱惜劳动成果、不愿劳动、甚至不会劳动等现象，劳动教育的价值在一定程度上被弱化了。

一方面，当今大学生多为“00后”，多为家里的独生子女，从小成长环境多为优越，受到父母、祖辈们的疼爱和呵护，没有从事过繁重的劳动，更是缺乏在艰苦环境下要通过自身劳动去奋斗的精神。

甚至少部分学生缺乏基本的劳动意识，会不定期将换洗衣物打包带回家交由父母清洗处理。

在寝室集体生活环境方面，缺乏主动参与集体环境的日常打扫，劳动意识不强，会导致出现不参与劳动的现象，甚至导致大学生寝室矛盾。

另一方面，由于学生更多关注在专业学习，对开展的劳动教育重视不够，对其价值缺少深入思考，认为劳动教育就是简单的参加劳动，认为参加劳动实践占用了自身的时间而忽视了劳动教育的作用。

这些劳动价值观的弱化[4]，在高职院校中不利于学生形成劳动最光荣、劳动最美丽的价值取向，不利于学生形成磨砺奋斗和吃苦耐劳的意志品格。

这些劳动价值观无法得到有效路径实施，将在学生成长过程中对其形成正确看待财富、成果和劳动产生不良影响。

1.2学生劳动积极性调动不足
高职院校注重大学生的社会实践活动，培养正确的劳动观念和积极的劳动精神，以及形成良好的劳动品质。

基于此目标，学校会设置以健康生活社区为主要内容的健康寝室、文明寝室、创优寝室等劳动实践。

但部分学生惟考核分，只注重能给自身评奖评优带来好处的内容，参与劳动实践只为获得更高的评奖成绩。

存在这种情况，不利于调动部分学生参与劳动实践的积极性。

随着我国经济快速发展，现在的家庭生活水平普遍提高，学生在校的生活条件也普遍良好，但也存在家庭经济困难的学生。

为了鼓励和资助学生在校的专业学习，对其进行发放奖学金和助学金进行鼓励，特别是对家庭经济困难的优秀学生来说更是一种帮助。

如果缺乏有效的融入劳动教育，学生劳动意识和劳动积极性调动不足，容易让学生产生“只要学习成绩好就可以获得奖金和助学金”功利的错误想法，忽视了劳动在人们发展过程中具有重要作用，从而对学生参加劳动实践在心理上存在消极想法。

习近平总书记在全国教育大会上指出，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，从“德智体美”到“德智体美劳”，提升了劳动教育的理论高度，丰富了劳动教育在新时代的内涵和意义[5]。

通过劳动教育、劳动实践将得到更多的在精神上的获得感和满足感。

1.3学生劳动教育实践形式多收效少
从浅层次来看，高职院校劳动教育内容种类较多，形式较为丰富，但是由于各高职院校专业限制、文化特色不同等多种因素，导致劳动教育或流于形式，或局限于课堂，难以发挥劳动教育独特的育人价值功能，收效较少。

除学校专门设置的学生专业技术学习、赴企业见习实习以外，还包含了打扫卫生、整理宿舍内务、社区或敬老院开展志愿服务等普遍形式，没有足够、合理的劳动教育理念的渗透，学生很难学有效提高劳动素质或真正掌握劳动技能，从而呈现出高职院校学生的服务意识不够，“以创促劳”“劳创融合”意识不强，基层就业意愿不足，创新创业后劲不足等问题。

从深层次来看，高职院校学生的科学劳动、积极劳动、崇尚劳动的精神情感驱动力不足，在就业创业实践中展现出创新精神不强，创业成效甚微等突出问题。

2高职院校勤工助学融入劳动教育的实施路径思考
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话精神，要坚持立德树人，全面推进资助育人，以勤工助学活动为实践的载体，加强大学生的思想政治教育，培养大学生热爱劳动、自力更生、艰苦创业的奋斗精神，提高大学生的综合素质。

高职院校逐步建立奖学金、助学金、减免学费、勤工助学、临时困难补助、助学贷款等资助内容，其中，勤工助学作为高职院校开展社会实践活动的重要途径，是学生劳动教育培养过程中的重要组成部分。

为完善和促进勤工助学工作推进，使其成为融入到劳动教育的有效实施路径，宁波卫生职业技术学院立足校情，从学生的实际需求考虑，开展了积极有效的探索。

2.1发挥专业优势，创新勤工助学岗位
高职院校的勤工助学岗位一般为行政助理岗位、服务类岗位和后勤劳务类居多，而且学生对岗位的需求远大于现有提供岗位的数量。

学生劳动教育注重培养学生创新精神，学校开拓思路，搭建平台，建设众创空间并鼓励学生申请孵化项目入驻创业项目工作室，为学校的学生提供了创新型岗位。

各二级学院依托自身的专业优势特点，建立了“皮肤管理中心”、“美甲工作室”、“美容工作室”、“创客咖啡吧”等项目，这些平台不仅给学生提供了创新创业的机会，也给学生提供了勤工助学的新岗位。

通过开拓创新创业的思路，结合校情和专业特点，立足劳动育人，为将来进一步把勤工助学融入劳动教育提供了借鉴。

2.2结合专业特点，分配勤工助学岗位
高职院校的劳动教育，要重视学生的职业规划发展，加强育人效果，帮助学生在劳动中提升自身的思想素质，达到勤工助学育人成效的最大化。

筛选和配置岗位，原则上充分考虑学生的专业特性，尽量能让学生施展特长，为学生分配和引导合适的岗位。

譬如，低年级学生注重培养其劳动的光荣意识、责任心和自力更生的优良品格，且可以根据专业特点分配相关劳务类和服务类岗位，比如现代家政服务与管理专业引导图书馆或后勤劳务岗位工作，婴幼儿托育服务与管理专业引导行政助理岗位工作，美容美体艺术专业引导至实训室岗位工作等。

高年级学生注重培养其劳动中善于根据自身专业发现问题、思考解决问题和创新的能力，且根据专业特点分配相关技术类岗位，比如实训室助理、办公室助理、已入驻校众创空间的创业项目工作室等。

通过合理分配勤工助学岗位，让劳动和专业特点结合起来，既能调动学生的积极性，又能让其在劳动中得到锻炼和进步，达到劳动育人的目的。

2.3明确岗位职责，保障勤工助学实施
为了让勤工助学工作更加顺利和有效的开展，保障大学生合法权益，培养学生发奋图强和自强不息精神，增强学生劳动意识，领会劳动精神，明确岗位职责，做好岗位管理工作十分必要。

首先，安排专门管理中心负责管理。

其次，管理中心明确各岗位的职责说明，建立勤工助学学生信息、岗位安排信息和工作考核信息等档案，明确劳动纪律和违纪处理办法。

最后，学校还可以制定勤工助学激励办法。

类似对学生的学科类比赛的激励，对学生的勤工助学劳动表现也进行评比，将工作中表现负责、勤恳、发扬劳动精神的学生，进行先进表彰和鼓励，重视从“德智体美”到“德智体美劳”的内涵提升和完善。

2.4协同家校关怀，立足劳动育人功能
勤工助学作为重要的社会实践活动，学生通过劳动取得合法报酬，用于改善大学生自我的学习、生活条件，是立足劳动育人提高学生综合素质的有效途径。

通过自己辛勤劳动，为家庭减少负担贡献自己的一份力量的每一位学生都值得我们尊重。

协同家校，学校重视与勤工助学的学生、学生家庭的交流和沟通，及时了解学生和学生家庭的情况，不论是在学习、生活和工作上遇到问题都及时进行关心和鼓励。

在劳动教育方面，协同家庭的教育要同学校教育保持协调一致，共同帮助学生树立正确的劳动观[6]，教育引导学生自强自立、吃苦耐劳，发扬劳动最光荣的美德，实现劳动育人的功效。

2.5探索校企合作，共育创新创业人才
深化校企合作，探索共育创新创业人才方式，为学校劳动教育提供可行性方案。

通过拓展企业的实践岗位，为大学生提供更多的劳动实践机会，提升大学生本身的素养和能力，也为顺利就业做好铺垫。

在校企业合作中，学校和企业可以为订单班学生创造和提供更多的劳动实践岗位，并对学生进行技术指导，以此更快实现学生在专业领域的技能和素质提升，为将来就业走向真正岗位打好基础。

通过勤工助学方式，大学生得到了锻炼和就业的成才机会，学校为社会输送了人才，企业提前锁定和获得了需要的人才，从而实现大学生、学校和企业的多赢局面。

学校结合自身优势，做好基层调研工作，维护好校企之间合作的关系，为大学生劳动实践最终走向就业贡献学校力量。

同时，也可以聘请企业高管、专业技术人员等优秀企业人才，作为校内的学生导师，通过实际劳动生产的视角来为学生强化大学生创新创业意识，强化创新创业领域的拓展能力，最终实现提升学生的综合素质。

3结语
“三全育人”视角下，高职院校开展劳动教育，积极探索实施路径，目的就是要培养学生正确的劳动价值观，培养学生尊重劳动的态度，培养学生热爱劳动的品格。

宁波卫生职业技术学院通过对勤工助学融入劳动教育的实施路径思考，努力实现全程育人、全方位育人的平台，因地制宜，依托专业优势、资源拓宽勤工助学岗位，优化勤工助学管理措施，协同家校教育，探索校企合作，为学校营造劳动光荣的氛围。

通过勤工助学融入劳动教育的路径，既帮助学生在劳动实践中成长，有让学生感受到付出才有回报的正确劳动价值观，实现劳动育人的目的，促使高职院校在人才培养方面获得良性发展。

参考文献：
[1] 李明泽, 张晓雁. 新时代高校“三全育人”工作长效机制研究[J]. 沈阳建筑大学学报(社会科学版), 2021, 23(06): 628-632.
[2] 张政文, 王维国. 劳动教育是高校立德树人的重要途径[J]. 中国政协, 2020, (16): 56-57.
[3] 魏波. 论思想政治教育视域下大学生劳动精神培育路径研究[J]. 湖北开放职业学院学报, 2022, 35(02): 86-88.
[4] 陈英英, 马燕坤, 郭云飞. 新时代高职院校劳动教育的实践路径研究[J]. 张家口职业技术学院学报, 2021,34 (04): 23-25.
[5] 王莹. 新时代育人目标的丰富和拓展——从“德智体美”到“德智体美劳”的解读[J]. 学校党建与思想教育, 2020,(07): 52-55.
[6] 姚任均. 新时代高职院校劳动教育现状与新路径探讨[J]. 成都航空职业技术学院学报, 2021, 37(04): 27-30.
第一作者：毛建伟（1985- ），男，浙江宁波人，助教，硕士研究生，宁波卫生职业技术学院辅导员。

主要从事大学生思想政治教育、学生管理研究、党建研究。

通讯作者：陈燕娜（1989- ），女，浙江宁波人，讲师，硕士研究生，宁波卫生职业技术学院辅导员。

主要从事大学生思想政治教育、职业生涯规划与创新创业指导工作。

吴维维（1993- ），女，浙江杭州人，助教，硕士研究生，宁波卫生职业技术学院辅导员。

主要从事大学生思想政治教育、课程与教学研究。

【基金项目】：浙江省中华职业教育科研项目（ZJCVC07）；2022年度宁波市职业教育科研立项课题（22-高087）。