课堂教学中对违纪行为的艺术处理

创新课堂
教育是一项庞大的、特殊的育人工程，而课堂教学则是一种实实在在的教育行为。

在课堂教学中发生各种违纪行为是极其正常的现象，作为教师，如何化解矛盾，提高课堂效率，营造良好的课堂环境，则是一门必修的艺术课程。

当代教育改革家魏书生老师曾说过，“课堂上批评违纪学生不得超过20秒钟。

”学生都是有自尊的，用微笑与真诚、理解与尊重、鼓励和信任与学生搭建心灵的彩桥，会收到事半功倍的教学效果。

在小学课堂教学中，针对课堂违纪产生的原因，要采取不同的违纪处理方法。

一、暗示提醒法古人云：“人非圣人，孰能无过。

”更何况十几岁的孩子，有的自我约束能力略强些，有些自制能力则较差。

我们应理解他们一时的放任，但要及时提醒，防微杜渐。

我事先与学生约定，在课堂不太安静时，注意老师的暗示。

老师会通过注视、摇头，或在讲课过程中突然停顿、咳嗽以及不点名暗示等方法提示学生，以使他们尽快恢复到听课状态。

暗示提醒法不仅对其他同学的影响最小，而且对处理轻微的课堂违纪现象效果最佳，同时也保护了违纪同学的自尊心。

二、输导教育法
教育如同治水，有堵截，有输导。

大多数教师会采取“堵截”的方式，制定严厉的惩罚措施以预防学生的“越轨”行为，在一定的环境和条件下这是必要的，有利的，但这也使表面上“平安无事”的班级暗藏着师生间的对立，要想使学生“亲其师，信其道”，我们也要重视“输导”的方式。

在我的一节语文课上，一陈鞭炮声使同学们走了神，鞭炮声过后，大部分同学回过神来认真听讲，可有几个同学却低声嘀咕。

我本想大声制止，却灵机一动在黑板上写了“听、看、想”三个字，让同学们对刚才发生的事情，发表一下看法。

我的话音刚落，没想到同学们便跃跃欲试……课堂异常活跃。

虽然课堂秩序被暂时打乱了，但同学们热情高涨，积极思考，同时也激发了学生学习语文的兴趣。

三、幽默化解法
“幽默”的拉丁文原意是“起润滑作用的液体”。

教师的幽默是师生关系的“润滑剂”，适度的课堂幽默对构建和谐课堂环境很重要。

美国的一位著名的语言教育学家说：Learning will be effective when it is fun。

（幽默会使学习更高效。

）苏联著名教育家斯维特夫甚至认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。

幽默，能敲开学生思维的大门，能沸腾学生的“血液”，能激起学生的学习兴趣，能沟通师生的心灵，能给学生永久的记忆……”
有一天第四节课，我正在上语文，看见我们班的一位同学发呆，连叫两次他的名字，他才回过神儿来，问他原因他不回答。

这时，旁边的一位同学脱口而出：“他在想中午吃什么好饭呢！”我接过话：“如果能吃到一根香肠、两个鸡蛋，那不是很好吗？”大家哈哈大笑，发呆的同学也不好意思地红着脸笑了。

正是因为有了幽默的存在，这样的批评方式才有刺但不伤人，融洽了师生关系，调剂了学习氛围。

四、书面说明法
魏书生老师对犯了错误的学生不是简单地加以训斥了事，而是通过让学生写说明书的方式来提高学生的自我教育、自我管理和自我约束能力。

我也借用了魏书生老师的方法，对于课堂违纪的学生让他们课后写说明书，但由于低年级的孩子写作能力有限，说明书写得深刻，达到其自省、自律的目的即可。

当然，对违纪行为的处理方法还远不止这些，除了个别时候要“小题大做”外，更多的时候要做到“大事化小，小事化了”，争取“课上违纪，课下处理”。

以终止违纪为原则，尽可能避免矛盾激化，影响正常的授课秩序。

总而言之，充满生命力的课堂教学，是建立在良好的师生关系上及和谐的课堂环境中的。

师生关系好，课堂气氛轻松融洽，能够激发学生进行师生合作学习的兴趣，自然就不会出现课堂违纪行为。

即使出现，也会在轻松、和谐的氛围中解决课堂违纪这一棘手问题。

课堂教学中对违纪行为的艺术处理
■王玉红　（辽宁省盘锦市兴隆台区实验小学　124010）
【中图分类号】　G62.25
【文献标识码】　A
【文章编号】　2095-3089（2017）21-0102-01
合作学习是一种共同的，开放的，包容的学习。

它要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依存。

在教学中，教师常常把学生分成若干个小组，要求小组成员共同完成某一设定目标，如讨论、演唱、合奏、创作、游戏等。

它不仅可以使教学民主化，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且也能增加学生的信息交流量，使传统的信息传播网络化，扩展学生的深度和广度，同时，也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。

合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。

70年代初，欧美将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。

随着素质教育、课程改革及创新教育的不断深入发展，小组合作学习已被越来越多的教师运用到教学中。

英语学科也在积极努力做着这方面的尝试，我们英语教师也应对这一“课堂模式”做更深入的研究与反思。

那么“小组合作学习”的实效性如何？怎样才能使“小组合作学习”的效率和质量得到最大程度的发挥呢？
一、根据教学内容决定合作
处理好集体教学与小组合作学习的时间分配。

在目前的英语教学实践中，只有把合作学习与集体教学有效结合在一起，才更有助于提高英语课堂学习的效率。

而人数较多的班级，处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。

教师需要根据教学内容、学生的实际情况和教学条件等，选取适宜合作学习的内容，在适当的时候让学生进行合作学习。

一般来说，较简单的学习内容只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，可以采用小组合作学习方式。

如情境型的课本剧、对话练习、主题讨论等活动很适于小组合作学习。

二、合理分配合作学习小组
合作理论认为：合作学习小组主要是以异质小组为主。

合作学习为什么强调异质分组呢?这是因为同质分组已被实践证明是弊多少，它容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理，而异质分组的最大好处在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。

合作学习小组通常由3-6人组成，他们是由性别、学业成绩、能力倾向、性格、脾气等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。

各小组总体水平基本一致，每个小组基本上是全班的缩影或截面。

对于组长的人选一般由成绩较好的，平时积极发言的学生，并有一定的组织能力
关于小组合作学习的课堂模式的反思
■李春艳　（江苏省盱眙县官滩中心小学　211703）
【摘　要】　作为一种品质，合作学习是时代精神的反应，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求；立足小组合作学习内涵，从学校英语教学面临的现状出发，通过理论介绍与实践案例，探讨如何在英语教学中开展小组合作，以增强学生的自信心，提高其英语学习能力和兴趣，以适应未来社会发展的需要。

【关键词】　小学英语；英语教学；合作学习【中图分类号】　G62.32 【文献标识码】　A 【文章编号】　2095-3089（2017）21-0102-01。