2019年新课标指导下的初中语文课外阅读语文

新课标指导下的初中语文课外阅读
新课标指导下的初中语文课外阅读
睁开课外阅读是新课程理念下开放式大语文教育不能或缺的组成部分，是的确提高学生语文能力的重要路子。

经过课外阅读，学生还可以够间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习，对别人的经验教训进行屡次领会、咀嚼，从中不断发现、丰富、完满，超越自我。

因此，课外阅读能够说是提高学生语文涵养的有效切入口，也是学生成长的“助推
器”。

那么如何用新课程的理念来进行课外阅读，提高阅读的质量呢？
一、创立自主、投入、清醒的阅读氛围
每个身心发展正常的学生，都有与生俱来的求知欲望，让学生喜欢课外阅读并责问事，问题是绝大部分的初中学生可是把课外阅读看作是一种消遣调剂，而有一部分的教师、家长把课外阅读看作是提高考分的一种手段，这样的阅读就难以发挥书籍应有的作用，表现出阅读的力量。

相反，有时还可能对学生“作为人的清醒的意识造成掩盖”，“可能伤害学生的学习意愿和健康成长”。

这种阅读就成了一种有害的阅
读。

因此，必定注意为学生的课外阅读创立一种自主、投入、清醒的氛围。

在实践总，笔者发现选择一个合适的时间、地点，让学生初尝自主阅读
的乐趣，感觉阅读的魅力这一环节特别重要。

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们能够抓住学生对机械的抄写、无聊的练习深恶痛绝这一心理，在经过必要的准备今后，试一试在本该进行的语文训练或考试中宣布到阅览室去读自己喜欢的书，请要修业生把感兴趣的内容摘抄下来，想想自己为什么要摘抄这些内容。

事实上笔者的这一步已经让所有的学生都乐不能支，他们十分珍惜这节不相同平时的课，选择自己爱看的书后，个个都像“饿汉”相同扑在书上，边看边想，边记边抄。

课后，我还组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来，供同学在课余时间中互相欣赏，口头谈论。

这样，学生在自己阅读时，
评点别人的摘抄时，动口、着手，又动脑。

在这样的氛围下，坚持一段时间今后，不但要读书的学生学有收获，而且原来
读书兴趣不浓的同学也碰到了积极的熏陶和感染，更重要的是学生在阅读过程中，不再一味地附和别人的见解，而是经过自己的思虑，有了独到的见解，初步拥有责怪的意识。

这对学生的课外阅读来说是一种可喜的变化。

理性能够使学生、鉴识是非与真伪，独立会让他们的思想更自由。

二、加强新课程意识下的阅读内容引导“书籍是人类进步的阶梯。

”它
也是人性的角斗场，开卷有益已经成为人们的宽泛共识。

但我们要说开卷其
实不是都有益。

对学生来说，他们的课外阅读内容特别不能够任凭自流，应
看作必要的引导。

自然，我们没有必要必然要让学生读世界名著。

但教师在
选择、介绍阅读内容时，应摒弃传统的教育性
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标准而选择反响学生生活和心理需求，吻合今世少年阅读口味的书籍。

实践证明：一个人的兴趣是与心理需求亲密联系的。

只有在学生潜藏的阅读兴趣被激倡导来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、
自主地去试一试、体验、思虑与实践，主动与文本的思想碰撞，主动地发现问题，解决问题，获得知识，形成能力。

这样，
课外阅读的优势才会渐渐突显出来，知识与思想的萌芽才会越加粗壮。

为此，笔者注意了以下三个方面的内容：一是注意课外阅读内容与课内内容
的沟通，将课内教育授课的内容看作是点，把课外的相关阅读看作是面，由
点到面的拓展阅读，以扩大学生的阅读量，形成以课堂授课为中心，外溢于
课外的“涟漪效应”。

二是注意课外阅读与自己的生活本质相结合。

课外阅
读是学生与人类最富于智慧，最充满个性的思想者的对话，要善于让学生联
系自己本质，从他们的思想和经验中吸取有益的营养，积累更多的社会生活
经验，为他们的平生学习、生活和工作确定基础。

三是注意各学科内容的交
融。

新课程理念下，我们应该更清楚地认识到：学生不但要要学习语文，还
要学习更多更新的东西。

依照初中学生的阅读水平和知识面，我们能够设计
“套餐”方案。

即为学生增加喜闻乐道的古典小说、拥有时代气味的科幻小
说、科普书籍和合适学生阅读的历史、地理、天文书籍等。

这样，使学生的
阅读内容做到文学与自然科学共重，使文学作品滋
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养学生伦理感情，用自然与社会科学知识丰富其知识世界，为成立学生完满的知识系统打下牢固的基础。

三、组成相容、互补的阅读小组
信息论告诉我们：学生的知识有很大一部分本源于伙伴。

因此，组织好阅读小组是提高课外阅读质量的又一个重要方面。

阅读小组一般由学生自由组合而成，认输可在4—6人之间。

可考虑方便性、相似性、补偿性等因素。

这样，志趣相投、
心理相容、智能互补等优秀小集体的心理原则可落实：学生个体内在的“集体感”、“亲和感”、“友感情”等能在社会交往中获得较好表现；学生的“归属感”、“认同感”、“集体支持力量”等方面的心理效应也能够获得很好的表现。

但是组成阅读小组的这些优势不是自但是然地表现的，还需要学生主动地、共同地进行阅读，学会互相倾听、共同谈论、互相借鉴、吸取，达到利用集体的教育力量实现小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高。

四、培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯
这能够说是提高学生的课外阅读质量的要点。

我们知道，课外阅读自己
拥有一种自我生成的内在体系。

在阅读过程中，学生与学生、文本与与生活
之间实现着多种视界的融通，并在必然程度上使各自的认识偏见得以战胜，
产生新的视界；随着阅读的深入，常常会产生出更加深邃的、奇特的、富饶
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启示性和创立性的思想火花。

但是这种思想常常可是凌乱、粗疏、琐碎而飘忽的，还不能够算是阅读者自己的东西，必定经过自己的重新优选、组织，“用自己的语言表达过──那种知识、思想方可算是你的了。

”否则，所有书籍的阅览、所有思虑、所有感想，都有可能成为稍纵即逝。

因此，教师不但要激励学生随时记下“智慧的火花”，写下课外阅读内容的纲要、领悟、报告、编写、扩写、改写、组写等等，还要在这方面做出模范，最好能准时在课外阅读的内容、感想等方面与学生进行沟通、商议。

这样，学生的课外阅读可及时获得教师的帮助、指点，并及时体验发现的快乐、创立的快乐，充分感觉到阅读积累对于自己提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成优秀的阅读习惯。

五、推行多元、动向的谈论标准
因为汉字思想呢喊的多层次性，汉语言内容的丰富性和多解性，最能拓展学生的想象和联想的空间，最能促使学生创新思想的多向性发展。

同时，来自文本、别人的信息为不相同的生命个体所吸取，并激活各自既有的知识、经验，这样就有
可能产生独到的个性化的理解，加工生成不相同的经验、发现、创立和感悟。

因此，对学生课外阅读的谈论标准必定实现多
元化、开放性、动向性和综合性等原则。

我们能够采用自我谈论与别人
谈论相结合的方法，将形成性谈论和终结性谈论、定性谈论和定量谈论结合
起来，在此过程中，更重视形
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成性谈论和定性谈论。

我们要特别关注学生在某一方面的特别收获，顾及学生的个别差异，使认真参加阅读的学生宽泛获得成功的体验，也要让少许优秀的学生锋芒毕露。

我们要特别重视学生课外阅读过程中创新意识和能力的发展情况，侧重察看学生阅读过程中显示出的研究精神和能力，并经过阅读情况的纵向比较来谈论其发展状态。

总之，课外阅读诸多方面应该更多地激发学生的进步心，使他们产生主动阅读的内驱力，渐渐养成主动阅读的习惯；更多地激励思虑，唤起学生的尊严感、成就感；更多地引导学生关注自己以及别人的生计，思虑生命的价值，并经过与文本、同学的互相沟通、影响，吸取所有有益于自己发展的知识、信息，经过自我组织，不断实现心灵的转变和行为方式的变化，促使自我发展。

编写短评：语文的课外阅读，不能够任凭学生自流，应该恩赐有效的引
导，本文从创立阅读氛围、内容指导、组织阅读小组、撰写读书笔录、推行
多元谈论等方面进行了全过程的解析，为我们组织课外阅读提出了很好的可
借鉴的工作流程。

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