2023年海南省教师招聘考试《教育心理学》模拟试题(含答案)

2023年海南省教师招聘考试《教育心理学》
模拟试题（含答案）
学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________
一、单选题(20题)
1.教育心理学的初创时期的著作内容多是以（）的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。

A.普通心理学
B.儿童心理学
C.教育心理学
D.学习心理学
2.当某教师在课堂上时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。

与这种课堂纪律有关的领导类型最可能是（）。

A.专断型
B.民主型
C.放任型
D.无法确定
3.过度焦虑、非常敏感、肌体紧张、行为古板、孤独、不善交往或心神不定等属于哪类儿童的心理行为特征？（）
A.禀赋优异儿童
B.智能不足儿童
C.学习困难儿童
D.情绪困扰儿童
4.“感时花溅泪，恨别鸟惊心”反映的情绪状态是（）。

A.心境
B.激情
C.应激
D.焦虑
5.教学目标是预期学生通过教学活动获得的（）
A.思维品质
B.学习内容
C.学习结果
D.知识技能
6.有目的地严格控制或创设一定条件，人为地引起或者改变心理现象并加以记录的心理研宄方法，叫做（）
A.调查法
B.观察法
C.实验法
D.教育经验总结法
7.教师对学生学习评定由于受学生某些特征之间的相似而给予同样评分的倾向是（）
A.宽大误差
B.集中趋势
C.逻辑误差
D.对比误差
8.有的中学生为家长的奖励而努力学习，这种动机属于（）
A.直接近景性动机
B.间接近景性动机
C.远景性动机
D.自我提高内驱力
9.编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科（）。

A.随机安排
B.分类安排
C.集中安排
D.交错安排
10.教学中采用的各种物质奖励属于下列哪种强化？（）
A.原始强化
B.替代强化
C.次级强化
D.自我强化
11.在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式称为（）。

A.教学策略
B.教学方法
C.教学目标
D.学习方法
12.集体是群体发展的（）。

A.最终结果
B.中间环节
C.目标
D.最高阶段
13.陆钦斯量杯实验说明定势具有（）。

A.积极的促进作用
B.消极的阻碍作用
C.积极的促进作用和消极的阻碍作用
D.没有作用
14.要求学生尽可能多地列举由“大地” 一词所想到的事物，是为训练学生的（）。

A.扩散思维
B.推测与假设
C.好奇心
D.独立性
15.由先前影响所形成的往往不被意识的一种倾向性或心理准备状态叫（）。

A.潜意识
B.前意识
C.定势
D.潜伏学习
16.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素，三大要素的相对稳定的组合模式是（）
A.课堂情境
B.课堂结构
C.课堂形式
D.课堂教学
17.发散项目的范围和维度是指发散思维中的哪项特征？（）
A.变通性
B.流畅性
C.独创性
D.独立性
18.下列所列举的迁移种类领域中，错误的一种是（）。

A.态度学习迁移
B.情感迁移
C.知识与技能迁移
D.气质迁移
19.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和（）。

A.公式学习
B.命题学习
C.原理学习
D.推理学习
20.操作技能形成的具体途径（）
A.模仿
B.练习
C.想象
D.学习
二、多选题(5题)
21.打篮球属于（）
A.徒手性操作技能
B.开放性操作技能
C.心智技能
D.器械型操作技能
E.粗放型操作技能
22.下列直观方式中，属于模象直观的有（）
A.图片
B.演示实验
C.图表
D.模型
E.教学电影
23.影响人格发展的社会因素有（）
A.家庭教育模式
B.学校教育
C.同辈群体
D.隔辈群体
24.下列属于正式群体的有（）
A.班级
B.小组
C.少先队
D.小集团
E.团员
25.加涅早期根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低到高的顺序，把学习分为八大类，下列属于八类中的是（）
A.连锁学习
B.概念学习
C.规则与原理学习
D.解决问题学习
E.习惯的学习
三、填空题(8题)
26.提高学生知识储备的{ }和{ }，可使教学提高问题解决的能力。

27.下位学习包括{ }和相关类属学习。

28.简述教育心理学的作用。

29.教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、{ }、形成价值判断以及做出决定等步骤。

30.在直观教学中，要使对象从背景中突出，必须遵循三个规律，即________、________和________。

31.根据班集体的性质，可将其分为_______、_______ 和_______ 。

32.一般把心理辅导的目标归纳为两个方面，一是{ }，二是{ }。

33.桑代克提出的学习三大基本规律是_________ 、_________和________。

四、简答题(7题)
34.正式群体的发展经历了松散群体、（）和集体等三个阶段。

35.简述原有的认知结构对迁移的作用。

36.创造性思维
37.问题有几种类型分别是什么
38.一位初一数学教师在教学中认真负责，讲课较透彻，课后也会细心督促检查学生们学习，学生也付出较大努力，师生满以为成绩会取得较大的收获，可实际情况不尽人意，付出与目标之间相去甚远。

针对这种现象，结合相关理论，你认为数学教师该如何改变这种情况？
39.简述智力的个体差异。

40.影响学生知i只应用的主要因素有哪些
参考答案
1.A初创时期著作内容多以普通心理学原理解释实际教育问题。

2.A题目中学生的表现反映了教师专断型的领导方式，平时在纪律上严格要求，对学生较为严厉，有时近乎苛刻，在学生的心理却并没有形成纪律的自觉性，并没有约束力，当教师不在场时马上就会不守纪律。

3.D
4.A心境具有弥散性，是由一定情境唤起后在一段时间里影响主体对事物的态度体验。

“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的意思是外物（花、鸟）随着个体心境的不同呈现不同的意义，因此这句话反应的情绪状态是心境。

5.C教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。

教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标进行的，教学目标是整个教学设计中最重要的部分。

6.C见“实验法”定义。

7.C
8.B根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。

远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。

9.D课程表是使课堂教学有条不紊进行的重要条件，将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科交错安排，可以避免同类刺激长时间地作用于大脑皮层的同一部位而导致疲劳和厌烦。

10.A原始强化是利用原始的强化物(即本身所具有强化作用的刺激，如饮食等)进行的强化。

如教学中采用的各种物质奖励等。

11.B教学方法是指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学的相互作用的活动方式。

12.D集体是群体发展的最高阶段，但不是最终阶段。

13.C陆钦斯“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型的例证。

定势对迁移有促进和阻碍两种作用。

14.A扩散思维是指面对问题沿着多方面思考、产生出多种设想或答案的思维方式。

它又称为发散思维、辐射思维、求异思维或多向思维等。

15.C定势是心理操作活动的积累而形成的问题解决的刻板和准备状态，是人们在过去经验影响下，解决问题的倾向性。

16.B
17.A发散性思维有下列三项特征：（1)变通性。

指发散项目的范围或维度。

（2)独创性。

指发散的项目不为一般人所具有。

（3)流畅性。

指单位时间内发散项目的数量。

18.D迁移是一种学习对另一种学习的影响。

而气质是个体心理活动特征，不存在迁移现象。

19.B根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以从低分到高分为符号学习、概念学习和命题学习。

20.B
21.BDE
22.ACDE
23.ABC
24.ABCE
25.ABCD加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类:信号学习，刺激一反应学习，连锁学习，言语连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。

26.数量,质量
27.生类属学习
28.教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

在实际应用中表现在：帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。

29.描述并分析资料
30.差异律,活动律,组合律
31.团结的班集体、散聚的班集体、离散的班集体
32.学会调适,寻求发展
33.准备律,练习律,效果律
34.联合群体
35.原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。

首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。

其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。

再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。

36.创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。

37.【要点】研究者倾向于将问题分为两类：有结构的问题或界定清晰的问题与无结构的问题或界定含糊的问题。

(1)有结构的问题。

已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。

这种问题通常具有两个特征：①问题有明确性，即问题的目标很明确，解决者知道需要达到什么样的目标；问题的条件也明确，且问题的条件和目标可以对应起来。

②解法的稳定性，即有明确的算法规则，可经过一定的推理转换得到答案，且答案是唯一的。

比如“349 +180 = ”即是有结构的问题。

(2)无结构的问题。

已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确，各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。

此类问题在实际中经常遇到，也容易使人感到困惑，如怎样造就天才儿童怎样培养学生的创新意识这些都是重要的但又无确切的、唯一正确的答案的问题。

38.1. 运用记忆规律，促进知识保持（一）深度加工材料所谓深度加工，是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。

（二）有效运用记忆术记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。

（三）进行组块化编码所谓组块，旨在信息编码过程中，利用存储在长时记忆系统当中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。

（四）适当过度学习所谓过度学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。

（五）合理进行复习1.及时复习2.分散复习和集中复习相结合根据复习在时间上分配的不同，可将复习分为两种：集中复习和分散复习。

集中复习是集中在一个时间内，对所要识记的内容连续、反复地进行复习。

分散复习是把要记忆的内容分在几个相隔的时间内进行复习。

研究表明，一般情况下，分散复习效果优于集中复习。

3.反复阅读结合尝试背诵研究表明，反复阅读与试图回忆相结合，比单纯通过反复阅读来进行复习效果要好。

很显然，反复阅读与试图回忆相结合，能提高学习者的积极性。

在这个过程中学习者能看到成绩，增强信心；能及时发现问题并纠正错误；能更好地抓住重点、难点，使复习更有目的。

所以，在组织学生复习时，应当指导学生多试图回忆，将反复阅读和试图回忆相结合。

2.教学策略转变参考答案：教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。

改变传统的以教师讲授为主的指导教学模式，采用灵活和体现学生主体性的发现学习教学方法。

二、以
学生为中心的教学策略（一）发现教学又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。

发现教学要经过四个阶段：首先，创设问题情境；其次，促使学生利用教师所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；再次，从理论上或实践上检验自己的假设；最后，根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。

（二）情境教学情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。

（三）合作学习——新课改倡导的学习方式合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。

（四）非指导性教学非指导性教学由罗杰斯提出，它是带有较少的“直接性、命令性、指示性”特征，而带有较多的“不明示性、间接性、非命令性”特征的一类教学。

这类教学使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。

非指导性教学的理论假设是，学生乐于对他们自己的学习承担责任。

他的特点如下：①首先要建立无条件积极关怀的真诚人际关系。

教学的精髓是给学生安全感。

②教学中，负有主要责任的是学生，教师只是做些非制导性应答以引导或维持教学。

③教学中的学习评价主要是学生的自我评价。

3. 运用学习策略案例中的老师和学生都已经非常用心，但做出的努力和成绩不成正比，说明有可能在教师教授过程中没有重视对学生学习策略的培养。

在今后的教学工作中应重视学生此方面能力的提升。

学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。

迈克卡等人将学习策略分为三种，并对它们之间的层次关系进行了分析。

他们认为，学习策略可以分为认知
策略、元认知策略和资源管理策略。

一般来讲，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。

认知策略是信息加工的策略，元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略，资源管理策略则是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要的作用。

39.【要点】（1)发展水平上的差异。

不同的人所达到的最高水平极其不同。

(2)智力的结构差异，即组成的方式上有所不同。

另外，人的智力发展有早晚差异，有人“少年早慧”，有人“大器晚成”。

40.影响学生知识应用的主要因素有：(1)知识的理解与巩固的程度。

知识学习的各个过程之间是相互联系、相互影响的。

知识理解得越深，知识巩固得越牢固，则知识的应用就越迅速和正确。

(2)课题的性质。

知识应用的难易与所解决课题的性质有关。

一般说来，以抽象形式提出的课题比带有具体情境的课题容易；单一的计算题比综合应用题容易；单纯的文字题比需要实际操作的课题容易。

(3)智力活动方式。

学生解题时的智力活动方式对知识的应用有重要影响。

例如，有的学生解题时缺乏目的性，盲目尝试，有的却能有目的、按步骤进行；有的缺乏思维灵活性，时常套用老方法，有的却能随机应变、灵活应用等。

(4)解题时的心理状态。

学生在应用知识解题时，如果缺乏动机或动机过于强烈，情绪过分紧张或满不在乎，注意力不集中等，都会妨碍知识的应用。