苏教版五年级下册古诗两首游园不值宿新市徐公店教学设计1

苏教版教材五年级下册
5 古诗两首
一、教学目标
1．能正确认读并规范书写本课“苔”“篱”“蝶”三个生字，明白得“值”“怜”和“走”的意思。

了解什么是吟诵，尝试吟诵两首古诗。

2．想象诗中画，读懂诗中意，能联系上下文或生活实际，抓住关键词语“印、久、关、出”“追”等词，推想诗句中“不值”“无处寻”的含义，体会词语的表达到效，感受春天的朝气蓬勃。

3．结合古诗中的画面并联系上下文，学习借景抒情的写作方式，体会古诗中的“想象美”。

二、教学重难点
重点：想象诗中画，读懂诗中意，能联系上下文或生活实际，抓住关键词语“印、久、关、出”“追”等词，推想诗句中“不值”“无处寻”的含义，体会词语的表达到效，感受春天的朝气蓬勃。

难点：结合古诗中的画面并联系上下文，学习直接描述和间接描述的写作方式，体会古诗中的“想象美”。

三、教学评判设计
1．检查学生预习环节，通过看预习单、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确流畅念书情形。

2．在精读感悟环节，采纳默读、圈画、讨论、交流、移情体验、情感朗诵等方式推动学生读懂诗句，从而体会作者表达的情感。

3.通过两首诗对照学习、对照朗诵，引导学生联系上下文，利用工具书，结合插图，读懂诗的意思和意境，体会作者的情感。

4.在整个学习的进程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出评判。

通过反复吟诵古诗，激发学生酷爱中国诗词的情感，感受祖国经典文化的魅力，并从中受到美的熏陶。

四、教与学的预备
学生预备：依照预习单的要求预习，而且完成预习单。

教师预备：1．制作教学课件。

2．依照学生的预习单查看预习情形，使教学更具针对性。

五、教学课时
2课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读古诗，感知春色
（一）畅说诗词，春天导入
1.说说诗人眼中的春天。

（学情预设：学生可能会背诵出《春晓》《咏柳》《春夜喜雨》《清明》《鸟鸣涧》等诗句）
2.说说文人笔下写春天的词语。

（学情预设：学生可能会说到“阳春三月、春景明媚、春回大地、万象更新、春暖花开、春意盎然、春风拂面、桃红柳绿、莺歌燕舞、鸟语花香、春意正浓、满园春色、万木竞秀、风和日丽、春风习习、春雨绵绵、春雷滔滔、春花烂漫、春色迷人”等词语）
3.春天是万紫千红的，春天是千姿百态的，古往今来无数诗人用饱含深情的诗句赞美春天。

谁能背诵有关春天的古诗?即便是一样的风、一样的雨、一样的花，在不同的诗人眼里也是不相同的。

今天咱们学习两首从不同的角度来写春的诗。

看老师板书两首诗的题目。

（教师板书：游园不值宿新市徐公店）
（二）初读古诗，感知春色
2．自由读诗，做到读正确。

3．检查可否读得正确流畅。

重点指导：
A、“应怜屐齿印苍苔”一句中的平翘舌。

B、纠正“宿新市徐公店”一句的读音。

4．引导读出诗的节拍。

（如下标示）采取指读、教师范读、男女生对读等方式读好两首古诗。

5．出示生字“蝶”，同窗们用什么方式来经历它呢？
（学情预设：字的右边仿佛是在枝干上生盛开的一朵鲜花，左侧是一只小虫正停在上面采蜜，
这只虫子确实是蝴蝶。

教师在田字格里范写，学生描红。

）
逐句默读古诗，试探古诗大意：每句诗描述了什么景物，整首诗给咱们刻画了一幅如何的画面？不睬解的文句用问号标出。

（学生自学，教师帮扶学困）
6．小组合作学习。

每首诗由一名同窗说说每句诗的大意，描述了哪些景物，关于疑难的地址全组同窗交流。

不能解决的疑难由小组长记录下来。

（大致明白得诗的大意，初步感知诗中描述的景物。

）
环节二、部份明白得——精读古诗，体味春意
这两首都是写春天景色的诗，诗人都是通过描述一处处景物，在读者眼前展现一幅春景图，这两首是各具特色在叶绍翁和杨万里的眼中这又是如何的春景图？别离寄托着他们的什么情感？让咱们再读古诗，体味诗中的春意。

（二）朗诵《游园不值》，感受“满园春色”
1．诗句的实和虚
（1）明白得题目：游园不值
（去园子游玩，却因为主人不在，没有机遇进到园子里。

）
叶绍翁在杭州西湖一带长期隐居，雨过天晴之时，他去造探友人，可是却不遇，在不遇中又碰到了什么呢？（投影朗诵，引入情景）
（2）生自由读全诗。

师指导：前人吟诵讲究平仄，咱们就试着把一声、二声当平声，如此的字音能够读得拉长平缓；三声、四声的字呢当仄声，读得短促一些。

（要求读准字音，注意停顿）
（3）俗语说：“书读百遍，其意自现”。

咱们一路来欣赏这首诗吧！细细地读一读，诗句中哪些景物是诗人看到的？（苍苔、柴扉、一枝红杏）
（4）结合生活，你对这些事物的明白得汇报。

A．教师适时引导：苍苔---一种绿色的植物，空气潮湿的时候，春雨事后就会贴地皮长出来，沿着街门的小路不断的生长，苍确实是绿，苔确实是沿街而上的。

看这幅，延路石子中隐约约约的一点绿，从石缝里钻了出来；再看这幅，延阶而上，因了春雨，绿了一地。

“低看苍苔色，欲上人眼来”。

苍苔给你什么样的感觉？（引导学生说出给人一种春天的欣欣向荣之感，咱们就会不由自主的发出由衷的赞美：春天真美呀！
B．“柴扉”。

确实是柴门，是用木棍和树枝编成的一个门。

（课件出示四扇门：第一、二扇现代风格的门，第三、四扇是柴门。

生判定是后者。

）没有半点雕琢，是自但是然，接近大自然的本色，何等简单、朴素。

谁再来读这句，让咱们感受这是一扇专门的门。

C．（一边放课件，一遍吟诵）“万树江边杏，新开一晚上风”。

二月，正是莘莘学子要进京赶考，抬头望着那杏花，给他带来希望，杏花也叫及第花，于是诗人笔下就写出了许多赞颂杏花的诗。

和叶绍翁是好朋友的陆游一生的名篇佳作好多，其中，他也赞红杏，让咱们也随着夸夸吧。

“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”。

“小楼一晚上听春雨，深巷明代卖杏花”。

因此，叶绍翁也禁不住的赞扬他所见的这枝。

那咱们把适才感受到的送给这一枝红杏吧！
（5）就如此，绿绿的苍苔，染着咱们的眼睛；红红的杏花，沁着咱们的心脾。

正是“风光这边独好”。

让咱们来美美地体会春天的景物所带给咱们的愉悦。

（古筝起。

师生齐读，注重平仄的同时，学生在适才的感受中读得比较好。

）
（6）“春色满园关不住。

”作者看到了吗？（想象的）
（7）（引读）因为“小扣柴扉久不开”，因此猜想“应怜屐齿印苍苔”；因为看到“一枝红杏出墙来”，因此想象“春色满园关不住”的情景。

（指名读）
2．诗人的见和想
（1）诗人见到的是“一枝红杏”，却想象成“满园春色”。

（指名读）
你确实是那一枝红杏，你转头望望园子里，你看到了什么？
（学情预设：百花争艳、花团锦簇、桃红柳绿、姹紫嫣红、百花盛开、春意盎然、朝气蓬勃、万紫千红……有“一枝”就有“满园”，就有千朵万朵压枝低，真是满园春色。

）（2）你又想到了哪些诗句？
（学情预设：“一花独放不是春，万紫千红春满园。

”“红杏枝头春意闹”。

）
（3）指导朗诵：成语“红杏出墙”确实是从这一句诗中演化而来，虽意思已还有所指，但也说明这句诗的阻碍力之久远。

练习读出春天的朝气蓬勃。

（采纳多种形式或轻声、或朗诵诗句）3．读者的感和悟
（1）语尽而意不尽，意尽而情不尽。

整首诗中，你能体会到诗人的心情吗？当诗人乘兴而来，造探友人，却久扣不开，他是如何的心情？（失望、扫兴、遗憾、难过、失落等）（读诗句）（2）可巧，一枝出墙的红杏，引发了他无穷的联想，他仿佛已经看到了这满园的春色，于是
生发了“关不住”的妙想。

现在，他又是如何的心情？（惊喜等）（读诗句）
（3）这一难过一惊喜，全因为这“关不住”的勃勃春色。

（再次齐读诗句）
（4）改诗。

试着改一改后两句诗。

（学情预设：春色满园档不住，一枝红杏出墙来；春色满园锁不住，一枝红杏出墙来；春色满园遮不住，一枝红杏出墙来。

）
（5）“唐诗尚情，宋诗尚理。

”咱们来读一读这些熟悉的诗句，是不是能体会到其中的理趣。

（课件出示）
（6）后人从这些诗句中悟出了其中包括的道理。

比较这两句诗“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。

”“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

”什么缘故会成为千古传诵的佳句呢？你从中又悟出了什么？
（学情预设：旺盛蓬勃的生命力是“关”不住的，新生事物是挡不住的等）
（三）课堂作业：小练笔
《游园不值》中叶绍翁寻访花园时并未得偿所愿，只从伸出墙外的那一朵杏花中感受到里面的春意盎然，展开你的想象，给大伙儿刻画一下花园里那朝气蓬勃的情景。

（四）课后作业：练习吟诵这首古诗。

第二课时
环节二、部份明白得——精读古诗，体味春意
（五）温习导入，走进另一首诗的“春天”
1.温习回忆：背诵《游园不值》，领略杏花的漂亮，体会诗人情感的转变。

2.《游园不值》用一只出墙的红杏写出了满园的春色，那么《宿新市徐公店》又是如何写出春天的朝气蓬勃的？
（六）朗诵《宿新市徐公店》，感知春的幽静安逸。

1．抓住诗题，整体感知诗意。

（1）“宿新市徐公店”是什么意思？（结合学生明白得，重点明白得“宿”的意思，说明“宿新市徐公店”其实明白得为为“投宿在新市一家姓徐的客栈”）
（2）结合诗题说说这首诗的要紧内容是什么？
（学情预设：）
2．明白得《宿新市徐公店》第一句，体会田园之美。

（1）谈话：老师感觉杨万里这首诗就像一幅画一样，因此老师想把它给画下来。

大伙儿帮我看一下画得如何？是不是符合诗意？（教师在学生的语言指导下画出诗中的景色。

让学生通过纠正老师画中的错误，来加深明白得“疏疏”“深”“树头”“未成荫”的含义。

）
（2）结合教材插图，展开想象，在朗诵中感受幽静的田园春景。

（课件出示插图）
3．品读句，感受“追”出的勃勃生机。

（1）老师不画“儿童”和“黄蝶”是因为他们是会动的，而画出来的画却可不能动，不如咱们来想象一下，“追”黄蝶追出了哪些漂亮的春景？
（学情预设：树枝上那一片片翠绿的嫩叶在迎风招展，它们正一个劲地往外钻；小草迎着风儿在歌唱，让过路的人感到小草的欢乐；小孩们一路上蹦蹦跳跳地，欢蹦乱跳的来到街头，来到学校；鸟儿似乎也看到了春天的身影，看着她那温柔的充满阳光的身影，鸟儿们便齐声唱起它们最漂亮的歌儿，让路人感到了春天的漂亮，大自然的漂亮。

）
（2）说说诗句的意思。

（重点明白得“急走、无处寻”的意思。

进而明白得整句诗的意思。

）（学情预设：游玩的小孩从小路上追着一只蝴蝶急匆匆地跑来，转眼间，蝴蝶翩翩飞进了菜花丛里。

小家伙们找啊，找啊，在一片黄菜花中，怎么也弄不清蝴蝶藏在哪里了！）（3）练习朗诵，读出春天的朝气蓬勃。

4．创设情境，情感朗诵，指导背诵。

（1）谈话：同窗们，假设杨万里是想从外地回家，途经新市那个地址，天晚了不能再赶路了，于是他就来到一个姓徐的人家开的旅馆来借宿。

常年在外漂波，他很倦怠，也很想家，能够说他那时的心情很着急，很失落、很迷茫。

就在这时，他一抬头望向窗外，看到了这稀疏的篱巴，这刚长出新叶的树木，这一望无际、金灿灿的油菜花，这漫天飞舞的蝴蝶，此日真可爱的儿童。

他的心情一下子变得轻松、愉快。

于是他有感而发，略加思索便吟出一首诗来，确实是——《宿新市徐公店》。

你确实是诗人，练习吟诵这首诗。

（2）学生采纳多种形式自主练习吟诵，然后全班展现。

（2）看着黑板上这幅图能把这首诗背下来吗？
环节三、回归整体——积存拓展，读写训练
（七）回归整体，对照两首诗，感受不同景和情。

1．让咱们把两首诗放在一路读一读。

一样是在春天，两首诗有什么异同？
（学情预设：相同：都是描述春天的朝气蓬勃，
不同之一：第一首诗是通过一直出墙的红杏写春天的朝气蓬勃，第二首诗则是通过追黄蝶的儿童展现春天的朝气蓬勃。

不同之二：心情不同。

第一首诗写了诗人）
2．教师总结：这确实是借景抒情，把情融入景物中，情景融合。

）
3．再读这两首诗，体会两大诗人的不同心境。

（对照朗诵，感受诗人不同的心情带来的不同感受。

）
4.学习“借景抒情”，写出你眼中朝气蓬勃的春景。

5．拓展。

今天咱们随着两位诗人去感受了截然不同的春景图，请同窗们把课前搜集描述春天的古诗或文章，先小组内交流，再全班交流。

（六）练习设计
1．学习吟诵古诗。

2．继续搜集阅读写春天的诗和文章，想一想他们别离描述了如何的春景，表达了什么情感？
（七）板书设计
5 古诗两首
附预习单：
5 《古诗两首》预习单
班级：姓名：
认真完成预习任务，并自我评判。

完成以后，能够在相应的评判栏里打“√”。

一、读写生字词练习。

书写生字词语（用习字册），并把写错的字纠正过来，然后读正确。

二、念书练习。

自由朗诵课文，争取读正确，读流畅。

读不行的地址可要多读几遍哟。

三、试探
1．一边读课文一边试探：这两首诗是写什么季节的？写了哪些景色？想一想，在书上画一画。

2．请你也来搜集写那个季节的古诗，写下来，读一读。

3．
搜集有关于叶绍翁、杨万里的资料，你还明白他们的哪些诗。

4．记下你不懂的字词。

（八）教学反思：
品出古诗的神韵
古诗是生命的歌唱，是漂亮的化身，是永久值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮。

古诗的阅读与欣赏应当超越单纯的训诂文字、诠释词语的范围，跨入语义学与美学的领域，用心灵去捕捉诗的意象和境遇。

但是，“死抠字词——明白得句意——总结思想“的老三套做法，条分缕析、肢解本来文脉贯通、浑然一体的千古佳句。

这种教学形式抑制了学生的制造需要，抹杀了学生思维的灵性和生命的活力，古诗所蕴藏着的美感被扫荡殆尽，学生学习语文的乐趣也深受阻碍。

因此我以为古诗教学，第一要打破传统的教学模式，还给学生独立试探、发挥想象的空间。

因此，在备课时，我牢牢围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。

强调学生的踊跃参与和全程参与（课前、课中、课后）。

在两首诗的教学中，适时地安排自学环节，鼓舞学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机遇。

在交流自学功效的进程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启发，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。

一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构
这节课，较大的冲破确实是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。

课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。

而后，安排自学时刻，使学生有一个潜心念书的进程。

在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生一起讨论，相互补充。

关于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生一起探讨。

在朗朗的念书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。

这种设计，表现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。

为了改变串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。

两首古诗没有平均地使使劲量。

《游园不值》和《宿新市徐公店》相较，第二首易学好懂。

于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中插图的运用，为重难点的冲破口。

因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时刻。

二、以学定教，增进学生的自主学习
1．时刻充分。

依照学生的年级特点和新课标要求去设计预习单，并合理利用预习单，让学生有足够的时刻预习、自学。

有了明确的目标和充沛的时刻，学生才能静下心来认真试探，写写画画，动手查查字典，同桌的还能够商量商量，学生学得主动，的确有所收成。

同时渗透了学习古诗的方式，潜移默化培育自学能力。

2．质疑环节落实。

在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，增进了学生的自主学习。

课堂上学生提出的问题很有水平。

如，《游园不值》的教学中，猜想“柴门久扣而不开的缘故”那个问题的处置上，利用问题的开放性和探讨性给学生提供了广漠的想像和思维的空间，让学生联系已有的旧知识进行了合理而斗胆的猜想，并通过课文插图并联生活实际来试探，表现了多种多样的思维方式，当学生仍然说明不通的时候，教师适时地补充了学生的知识，拓宽了他们的知识面，同时提示了学习的又一种途径：查找资料。

3．让学生选择自己喜爱的方式学习第二首古诗。

基于《宿新市徐公店》浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：“关于这首古诗，同窗们能够用自己喜爱的方式来学习。

能用自己的话刻画诗句景象的，能够试着说一说；喜爱朗诵的能够有情感地读一读；擅长画画的同窗能够画一画。

还有什么别的方式都能够试一试。

”如此的安排完全放开了学生，让学生自主选择最喜爱的方式学习，真正表现出对学生的尊重，表现出教为学服务的思想，课堂气氛烈火。

三、创设情景，以读为本
为了增强教学成效，激发学生朗诵的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想情感，
我想方设法创设情景，营造气氛，使学生置身于大自然中。

如，配乐范读，投影打出的画面，有情感色彩的鼓励语言等等，都收到了良好的成效，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。

与此同时，我以读为本，把读和明白得、读与想象等有机结合，并非断提高读的要求，让学生边读边试探，学习明白得地读，投入情感地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领会到祖国语言文字的凝炼。

专门值得一提的是，老师舍得花大量的时刻让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的不同，培育了学生的语感。

四、主导作用发挥适当
在学生学习碰到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻明白得。

如，为了帮忙学生明白得《宿新市徐公店》诗意，我抓住重点词语“篱落疏疏”、“一径深”、“未成阴”等，采纳图文对照读、回忆旧知想一想、出谋献策画一画等多种方式，把古诗意境通过学生学习体验活动变成具体的图景，从而让学生体会菜园的漂亮、恬静，感受花丛追蝶的欢乐。

同时，有效地提高了学生的审美能力和古诗解读能力，激发了学生学习古诗的爱好。

这些指导与点拨，及时、准确、到位。

另外，鼓励语言的运用，也表现出素养教育的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风度的展现，多了切实为学生服务的应变。

五、增强了课内外的结合
课堂上启发学生相互交流查阅资料的收成，不但扩大了学生的视野，增加了知识，更重要的是培育了学生搜集信息、处置信息的能力，这对学生终生有利。

专门是课后作业的布置：充分想象，在作者没有看到的花园里，春天的景色是什么样子的？通过引导、启发、点拨，有的同窗说：园中的杏花开得最灿烂，但园子里还有别的花，如桃花、迎春花等也争奇斗艳；有的同窗补充道：还有柳树长出了嫩绿的枝条，小草探出了可爱的小脑袋，一棵棵小草仰着脸冲着太阳笑呢！还有的同窗抢着发言：还有蝴蝶、蜜蜂在花丛中翩翩起舞，更有伶俐的同窗归纳：是桃红柳绿、姹紫嫣红的美景。

借此机遇，我动情地引导：“是啊，多美的景色啊！让咱们拿出手中的笔，把你适才出色的描述写下来。

”课后我还布置了改写《游园不值》的小练笔，由于学生对原诗明白得得较好，又充分发挥了想象力，因此很多学生写得令人中意。

不足的地方： 1.由于我在教学此诗前对学生明白得能力的估量不准确，因此，在明白得诗意那个环节中显得仓促、不实在,学生对诗意的明白得仍是不够到位。

2.在拓展环节内容方面多了一些，致使时刻不够用。

在课堂上教学的不足，我将尽力克服，加以改良，在以后的教学实践中争取做得更好。

教学建议：这两首诗安排在五年级下册第5课，通过五年的学习，五年级学生对古诗的学习有了必然的体会，有能力借助工具书、联系插图等方式明白得古诗。

因此在帮忙学生明白得古诗内容的时候，应以点拨为主，重点是体会作者的思想情感。

教学中创设情境，去明白得叶绍翁心理由烦闷到欣喜的转变进程；杨万里的那种幽静、安逸的心理体验。