学习支架与小学信息技术教学

学习支架与小学信息技术教学
摘要：
本文详细阐述了学习支架的概念、使用原则以及形式，给合小学生的心理发展情况和小学信息技术新课程标准，浅析了学习支架不同形式在信息技术课堂中的应用以及它的不足之处，同时以多个支架作为案例来提高其在具体教学设计中的可应用性与可操作性。

关键词：学习支架；信息技术；小学
目录
一、引言 (2)
二、学习支架的内涵、表现形式以及使用原则 (2)
（一）学习支架的内涵 (2)
（二）学习支架的表现形式 (3)
（三）学习支架的使用原则 (4)
三、学情及新课程标准分析 (4)
（一）学情分析 (4)
（二）新课程标准分析 (6)
四、学习支架在小学信息技术课堂的应用 (6)
（一）学习支架的使用 (7)
1.在初步认识软件时提供问题形式学习支架 (7)
2.学习软件功能时提供三种学习支架 (8)
（1）提供问题形式的学习支架 (8)
（2）提供建议形式的学习支架 (9)
（3）提供向导形式的学习支架 (10)
3.利用软件制作作品时提供学习支架 (11)
（1）提供范例形式的学习支架 (11)
（2）提供图表形式的学习支架 (12)
（二）学习支架使用的不足之处 (14)
五、总结 (14)
参考文献 (15)
一、引言
信息时代的发展以及教改的来临使得人们越来越关注信息技术课堂的教学策略。

然而随着研究与实践的深入，人们越来越深刻地认识到信息技术课堂教学不仅仅是信息化教学的外显特征，要想真正改善学生的学习成效，信息技术课堂必须以现代教学理念为指导。

因此，越来越多的人提倡“以学生为中心的学习”，鼓励学生拥有学习过程的主动权，但这并非意味着学生的所有探究活动都是有意义的，教师必须要为学生创建有利的学习环境。

因此，“学习支架”这一教学策略就从众多教学策略中凸显出来，越来越多的教师将“学习支架”引用到课堂教学中，教师作为学生学习的监控者、指导者、促进者和帮助者，教师需要对学生的主体活动进行观察，必要时，介入学习过程并提供学习支架，当没有必要时，则及时“隐退”为学习者提供主动和自主解决问题的机会，引导学生进入理解与能力发展的新领域。

可以说，学习支架的设计是教师现代教学技能充分、最集中的体现。

因此研究“学习支架”是如何在信息技术课堂中使用的是十分必要的。

二、学习支架的含义、类型以及使用建议
目前，国内外研究学习支架的文章并不少，这些文章主要一部分研究学习支架的应用表现形式和学习支架应用有效时所具有的特征，另一部分是学习支架在数学、英语等主要课程的应用。

但是很少有文章研究学习支架在信息技术课堂上的应用，同时学习支架的案例更是少之又少。

学习支架是个性化的，因此它能使每一个学习者受益。

所以在未来的课堂上教师更应该多加使用学习支架，从而使得教师教授的知识更加容易被学生吸收。

为更好的了解学习支架，在这里简单的介绍学习支架的内涵、表现形式以及使用原则。

（一）学习支架的含义
“支架”在这里也可以称为“脚手架”，其本意是建筑行业中使用的支撑系统，建筑施工中少了脚手架将一事无成。

把“支架”的概念用于教学实践，既形象又贴切，学习支架就是指根据学生的需要为他们提供帮助,并在他们能力增长时撤去帮助。

我们很容易看出，教师能否在教学过程中为学生设计并且适时的提供有效的、合适的学习支架从而使得课堂教学任务更好更完善的到达要求是至关重要的。

根据维果茨基的最近发展区的理论，教师要从学
生现有的实际发展水平出发，创设适当条件，以支持和帮助学生穿越“最近发展区”，达到学生的潜在发展水平，而这些适当条件实际上就是学习支架。

如图1【1】。

在课堂教学中，教师为了帮助学生顺利地穿越“最近发展区”到达潜在发展区，根据教学内容、知识特点和学生的具体情况创设合适的学习支架，充分调动学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，发挥学生的潜能，提高学生的学习效益。

（二）学习支架的类型
学习支架可以分为范例、问题、建议、向导、图表等，其表现形式没有定式，随任务的不同、支架目的的不同而变化。

除了这些可设计的支架外，支架还有更为灵活的表现形式，如解释、对话、合作等【2】。

1.范例：是符合学习目标要求的学习成果（或阶段性成果），往往包含了特定主题的学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式。

2.问题：是学习过程中最为常见的支架，支架问题的系统性较弱，比较关注细节和可操作性，有经验的教师会在学生的学习过程中自然地、灵活地提供此类支架。

当教师可以预期学生可能遇到的困难时，对支架问题进行适当设计是必要的。

3.建议：当设问语句改成陈述语句时，“问题”支架就成为了“建议”支架。

与“问题”支架的启发性相比，“建议”支架的表现方式更为直接。

4. 向导（亦可称为指南）：是问题、建议等片段性支架根据某个主题的汇总和集合，关注整体性较强的绩效。

如观察向导可以避免学生错过关键细节；采访向导可以帮助学生收集特定信息；陈述向导可以帮助学生组织思维等等。

5. 图表：用可视化的方式对信息进行描述，尤其适合支持学生的高级思维活动，如解释、分析、综合、评价等。

图表的形式变化多端，即便是基本的图表形式也有数10种，在
皮尔斯博士的《知识工作者的可视化工具——批判性思考的助手》一书中总结48种图表（书中称为组织信息的可视化方法）形式，包括概念地图、维恩图、归纳塔、组织图、时间线、流程图、棱锥图、射线图、目标图、循环图、比较矩阵等。

（三）学习支架的使用建议
学习支架不仅能帮助学生提高学习效率，还可以大大提高学习兴趣。

因此，如何为学生搭建合适的支架就是一个很值得探讨的问题。

我们认为搭建合适的学习支架，要考虑到以下几方面的因素【3】：
适时性：在学习过程的什么时候提供支架, 当学习任务完成到什么程度时可以撤除支架, 这些都应该精心设计。

适度性：每个学习支架都应当有阶梯性, 目的是给学生留有恰当的发展空间。

让学生站在支架上通过自己“跳一跳”, 才能“摘到桃子”。

个性化：学生的学习风格和程度不同使得学生的水平差异性很大。

如果按一个标准提供就会出现程度好的学生轻而易举地完成了学习任务, 学习能力得不到提高; 而对于程度差的学生来说, 困难依然重重, 屡战屡败, 劳而无获。

这两种情况都会严重地挫伤学生的学习积极性。

学习支架的作用就在于支援学生以延伸他们的能力，是一个对学生解决问题和意义建构起辅助作用的概念框架。

通过其支撑作用将学生的认知发展不断从实际水平提升到潜在水平，使学生顺利穿越“最近发展区”以获得进一步的发展。

当管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，即学习过程被内化之后，相应的学习支架可被撤除，因此学习支架在学习过程中只是一种短期存在。

三、学情及新课程标准分析
宁波市学校基本从小学三年级开始开设信息技术课程，笔者在这里就学生的学情和《小学信息技术新课程标准》进行简单的分析，以便更好的把握如何在小学信息技术课程中应用学习支架。

（一）学情分析
根据皮亚杰儿童认知发展理论，认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知图
式不断重建的过程。

根据认知图式的性质，皮亚杰把认知发展分为如下四个阶段【4】：1.感知运动阶段(出生—二岁)。

2.前运演阶段(二岁—七岁)。

3.具体运演阶段(七岁—十二岁) 4.形式运演阶段(十二岁—十二岁以上)。

小学三年级到六年级的的学生普遍年龄在9周岁到12周岁之间，属于小学的中高级，处于第三阶段，即具体运演阶段，儿童已具有运演的知识(Operative knowledge)【4】，这个阶段的儿童认知阶段已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理。

这个阶段的标志是守恒概念的形成。

所谓守恒指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变，守恒意味着儿童思维具有了可逆性。

儿童的思维比前运演阶段有了很大的发展，他们不仅掌握了守恒的概念，而且还能在此基础上对事物进行比较，分类，归类和排序等智力操作，但是这些操作均离不开具体形象的支持。

然而，在这个阶段还是有一定的缺陷的，这就是这些所有的逻辑或思维都还跟具体的活动或客体联系在一起。

离开了活动或客体，儿童就无法进行运演了。

这就好象是低年级学生学算术必须有小木棍进行参照一样，这应该算是这种理论在实际中的一种很好的利用。

首先在感知、注意等方面，小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系，而且小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关，同时小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。

其次在想象、思维方面的特点，小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。

同时，小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。

随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。

小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。

小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。

教师让学生自己在既定的情境中探索，而教师则负责对学生提供学习支架，让他们离目标更近一些。

现在的教师所需要解决的问题则是根据学生的目前实际的发展水平，制定出适合他们的学习支架。

（二）小学信息技术课程分析
《小学信息技术新课程标准》提出的小学阶段信息技术课程的主要任务【5】：
1.培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。

2.通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。

3.培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

《小学信息技术新课程标准》提出的小学阶段信息技术课程的主要目标【5】：
1．了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。

2．建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。

3．能够通过与他人合作的方式学习和使用信息技术，学会使用与学生认识水平相符的多媒体资源进行学习。

4．初步学会使用网络获取信息、与他人沟通；能够有意识地利用网络资源进行学习、发展个人的爱好和兴趣。

5．知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。

6．在条件具备的情况下，初步了解计算机程序设计的一些简单知识。

四、学习支架的具体应用
小学信息技术课程教学是一门崭新的年轻学科，还正处于广泛探讨、不断更新与高速发展的阶段。

人们对课程的教学模式、教学目标、教学方法和教学内容，以及教师的课堂教学能力发展与评价等方面还存在着不同的认识。

信息技术其本质就是在生活中人们利用来获取、处理与传递信息的一个“工具”。

信息技术教学的目的是培养学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。

其核心是培养学生良好的信息素养和和信息能力，让学生能够利用信息技术在日常生活中解决实际问题，最终让学生掌握驾驭信息技术这一“工具”的能力。

当前，微机更新换代周期越来越短，信息技术更是日新月异，小学信息技术教学中，学校的各种信息技术教学设备很难做到与社会同步或超前。

学生学到的一些信息技术知识与技能，过不了多久往往就会过时。

因此，如何才能高质量完成小学信息技术的课堂教学显得
尤为重要。

我觉得信息技术并不是让学生在课堂上掌握更多的命令和操作，为了学而学，而是让学生通过课堂学习，激发学生学习信息技术的兴趣，并掌握学习信息技术的方法，使学生在知识、技能、情感价值观等方面得到全面提高。

（一）学习支架的使用
信息技术要真正进入小学生的课堂，就要改变课程过于注重知识传授的倾向，建立形成旨在充分调动发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，要学生与教师的共同参与，以学生为主体，发挥学生的主观能动性。

而教师的角色是配角，是助手，是顾问，应对学生进行引导和启发，而不是强行将现有知识灌输给学生，教师在帮助学生时，学习支架就发挥了它至关重要的作用。

小学生学习使用软件我们大致可以将它分为三个阶段，第一初步认识软件，第二学习软件中的基本功能，第三使用软件制作出作品。

我们可以在这三个阶段适时的提供一些合适的支架，帮助学生完成他们的任务。

1.在初步认识软件时提供问题形式学习支架
小学生好动脑、动手、好奇心强的心理特点决定了他们对各种事物都充满好奇心、有极强的求知欲。

作为信息技术教师应高度重视度充分发挥利用学生的这种积极的心理因素，根据不同软件的特点，设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的导语导入新课，以拉近学生同学习内容之间的距离，使他们乐于学。

而问题形式的导语，更加能够激发学生强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，所以教师可以利用学生的这种心理特点，使用问题形式学习支架来引领学生使用一个新的软件。

①可以根据软件的一方面作用或者用途提出一个问题，让学生对这项新鲜事物充满好奇之心，同时又能知道软件的其中一种或者几种功能。

例如要引出网页的学习时，教师可以提问：平时你是怎么看到别人的作品的？这时学生就会回答，在电脑，在网页上。

这时就简单的过渡到了对网页的研究。

②可以根据计算机应用软件有别于其他工具的使用方法来提出问题，让学生明白两者之间的差异性，以及计算机软件的优势。

例如要引出画图工具，这时教师拿着一张被损坏的画，希望学生能帮忙补救，学生为难时，教师可以提问：这种画很容易被破坏，修改也困难，那我该什么怎么办呢？这时学生就会想到用电脑来制作图片可以方便的修改，从而顺利的引
出了新的工具。

由于小学生对外界陌生的事物充满了好奇，所以问题支架能够引发他们的兴趣，同时从日常生活中提炼出问题，可以让学生了解到信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。

问题支架可以很好构建一个从熟悉的环境到陌生的桥梁，让学生不由自主就想去探索新的内容，吸引学生对陌生事物的兴趣，同时还让学生有所了解这个新软件的一些功能。

在初步认识软件的过程中，教师提供问题形式的学习支架花费的时间比较短，效率也较高，但需要注意适时性的原则，什么时候进行提问能达到最佳效果，引导学生积极的思考，不能为了问而问。

2.在学习软件功能时提供三种学习支架
（1）提供问题形式的学习支架
在学习软件使用的过程中总是会遇到各种各样的难题，很多学生总是毫无头绪，不知从何下手，而在小学生提出问题时，如果没有教师引导性的问题为其提供支架，也会很难发现真正的问题。

那么老师现在要做的就是一个引路人，抛出一个问题将学生的思路吸引到正确的方向。

教师可以用不同层次、角度、深度的问题搭建起学习支架，随问题的不断解决，学习不断深入。

提供的问题的类型主要有四种【6】：是何（what）一些表示事实内容的问题；为何（why）一些表示目的与理由的问题；如何(how):一些表示方法、途径与状态的问题；若何(if):一些表示情境条件变化的问题，需要学生通过猜想，发散思维。

例如学生在操作中面对“分岔路”无从选择，这时教师需要提出一个“如何”类型问题支架来引导他们，可以将这类支架运用到软件新功能的介绍和使用中。

例如教师为学生学习画图时提供了一个情景“喜羊羊和灰太狼大战”，一只喜羊羊如何才能斗过五只灰太狼呢？让学生想尽办法帮助喜羊羊完成这个任务。

教师这时可以提出问题：一只如何能和五只比呢，这明显不公平，那我们该怎么办，我们想什么办法？学生就会想到可以使用复制工具增加学生的人数，或者使用删除工具减少灰太狼的个数。

这时问题支架就起到了一个引导的作用，让学生豁然开朗。

再者小学生在问题解决的过程中，不会找出先前学得的经验和当前学得的新课题之间的共同的本质属性，实现学习的迁移。

当学生在操作时“误入歧途”时，教师提供“是何”类型问题支架将他们拨回正道，可以将这类支架运用到学生已经知道某种功能后，但又不能熟
练地掌握使用时。

例如学生忘记从哪里如何打开Word的时候，老师可以提问：你还记得我们之前将自己的画放在哪个地方吗？我们是不是有一个统一的“书包”？这时学生就会想起之前学画图工具时存放的地方，这是学习的迁移。

问题支架的使用可以帮助教师引出软件中新工具的介绍以及旧知识的回顾，让学生不知不觉中掌握了工具的使用方法和效果。

同时问题支架的使用可以给小学生创造一个直接和独立的思考空间，让小学生掌握与其年龄相符的多媒体资源。

同时在使用问题支架时应注意学生的个性化的特点，学生水平的不同导致教师给予支架的高度也不同。

另外由于小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。

他们对一些有趣的事情能很好地记住，而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难；他们能记住一些具体的、直观的材料，而对抽象的词、公式和概念却难以记住。

但随着年龄的增长，他们的思维理解能力会不断的提高，记忆的自觉性、对词的抽象识记和意义识记的能力都会不断提高，因此学习支架的提供更应该注意适度性原则，不能太过浅显，当然也不能太过深奥，教师应该在了解过学生目前发展水平后再寻找合适的学习支架帮助学生。

（2）提供建议形式的学习支架
当学生在独立探究或合作学习中陷入困境时，教师提供恰当的建议，以帮助学生走出困境。

当把某些问题支架的设问语句改为陈述语句对，“问题”支架就变成了“建议”支架。

与问题支架相比，建议支架的建议可能少了一些系统性和整体性，但它更直白，往往能直截了当地指出问题的关键所在。

那么对于学习水平比较低的同学而言，这样的学习支架会更加有效，这也就体现了以适度性和个性化为原则的学习支架的选择。

小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性，当我们使用建议支架时就应该注意如何将抽象的问题变得更直观。

①当学生在操作时遇到难题要退缩时，教师可以采用建议支架，为找不到出路的学生提供引导。

例如学生在使用PPT制作动画时，不知道该如何修改路径，教师此时可以提出建议：看到这些弯弯曲曲的线条时，我们是不是想到了在画布上画的图了，在画图中我们可以用铅笔橡皮来修改图形，而这里的路径其实就是简单的图形而已。

此时“路径”这个概念在老师的帮助下就变得更加直观，那么学生就能明白该如何修改路径。

②在遇到学习水平能力比较低的学生时，我们都可以使用建议支架，帮助学生完成任
务。

例如学生在画图时一不小心画错了，不知道该怎么办时，教师可以建议：人犯错的时候呢没有后悔药吃，但是计算机画图就不一样了，它提供我们改错的机会，试试找找看。

这时学生就会想起我们的橡皮擦工具或者是撤销工具。

建议支架和问题支架比较类似，都可以用来牵引出新的知识点以及回顾旧知识，而笔者认为建议支架比问题支架更加直白，使小学生更容易理解，可以鼓励小学生不要畏惧挫折与失败，做事不能半途而废，培养他们的责任意识。

也可以用于帮助学习水平比较低的同学，这样可以减少他们去消化问题支架所带来的问题的时间，使他们更明了建议支架所带来的用途，当然在提供支架的时候还是应当注意适度性的原则，不能因为建议支架的“直白”，就直接将问题的答案告诉学生，而是将脚手架搭建的更容易攀爬一点。

（3）提供向导形式的学习支架
随着年纪和年级的增长，小学生的认知能力从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。

同时学生解决问题的能力由简单运用向复杂运用过渡，由单向运用向多向运用发展。

因此教师在创设问题时就应该将问题的设置向这两方面靠近，但由于小学生注意范围较小，常出现顾此失彼的现象，他们需要教师更加系统的引导，而向导学习支架就是一样非常不错的工具。

向导就是根据教学内容，教师建议学生如何完成某一任务的一种片面性支架，它的整体性比较强。

提供向导形式的学习支架，可以帮助学生注意关键的细节，组织学生的思维等。

向导支架将一个复制的问题细致化，使得学生能按部就班的操作。

特别适合用在学生已经学会所有软件的知识点后，学生需要完成教师所布置的综合性的任务，这个任务会融合很多技术性操作，这时学生只是单纯的学会某个功能，并不能将它与实际的情况相贯穿，所以就需要向导支架做引导和解释。

新课标中明确指出要让学生“了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识”，也就是说要让信息技术教育更贴近学生的生活，让学生“学以致用”，用所学到的知识和技能去解决实际生活中的问题，让所学的知识为自己服务，从而获得成就感，而更乐于学习，因此向导支架在实际问题中的牵引就尤为重要。

例如在ppt的综合任务中，教材创设了这样一个任务，以“水葫芦的危害与防治”为主题，收集整理相关信息资料，并制作出演示文稿。

这时对于六年级的学生来说是一个很大的挑战，因而教师需要制作一个向导支架，帮助学生规划一个演示文稿的主线。