基于“教、学、评一致性”的单元整体教学思考

基于“教、学、评一致性”的单元整体
教学思考
摘要：数学在教育体系中占有重要位置，随着教育事业的不断改革，小学数
学教学水平有了很大进步。

比在生活中很常见，它表示两个量相比较的一种关系，包括同类量的比和不同类量的比。

只有沟通同类量的比和不同类量的比之间的关系，才能使学生真正理解比的本质含义。

本课教学将从生活中常见的同类量比引入，进而引出不同类量的比，在观察对比异同点的同时，沟通同类量的比和不同
类量的比的关系，聚焦本质，使学生深刻理解比的本质内涵。

关键词：《比的认识》；单元整体；“教、学、评一致性”
引言
教学“认识比”之前，学生已经学过分数乘除法的意义和计算、分数的意义
及基本性质。

通过对知识的学习，学生能够深化对除法和分数的认识，沟通知识
间的内在联系，加深对现实生活中数量关系的理解和认识，进一步完善认知结构，为以后进一步学习比例及其他有关方面的知识打好基础。

在“认识比”这一课教
学中，教师如何用任务驱动学生自主探索，促进学生的自主生长呢？
一、概述
所谓单元整体教学，即确定知识块的核心目标，将比较固化的课时教学内容，根据此核心目标选择、整合成新的课时块状教学内容。

找到教材与学生的最佳融
合点，以此帮助学生实现知识结构化。

数学是一门结构性很强的学科，这种结构需要逐步形成。

解决学生学习中的“差异”，需要帮助学生实现知识的结构化。

这就要研读教材，整体把握教材，
从不同层面加以理解：点，是指对某一课时的教学理解；线，是指对某一单元的
教学理解；面，是指对某块知识的理解；体，是指对整个教材的理解。

要注重把
每课时教学内容放在同类或近类的整块知识体系中加以理解。

如，“比的认识”
教学（六上），整体把握“比”所在的知识链，以“倍的认识”为基础，历经除法、分数、百分数的学习后认识比，并把“比”作为向后延伸的知识“比例”的
教学起点。

二、基于“教—学—评”一体化课堂的开展策略
（二）以丰厚材料设计任务，驱动学生自主感悟“比”
要让学生深入理解“比”，还需要教师提供丰富厚实的生活材料，以此作为
任务驱动，引导学生自主感悟“比”的意义和价值。

为此，笔者设计了如下教学
任务：（1）出示3台电视机，并出示其中一台屏幕的长和宽的比为16∶9，要求
找到符合这一比例的电视机。

（2）出示洗衣液的广告：用量少，1∶4；去污强，1∶4；省力气，1∶4。

要求学生说出洗衣粉好在哪里。

（3）出示泡泡水的配比：甘油、水、洗洁液、洗手液的配比为1∶4∶2∶2，要求学生说出看明白了什么。

在第一个电视机的材料中，学生根据16∶9的长与宽之比，清晰感受到长是宽的
1倍多，由此可以推断电视机屏幕的形状是扁扁的，学生根据提供的三个不同形
状的电视机，认识到当“比”一定时，形状相同，大小可能不同；在第二个广告
材料中，学生通过探究认识到，借助“比”，能够非常直观地看到洗衣粉的好处；在第三个泡泡水的材料中，学生通过“比”，了解了制作泡泡水的四种原料之间
的关系。

（二）向着生活延伸，促进建构
把数学知识向着学生的生活延伸，不仅能有效激发学生的探究热情，让他们
的数学学习充满浓郁的生活意蕴，还能加速学生知识系统的科学建构，使得整个
学习活动更加有智慧，更富灵性。

【教学片段】师：“比”在生活中随处可见，你能找到一些吗？生1：大米
20千克，面粉15千克，大米与面粉的千克数比是20∶15。

生2：用50千克的花
生能够榨出花生油17千克，花生油与花生的千克数比是17∶50。

生3：一棵大
树高9米，它的影子长是11米，大树与影子的米数比是9∶11。

师：把这些比的
比值算出来看看。

（学生自主计算）
师：大家想想，这个比与足球比赛中的比分到底有什么关系？
生4：比是两个数相除，所以比的后项是不能为0的，而足球比赛中会出现2∶0、3∶0等情况，这点是不一样的。

数学学习的目的不只是接受知识、积累经验等，而是要让学生在应用知识的
过程中建立认知体系，发展数学思维，形成数学素养。

教师要在生活化的事例中
促进学生应用数学知识解决问题，并在不同的训练中更好地建构认知，实现学习
的有序深入。

教师一方面引导学生用“比”去解读生活中的实例，让学生再度感悟“比”
的构成，理解“比”的意义，从而使得“比”的内涵更丰富，也更厚重；另一方
面引导学生求比值，巩固比值的意义与计算方法等，使得学生的学习更加全面。

同时，还给出数学中的比与足球比赛中的比分的比较，使得“比”的含义超越了
生活。

（三）从学生实际出发，明确教学目标
新课程改革对教师教学工作提出了更高的要求，为了发挥“教—学—评”一
致性教学模式的价值，教师应注重结合理论与教学实践，掌握学生的学习情况和
学习需求。

教师应转变自身职能定位，注重对学生的引导和启发，凸显学生的主
体地位，发挥学生的主体作用，并以此为依据设置教学目标、组织教学活动。

学
生的课堂参与度对其学习效果具有决定性作用，教师虽然能够通过有效设计和开
展教学活动提升学生的学习质量，但是无法完全了解学生的学习效果，因此，教
师应了解学生数学学习情况和学习特点，并结合教材，梳理其中的重难点知识，
以此为依据合理制订教学目标，规划教学活动，调动学生参与积极性，使学生的
学习效果最大化。

在设计教学目标时，教师应从学生的实际学情出发，不能设置
高于或低于学生学习水平的教学目标，也不能照搬、照抄已经设置好的教学目标，而应有针对性地设计教学目标，以确保教学目标符合学生的学习水平。

四、结语
综上所述，在小学数学教学中，为了提升教学和学习效果，教师应注重“教—学—评”一致性教学模式的应用，及时转变思维，结合学生实际情况制订相应的教学目标，并注重根据学生情况调整教学计划，创新评价机制，激发学生学习兴趣，使课堂教学质量和学生学习质量得到显著提高。

参考文献
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社,2005:171.。