以能力为本位的教学改革与实践

以能力为本位的教学改革与实践
丰南职教中心
一、教学改革的背景
(一)中职教学模式改革的必要性
实践证明，毕业生能否适应社会及用人市场的需求，与学校开设的专业课程、教学模式直接相关。

必须结合当地经济建设的需要，创新教学观念，深化教学改革，积极探索有效的教学方法，加强职业素养和综合职业能力的培养，为企业培养和输送高素质的技能型人才。

（二）企业调研为教学模式改革提供最根本的依据
为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，进一步提升学校服务经济发展的能力，了解本地区制造企业对人才需求情况以及本校毕业生就业情况，学校成立了教师调研小组，深入唐山、丰南地区多家企业，进行了广泛、深入的社会调研，获取了大量第一手资料。

为课程设置、教学模式改革提供根本的依据。

二、教学改革目标与思路
（一）改革的目标
根据中职学校培养目标，结合我校实际，教学改革目标要实现“一二三四”。

1、体现“一个理念”：以学生为主体和能力为本位。

2、建设“两个保障”：教学条件建设与课程体系建设。

3、实现“三个对接”：教学环境与企业环境对接，教学内
容与职业标准对接，教学过程与职业活动对接。

4、培养“四种职业能力”：专业能力、方法能力、沟通能力、合作能力。

（二）改革的思路
以转变职业教育思想为根本，以工学结合人才培养模式为主线，以改革教学模式和评价模式为重点，以建立能力为
本位的课程体系和教学内容为保障，将职业素质教育贯穿人才培养全过程，提高育人质量，增强学校的核心竞争力和社
会服务能力。

三、教学改革实施过程
（一）树立职教理念，改革教学模式
2012年11月，我校邀请到中国职业教育行动导向教学
培训专家张治忠教授来校进行“行动导向教学”实务操作培训。

此次培训在教师中引起强烈反响，被称作教学改革的“破冰”之旅。

经过培训，教师们领悟到了行动导向教学的实质，实
现了从“教书”到“教学”的观念转变，树立了以学生为主体、
以任务为导向、以能力为本位“做中教、做中学”的教学理念。

（二）重构课程体系,改革教学内容
我校邀请教育部职业教育研究所邓泽民教授来校进行“课程开发讲座”，明确了职业教育的课程体系要以培养学生
未来工作的能力为出发点，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与职业活动对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。

学校成立了由行业、企业专家组成的专业建设指导委员会，组建了由专业骨干教师组成的课程建设小组，根据人才需求调研与分析，依据企业需求和职业、岗位要求，构建了“基于工作过程导向”的课程体系，确保教学内容与实际工作的一致性。

（三）专家引领指导，提升教学能力
为了提升教师在新的“基于工作过程导向”的课程体系下的教学能力，我校采用“送出去”和“请进来”的方式，对教师进行一系列的系统培训。

1、我校教师到北京参加能力本位项目化改革及课程建设骨干教师培训。

2、邀请河北工业职业技术学院侯维芝教授来校进行课程建设与教学设计培训。

3、邀请邓泽民、王立职、刘秀丽三位职业教育专家来校进行教学能力培训。

通过培训，老师们打开了思路，增强了信心，对教师理论水平及教学能力的提高起到了积极的促进作用。

（四）教学活动推进，改革推向深入
为了进一步加快我校“行动导向教学模式”的改革步伐，教务处组织全体任课教师开展了课程说课大赛、单元说课大赛、教学设计比赛、优质课比赛、优秀论文、优秀课件评比等一系列的教学活动。

通过活动来推动教学模式改革的全面实施。

四、保障措施
（一）完善教学条件，实现校企共育
校内建有数控、车工、钳焊、机电、电子电工、计算机等专业6个实训基地、1个校企共建的“产学结合实训车间”和十几个专业教室，做到“教学环境与企业环境对接”。

课堂教学与生产实习融为一体，理论与实践融为一体，以任务为引领，以行动为导向，以学生为主体，课程对接产品，教学目标对准企业需求，实现“教、学、做”为一体，“知”与“行”之间“零距离”接触，培养学生的职业能力和职业素养。

拥有长期稳定的校外实训基地：与唐山国丰钢铁有限公司、唐山惠达陶瓷集团等十几家区内大型企业建立了长期合作关系，与唐山国丰钢铁有限公司签署了共建校外实习基地协议。

校企“共育共管”，实现双赢。

（二）建立以能力为本位的课程体系
成立了由骨干教师和行业企业技术专家组成的“校本研发课题组”，构建了“基于工作过程导向”、以“能力为本位”的课程体系，开发出专业核心校本教材15本。

已由中国铁道出
版社出版，实现“课程内容与职业标准对接”。

（三）采用行动导向教学和多元评价方法
改变传统教法向项目教学法、任务驱动法、案例法、仿真法等行动导向教学转变。

通过任务引领、小组合作探究、成果展示、小组互评等方式，培养学生的专业能力、方法能力、沟通能力和团队合作能力。

改变单一分数评价向“多维度、多主体”的多元化评价。

采用学生自评、学生互评、教师评价、企业评价相结合的方式，对学生从专业知识、动手能力、沟通能力、学习态度、团队合作等方面进行综合评价，培养学生的职业能力。

（四）多媒体教学实现班班通
2012年初，我校在所有班级安装了电视机、多媒体教学设备，配备了一定数量的实物投影。

将计算机教学软件和多媒体教学课件、模型、实物、虚拟、仿真等教学手段应用到课堂教学中，提供了多元教学平台。

五、教学模式改革取得的成效
（一）人才培养质量得到提高
1、就业层次不断提高。

高素质的学生已成为本地各大企业纷纷招募的对象。

2014年，我校毕业生初次就业率达98%。

学生对口就业率较两年前大幅增加。

2、社会声誉不断提升。

据毕业生跟踪调查，企业普遍反映我校毕业生具有良好职业素养，工作认真踏实、能吃苦耐劳。

不少毕业生已成为企业技术骨干。

3、技能鉴定过关率高。

通过课程标准与职业标准对接，学生的技能水平大幅提高，中级工过关率超过98%，提高了学生的综合能力和就业竞争力。

4、技能大赛成绩优异。

从教学改革以来，在国家、省级
技能大赛中共获得国家团体三等奖2个、省团体一等奖6个、二三等奖26个；学生个人国家三等奖3个、省级一等奖23
个二三等奖150余个。

（二）课程建设取得成效
加强课程体系建设，形成了一套符合职业教育教学需要的校本教材。

开发工学结合的校本教材17本、其中15本已出版。

建设了《数控车削编程与加工》、《数控铣削编程与加工》等51门网络课程，其中《焊接技能与训练》等4门课程2012年被评为市级精品课。

（三）教师的职业能力提升
在国家、省级教师技能比赛中，获国家级奖项9个、省
级奖项62个。

近年来，我校教师被评为省、市级名师各1人、省级骨干教师和教学能手6人、省级优秀教学团队3个。

六、问题与思考
以能力为本位的教学模式虽然取得了初步成效，但毕竟运行时间还较短，还有待于进一步在实践中完善和提高。

同时，教师应及时通过下企锻炼和参与技术研发等工作，及时掌握企业对学校技能的要求及新技术、新工艺，并补充到相应的课程内容，使学生的岗位能力始终与企业要求同步。