评语大全之化学作业评语

化学作业评语
【篇一：化学教学作业的评价】
浅谈新课标下初中化学教学作业评价
上传: 方文超更新时间：2012-5-18 20:55:34
浅谈新课标下初中化学教学作业评价
摘要: 经济决定上层建筑，随着世界的不断发展，传统的教学评论已经不能适应时代的要求，在新课标下，新的教学评价应时而生。

笔
者按照新课标的要求及初中化学教学的实际，对教学评价进行了大
胆的的探索与实践。

实践表明，综合的教学评价标准，能比较科学
地考察学生初中阶段化学学习能力及学习效果，体现新课程评价改
革的思想,发挥评价的教育功能和正确导向功能,发展和发现学习者的
多方面潜能。

关键词：新课标；教学评价
知识经济的到来催生新课程改革浪潮, 它要求我们改变传统教学方式
及评价方式, 致力于培养学生的终身学习意识和自主学习能力。

传统
的化学教学评价主要是：“通过化学成绩的评定和解释，对学校化学
教学效果、质量和水平进行定量地、客观地以及科学地判定的过程。

”[1]在新课标的实施中，根据新课程的培养目标和标准，面对具
体的教学实际，教学评价应该评什么，怎样评，如何把教学评价作
为课程改革的导航器、助推器，如何利用教学评价引导教师主动接
受新课程理念、自觉改革教学思想及策略等，都是需要探讨的新问题。

本文仅就新课标下，初步探索初中化学教学评价及在教学中的
实践。

一、化学课堂教学评价
课堂教学是实施素质教育的主渠道,也是实施新课改的主阵地。

科学、有效的课堂教学评价能引导教师更新观念, 把新课程理念内化为课堂
教学行为, 使新课程的改革目标真正得以落实。

在实施新课程的今天,
课堂教学的成功与否,直接关系到新课改的成败。

而课堂教学评价的
科学性、导向性,直接影响着课堂教学的质量与效率。

因此, 在一定意
义上说, 课堂教学评价关系到新课程改革成败的关键。

新课标中提出
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个教学目标。

新课
标提出“为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。

既考核学
生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践
能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。

在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。

” [2]这是对课堂教学
的要求与目标。

笔者在教学实践中认为，对课堂教学评价及实践中
要关注几点：
（1）对教师本身的教学方法评价[3]
在课堂教学评价除了关注新课标下的课堂教学目标外，同时也要关
注教师的课堂教学方法。

评价教师自身在课堂教学上对章节知识的
理解是否深透, 能否抓住重点、难点及各章节知识之间的联系, 并采
取有效措施, 使之为学生所理解和掌握。

教师的教学设计直接影响到
学生的学习效果，因此教师在上课前一定要备好课，除了按照新课
标备好教材，还要备学生，充分了解学生的各项指标，适时改变课
堂教学策略。

当前存在这样情况：一些教师为了继续追捧应试教育，一味重视基本知识的教学，而忽略了对学生能力的培养教育。

关注
教师的教学方法：要关注教师的教学方法是否适合教学内容, 适合教
学对象, 要做到既实现指导学生自主学习、合作学习、探究学习的目的, 又有助于学生对知识与技能的掌握, 反对单纯地强调教学形式的
变化而不追求教学效果和教学效率的片面做法。

要关注教师对学生
在情感态度价值观方面的培养是否与教学内容、教学方法有机地结合, 不搞生硬的思想教育, 追求“润物细无声”的教学效果。

作为教师
要多反思，进行自我评价，在自我评价中提高教学效果。

下面结合
我自己的课堂教学谈一下，我对课堂教学的自我评价：如：在初三
化学九年级上册第四单元课题2元素教学，我是这样设计课堂教学的。

首先我在课余时间同学生的交流及平时的教学效果中我发现：
我任教的班级的学生的情况：少看书，懒动笔，学习欠主动，学习
兴趣不高。

针对这种情况我作出了这样的教学设计：课堂教学的第
一步：课前预习：把这课题的学习重点及结合课本对重点的阐述以
填空题及问答题的形式，用电脑多媒体展示：
课前预习
1、元素是（）的一类原子的总称。

2、课本图4-4地壳含量相对较多的是（）。

3、书写元素符号时应注意什么问题？
4、元素符号的意义有：表示（）还表示（）。

学生根据这题目有目的的看书，通过这样的一种形式促使学生进行
阅读。

现在的学生一般对看书都没有多大的兴趣，为了激发学生继
续学习的兴趣，我立刻播放了“有关物质是由什么组成的动画”这个
动画比较吸引人的地方在于动画中的人物是卡通人物，符合学生的
口味，声音效果上也是一个特色，这个动画的播放，学生的兴趣就
突然上升，在这种气氛下，我引入了课题。

我对我自己的这种教学
方法作出的评价就是：能从学生的实际出发，站在学生的角度，驶
进学生的心灵港湾去开展教学，学生的学习兴趣高涨，教学效果较
明显。

（2）对学生的课堂学习效果评价
在新课程的教学理念中，学生是学习的主体，教师在教学中扮演辅助、引导角色。

那么如何对学生的课堂效果评价呢？传统的测量方
式有；口头方式、实验方式与书面方式等，通过测量对学生的课堂
效果进行评价。

口头方式是课堂教学中的提问、谈话和口试，前二
种已被广泛应用。

所以现在很多教师，包括我在内，在课堂教学中
往往出现这样的格式：老师提问，学生回答。

老师再评判对还是错。

教师扮演一个权威，而学生会等待老师的正确答案，不愿意多思考。

这样的教学不但制约了学生思维的开放性，而且效率也不高。

学生
处于被动的被评价者的地位，使学生的主体性得不到应有的体现，
所以在新课标中，提出三维目标。

那么评价学生的课堂学习效果就
从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个教学目标开展。

在这三个目标当，如果出于应试制度来说则重于知识与技能的评价，但从学生的人生发展来说，我个人认为除了从这三维目标评价外，
应该更加则重于对学生探究能力及解决实际能力的评价。

一个人最
大的本事就是能解决实际问题，如果学生在学习中能把学到的知识
利用到实际当中，那教育成功了，教育的目标最终也就达到了，学
是为了用。

如：1、在康泰克等以前是治疗感冒的常用药，因含ppa对人体有
较大副作用而被禁用。

ppa的化学式为c9h13on，它由（）种元素
组成，每个ppa 分子中共有（）个原子，它的相对分子质量为（）。

2、有这样的一则广告：国际首创：优质化肥：硫酸氢铵（nh4hco3）氮含量全球最高：24.1%,请回答下列问题:
(1)碳酸氢铵里氮元素的化合价为( )价。

(2)每个碳酸氢铵分子中有( )个原子,其中氢元素与氧元素的质量比为( )。

(3)nh4hco3中氮元素的质量分数为( ),该广告宣称其氮含量是( ),因
此这是一则( )填(“真实”或“虚假”)广告。

这几道题主要是创设一个学生熟悉生活情境，通过这几道题，让学生学以致用，明白每个知识
点的在生活中的应用，培养学生的解决实际问题的能力，同时也通
过这些问题去评价学生的课堂学习效果。

其实目的是使学生在学习
完元素后，能根据元素的知识去认识世界、了解世界、探索世界。

所以对学生的课堂效果评价要注重解决实际问题能力的评价，实现
三大培养目标的整合。

二、学生考试成绩评价
传统的化学教学评价主要是：“通过化学成绩的评定和解释，对学校
化学教学效果、质量和水平进行定量地、客观地以及科学地判定的
过程。

” 新课程背景下的教学,要求对学生进行多元化评测,我认为多
元化评测不应该让成绩占主导，不能单凭一张试卷评价学生的学习
效果及及其它综合能力。

根据新课标的要求，我在教学中不断探索
有关初中化学评价标准。

通过探索，在实践中我对学生的考试成绩
制定了如下教学评价标准：课堂表现（包括课堂提问、课堂练习及
课堂讨论等）占20%，单元测试占5%，月考成绩占10%，期中考
试占20%，期末考试占25%，平时探究及解决能力占15%，然后再
分为a、b 、c、d四个等级对学生的综合评价。

上面标准中，课堂表现指一节课中学生对课堂的参与及学习效果的
反馈情况，包括课堂提问、课堂练习及课堂讨论等。

通过提问考查
学生对基本知识的掌握，通过学生对实际问题提出的解决方案来考
查学生的探究能力。

学生对某个问题的表现出的情感可以评价学生
在学习中的情感态度及价观是否达标。

总的来说课堂表现主要是依
据新课标提出的三维目标及结合现时最新的教学理念对学生进行评
价的。

而单元测试、月考成绩、期中考试、期末考试主要是对学生阶段学
生的一种笔试考查，属于传统的考试形式,由于这几种考试的试题是
教师自己命题的,所以在考试内容上教师可以根据实际情况灵活变动。

在考试导向上应注入这样思想：鼓励学生主动、灵活地探索知识、
获取新知、运用已知去解决新问题，充分体现新
课程改革精神及最新的教学理念。

因此,命题多一些能力题,少一些死
记题;多一些开放题,少一些传统题;多一些实际题,少一些理论题等。

特别是主观题,要多留给学生一些自由发挥的余地。

平时探究及解决能力包括平时的作业情况，解决生活中的实际问题等。

我认为对学生的能力的真实评价是最实在的，这是任何一种笔
试都无法比拟的。

教育最终的目的是为了培养学生能力，通过教育
让学生达到某种能力。

因此要注重对学生平时这种能力的考查。

在
我的教学实践中是这样考查的：布置实验探究题，学生设计方案，
然后去实验室里验证，或者回家做小实验通过他们的实验方案及结
果来评价他们的在这方面的能力。

在新课程改革下，教学评价呈现出多样化特点：评价方式的多元化、评价内容的多元化、评价主体的多元化。

不管是教学的哪种评价,教
师作为教育的研制者和实施者，都必须体现新课程评价改革的思想,
关注评价的教育功能和正确导向功能,发展和发现学习者身上多方面
潜能。

【篇二：巧用评语,提高化学作业实效性】
巧用评语,提高化学作业实效性
摘要：传统的化学作业批改通常是百分制，笔者认为这样的评分标
准过于呆板，缺少人文性和启发性，不利于学生的学习，近几年来，我对传统的批改作业的方法进行了改革尝试。

关键词：化学作业批改评语
在作业批改中，针对不同层次的学生，不同类型的作业，有针对性
地为每个学生写上批语，既传递了老师对学生学习的要求和指导意见，而且融洽了师生感情，调动了学生学习的积极性，达到了提高
教育教学质量的目的。

在日常教学中我主要尝试了五种形式：
一、赏识——促进学生个性发展
学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力和学习成绩得到
老师的肯定和赏识。

例如在初三化学石灰石应用复习中，我布置一
道推断化学式的综合题，一些优秀的学生综合运用化学概念、化学
理论，不循常规另辟蹊径，正确地得出了结论。

对这样的作业我作
了如下批语：“思路开阔，思维清晰，方法灵活，具有综合利用知识
解决化学问题的能力”，“解题方法不落俗套，解题思路不同凡响，
思考能力较强”。

短短的批语，简洁明了，充满爱意，充分肯定了学
生的学习能力，高度赞扬了学生独立思考，勇于探索的独创精神。

这些学生看了批语后备受鼓舞，从而使他们产生新的学习动力，继
续攀登新的高峰。

二、引导——转变学生学习态度
学生解题不符合要求，这是常有的事。

遇到这种情况，教师要认
【篇三：谈谈化学作业批语的作用】
谈谈化学作业批语的作用
作业在课堂之外，又是课堂教学的重要组成部分，是教师用来检查
教学效果,指导学生
学习的教学手段之一。

因此，写作业批语要有针对性，针对学生本次作业的成功与失误做出
评价，针对学生近期表现做出评价。

那么，写好作业批语，就能唤起学生的学习热情，增进
师生的感情，从而达到师生心灵的共振，使学生自觉自愿地走上学习的正轨，把全部精力投
入到学习中来，从而实现学生良好学习品质的培养和形成并提高学习质量。

好的作业批语应
该具有一种积极的情感魅力,适量赞美的批语是非常必要的,因为它有着不可低估的教育意
义。

通常表现在一下几个方面:
一激励作用
富有激励的批语,可以使学生产生学习动力，鼓起奋进的勇气，收到意向不到的效果。

心理学研究认为，期待值与成功率成正比。

教师应多给学生激励。

即使对待学生的错误，也
应用发展的眼光，激励、期待的态度来对待。

每一个学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力与学习成绩得到老师的肯定和
赞赏。

比较聪明的学生答题经常不循常规、另辟蹊径，很简捷地得出结论，对这样的作业可
写下肯定性的评语，如“解法新颖，思路开阔”、“方法灵活，不落俗套”、“我很欣赏你
的解法”等短短的批语，简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，赞扬了学生独
立思考、勇于探索的创造精神。

学生看过批语后倍受鼓舞，产生出成就感和新的学习动力，
能增强攀登新高峰的信心，激发出非智力因素，在学习过程中的作用。

几乎所有的学生拿到批改后的作业本的第一件事就是：翻开本子，看看自己做对了几道
题、做错了几道题，老师的评语是什么。

因此，教师在批改作业时要特别讲求方法。

采用批
语的形式，指出学生存在的问题，肯定学生作业中的闪光点，激发学生的学习兴趣，将学生
的期待转化为他们学习的动力。

作业批语中要体现学生作为主体的
自主作用和老师的作为个
体的辅助作用。

作业批语是教师学生交流的一种方式,表达的是特别
的关爱,收获的是学生的
爱戴和将来一份好的成绩。

只要教师用心地给学生写批语,就一定能
起到积极有效的教育作
用。

二指导作用
针对学生作业中的错误或教师认为不妥的地方，教师要分析其原因，在批语中明确指出
不妥的地方及原因，然后指出应如何订正。

给作业下批语是教师表
明自己对学生期望的一块
重要园地，而教师的期望有利于调动学生的积极性，促进其进步。

例如，对马虎的学生，就
写上“认真是进步的开始”；对信心不足的学生，则“树立信心，战
胜自我”等，这些批
语能解除学生的自卑心理，逐步树立他们学习的信心和勇气，达到
自我的境界。

有些题目对
于一部分学生来讲有困难，但也能完成，在批语中可以写明解决问
题的关键，还可以写上：
“如果还有不懂的地方，老师随时欢迎你的到来！”让学生感到在遇
到困难时，老师是最可
信赖的合作者。

有时学生的作业字迹不清或由于疏忽大意形成错误，就可以写上“三心二意
是干不好任何事情的，只有一心一意才能做一个成功的人。

”“你再
仔细看看，能发现错在
哪里吗？”这些商量式的劝说学生是乐意接受的。

书写了草，满足于作业的完成，不愿再考虑最优的解法，甚至还时
常出现一些不该发生
的错误。

遇到此类情况，可以写下“马虎不改，难有作为”、“学习是
老老实实的学问，来
不得半点虚假和骄傲”等批语，以培养学生科学严谨的学习态度。

因此，教师应善于观察学
生作业中的点滴变化，及时给以适当的指导。

学生在解题过程中难
免会出现错漏，可先将这
些错误之处给予圈出，然后写上提示语“注意挖掘隐含条件”、“请你
再审题意，看一看能
否找出捷径”、“老师相信你能找出错误之处”、“参照课本第多少页
的内容”，学生重新
审题后会茅塞顿开，豁然开朗，印象深刻，作业批语给学生创造出
良好的心理环境，对培养
良好的审题习惯和分析问题解决问题的能力有着明显效果。

三促进作用
每一个学生都希望得到教师的特别关注，而后进生尤其如此。

正如“得到特别呵护的苗
长得好，受到专门护理的病人好得快”的道理一样，经常得到教师批
语的学生，能从批语中
感受到教师真诚而独特的爱，从而产生一种情感动力，促使成绩进步。

因此写作业批语时对
后进生应有所侧重，并保持一定的连续性，注重每一次批语的反馈
及该生的进步，及时给予
鼓励。

凯洛夫说：“感情有着极大的鼓舞力量。

”如果我们教师在每
一个教学环节上都对学
生倾注真诚的爱，我们的教育就会焕发出积极的情感魅力。

一次化学课上，我发现学生王平注意力不集中。

课后，我了解到原
来是王平的父亲患了
胃癌，家庭生活困难。

于是，我在她的作业本上写道：“你很懂事，
知道为家里分担忧愁，
但你现在的任务是学习，要是你爸爸知道你现在的学习情况，会多
伤心啊！”我又找王平谈
了一次心。

后来，王平摆脱了生活的阴影，学习进步很快，还当上
了化学科代表。

四沟通作用
新教育理念要求师生间是合作、平等的关系，由于某些原因双方会
存在一些误会，教师
滑剂。

当学生课堂上没有认真听讲，没有全身心地投入到学习中时，可以写：“你是全班的
一分子，学习离不开你，老师期待你的积极参与。

”如作业完成不好，又可写：“今天的作
业你完成得不理想，其实老师在课堂上已经讲过，你知道以后该怎么办了吗？”这些委婉、
期待的话学生是可以接受的。

有时在课堂上，教师由于自己的失误，错怪了学生，没有及时向学生道歉，也可以写：
“今天老师错怪了你，老师向你道歉。

”短短几句话，就能迅速地拉近师生间的距离，消除
误会，得到很好的交流与沟通。

因此写化学批语在化学教学中就显得举足轻重，根据不同的学生写出不同的批语。

不要
只写几句简单的批语，要师生平等，不要一味指责。

师生之间是平等的，写作业批语也一样，
要走进学生的心理，才能取得事半功倍的效果，切忌用指责的、居高临下的口吻，如写“今
天作业你完成得真差！”“你给我重做！”这样的话会使学生的积极性受到很大的打击，
长此以往，会造成恶性循环，甚至讨厌老师，讨厌化学。

教师用自己的“笔迹”与学生进行情感交流，同时用自己的师表作用影响学生，以培养
学生的负责精神、敬业精神和学习兴趣。

以教师的精神世界去影响学生的精神世界，具有育
人的功能与意义。