浅谈小学语文写作教学的提升策略

浅谈小学语文写作教学的提升策略
作者：宋艳芳
来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第10期
江西省赣州市宁都县河东中学宋艳芳
【摘要】作文教学在学生的学习过程中会一直伴随着学生，作文教学是小学语文教学中必不可少的内容，但是我们会发现学生们在写作上存在较大区别，学生的写作能力不在一个等级，这和老师们的教学方法也有一定的关系。

很多的小学语文教师都对写作教学进行了研究，希望
能够找到提升学生的书面表达能力的策略，笔者也对写作教学方式进行了探究。

【关键词】小学语文；写作教学；提升策略
作为一个小学语文老师，我自然观察到学生们在写作文的过程中痛苦的样子，他们写作文
写不出来，一直抓自己的脑袋，要不就是一直咬着笔头，想出来一个字算一个字，我也看过很
多学生们千辛万苦写出来的作文，学生们作文中写到的事情大都是千篇一律的，没有什么新意，作文也写的平淡如水，不能激起我的阅读兴趣，文章中还会出现一些错别字、不恰当的成语等，针对这些情况，老师们需要提高教学质量，帮助学生提升写作水平。

那么，到底应该怎样在小
学阶段进行作文教学呢？笔者将在下文谈论自己的观点。

一、营造氛围、激发写作情感
无数的事实证明：宽松，和谐的氛围有利于形成师生之间相互信任、相互理解、相互合作
的良好关系，有利于学生自主并全身心地参与学习，这也正是课堂教学“人文化”的重要体现。

因此，在习作课上，教师应利用各种手段，努力构建一个民主、宽松的环境，激发学生的写作
情感。

这样，学生写出来的文章才有真情实感。

如我指导写《一次有趣的游戏》之前，我问学生：“大家爱玩游戏吗？”学生一听有游戏玩，乐得欢呼起来：“爱玩！爱玩！”“那好，现
在我们就来玩一个游戏‘贴鼻子’。

”接着我在黑板上画了一个小丑的脸，让学生排好队按顺
序把眼睛蒙上，一个接一个到黑板上去贴鼻子。

看得出来，学生一个个玩得很投入、很开心。

游戏结束后，我叫大家拿出笔来把刚才看到的、自己亲身体验到的写下来。

学生们有了亲身感受，写起作文来得心应手，很快就写好了作文，并且个个写得生动具体。

把习作教学活动变成
一场妙趣横生的游戏，变成一项奇象叠出的实验，变成一次促膝倾心……让学生在轻松愉快的
氛围中，激发写作情感，调动写作积极性，让他们觉得写作文不是让人讨厌的事。

二、激发学生的兴趣，指导学生写作
1.激发学生的兴趣。

老师们在教学的过程中要点燃学生的写作热情，老师们可以组织学生
们看一些优秀的作文书，很多作文中描述的事情学生也经历过，让学生阅读别人的作文可以引
起学生的共鸣，让他们明白作文素材的运用方式，学生阅读作文书也可以帮助学生掌握好词佳句，这样学生可以在自己写作文的时候进行运用，从而增添自己作文的文化气息;老师可以通过给学生放一些影片，让学生能够在视觉和听觉的共同作用下，对影片产生更深的感悟，从而写
出好的作文，比如说，老师可以给学生看《阿甘正传》，让学生在看完电影之后写观后感;老师还可以给学生组织一些活动，比如说，老师可以在班级里实行“一帮一”的活动，让一个成绩
好的同学帮助一个成绩差的学生，在这个活动进行一段时间之后，老师可以让学生在作文中写
下自己参与这个活动的感受，可以写自己帮助其他同学的快乐，可以写自己被帮助的幸运，也
可以写不能因为成绩好坏去评价一个学生的反思。

2.帮助学生解决写作中的困难。

学生在写作中总会遇到各种各样的困难，可能是没有写作
的思路，可能是没有想到写作的素材，老师们在教学的过程中要帮助学生解决他们写作中存在
的问题，比如说，老师给学生布置一个作文题目《爱上……》，这是一个半命题作文，学生突
然拿到这个半命题作文可能完全没有思绪，这时候，老师需要帮助学生打开思路，老师可以给
学生提供一些完整的作文题目《爱上阅读》、《爱上我的老师》、《爱上孤独》、《爱上失败》等等，在有了写作思路之后，学生可能又没有写作的方法，这时候老师给学生讲解一下写作的
格式，帮助学生顺利完成这篇作文的写作。

三、作文修改的提升
1.互相修改。

老师可以在让学生修改作文的时候，可以让学生同学之间互相修改，学生们
能够自我组合。

比如说，老师让学生写了一篇《渴望勇气》的作文之后，老师让同学之间互相
修改作文，每个学生都要认真地阅读对方的作文，找出里面你认为不恰当的地方并且做出标记，如果有自己拿不准的地方可以请教老师和其他同学。

学生自我组合修改作文，可以让学生在修
改作文的过程中发现其他同学的写作特色和不足之处，从而提升自己的写作能力。

2.学生自己修改。

很多老师在教学的过程中会发现学生的作文都是一次完成的，学生在写
完作文之后都没有自己去读一遍，这样的作文不可能是好作文，因为好的文章都是反复推敲的。

在学生写完作文之后，学生需要先自己修改，读一下文章是否通顺，有没有错别字、添字、漏
字等，还要仔细琢磨文章内容，有没有需要补充或者删减的地方;当学生进行基础的修改之后，老师们可以把作文收起来进行统一批改，把一些有问题的地方标注出来，再发给学生，让学生
根据老师的标记和批注来修改作文。

四、写作讲评提升策略
1.综合讲评。

教师在阅读全班同学写作的基础上，对学生的写作归纳总结全面概括。

在讲
评课上指出写作中存在的主要优缺点和值得注意的共性问题。

这种讲评可以反映出本次写作的
整体状况，使学生们能够清楚自己的写作情况，可以照顾到各种程度的学。

2.典型讲评。

教师在阅读全部写作的基础上选择一两篇比较优秀的作文进行讲评。

这样可
以起到示范作用，用以指导全班带动写作水平一般的学生。

讲评中要对所选取的作文进行深入
细致的分析，通过典型示范的作用引导学生明确自己写作中的优劣得失。

3.对比讲评。

教师有选择地将两篇或几篇学生写作展示给学生，进行对比分析，让学生在
对比中可以明确得失，提高鉴别能力。

教师可以引导学生在立意选材、构思、语言等方面进行
对比分析，加深学生对写作方法的认识。

小学生写作能力的提升需要老师们对小学作文教学进行多方面的调整和提升，老师们要注
重作文命题的生活化和多样化，老师们也要注意帮助进行合理的写作指导，老师们还要改变作
文的批改方式。

【参考文献】
[1]郭士荣.浅谈小学语文写作教学改革的策略[J].才智，2013(36)
[2]郭书英.浅谈小学语文写作教学改革的策略[J].中华少年:研究青少年教育，2013(11)。