语言扶贫背景下少数民族学生母语传承与汉语学习研究

2019年第34期(总第844期)攵敖冬'科语言扶贫背景下少数民族学生母语
传承与汉语学习研究
孙冬惠
(大连外国语大学，辽宁大连116044)
摘要：“扶贫先扶智，扶智先通语”，少数民族学生学好普通话具有重要意义。

一方面，必须充分认识少数民族母语的重要性及不可替代的作用，本着传承的观念加以保护。

另一方面，在以汉语为通用语的多民族国家里，社会语言生活、文化教育都离不开汉语。

因此，少数民族学生不仅要系统学习通用语汉语，还要在本民族中推广普通话，为本民族的语言扶贫工作做出应有的贡献。

关键词：语言扶贫少数民族母语汉语普通话
少数民族母语,是构成民族共同体的重要特征,蕴含着该民族特有的文化底蕴。

必须通过这种独特的民族语言，才能更好地表达和传递。

戴庆厦(2017)认为少数民族语言对于少数民族人民来说，不仅是日常生活、教育工作的需要，更是一种感情价值丁石庆(2008)认为一种语言的保持和发展在很大程度上取决于两点：一是强烈的母语感情，二是的母语保叫,要重视少数民族语言的保和传$
一、少数民族学生母语传承的必要性
从保护少数民族语言角度来说，少数民族学生传承母语是特重要的事情。

特是对于一些人口较少的民族青少年母语保持非常重要，曹(2016)通过研语对l 族语言的发，在语言上，语对语的不是很，青少年母语保持较强；着和的发展，产生语言，以至于对L
族的母语保持一的文(2018)提出“母语体文化”。

一个人对母语的情度为一种母语文化，这种文化的在于其对母语的$这种文化少数民族语言的和发展!4"$着的发展，少数民族的地，少数民族的语言文化强化，来的人少数民族母语的重要，强母语体文化的$、、(2012)一该重这种民族文化和文化，少数民族的语言$
一少数民族的文化认同感，
同民族文化的发展叫民族语言文字在少数民族地区生活有着重的重要作，能是取的。

特是在人、民族文化及少数民族权益保护等领域，民族语言文字能发挥的作非常显著$
二、少数民族学生母语传承与汉语学习不同层面关系解读
倡保护少数民族语言，但应该从另一个角度发出倡议，在少数民族地大推广普通话，特是校少数民族学生汉语水平$只有学好普通话才能更高更快地与民族融合交流，能在更的领域发挥特长$从社会层面考虑，应该提升少数民族学生学习汉语的热情，加强普通话习的宣工作。

侯占香(2016)以广西少数民族学生语习为例结论，这些地区的人语言水平较大,有的很，有的很低冏。

随着国家推行普通话工作的展，来的少数民族生重习普通话$也发，少数民族生习普通话面临着各种各的困难，少数民族地推广普通话有身的规律，有于在族地推广普通话,更不同于教外国留学生学习汉语。

少数民族学生有母语，普通话是的第二语言，对来说，学习普通话是一个复杂的语言习过程$少数民族地的教育水平与族地相条件较，困难较，因此在少数民族地推广普通话是一项系统工程，需要政府、校、区等多部门协同合作，地制宜，对待，制符合当地特点和要求的普通话推广政策和案。

校层，目前少数民族地区对于汉语的教育重视度断提升，语课程为少数民族的必修课程之一。

戴庆厦(2017)非常好的建议，认为在少数民族地语习这件上一概而论，当下几点要素:一是同民族、不同地区的实际情；二是尊重民族
习的[11$之、宜(2003)民族地区的少数民族语教为例，目前少数民族语教取相当的，有很工作有待开发和！7"$赫
(2019)教育扶贫角度展开论述，认为基础教育工作非常重要，必须加大投入;二是重资，加强对.语教师的！8"$、(2017)通过对校大学生语习情行数据，目前大校文、的普通话课程较好，各校，是校对推普工作较重，对教普通话水平及达的政规认较$普通话课程
在甘肃高校的比例严重失衡，开设普通话课的占42.4%，没有开设的占57.6%叫我们认为高校普通话开课不平衡现象还是比较突出的，而且开课的数量和质量也是不均衡的。

大部分师范高校将普通话课程纳入本科人才培养方案教学计划中的必修课,课程名称为“现代汉语”“普通话水平测试与指导”等％有的高校为了提高非中文专业学生的普通话水平，开设了系列选修课，如“演讲与才”“与达”等。

数民族学生汉语学习现状，呈现出不均衡的现象。

我
数，本语有的感情。

随社会的发展，们受教程提高，学汉语文
度，越来越多的少数民族学生学习汉语。

另一方，数学生在汉语学习上，尚存有％在我
高校“现代汉语”课程学中有的感受，校少数1学生汉学生学现代汉语课程，为本
语不是汉语，数学生汉语不，普水平不高，在课是对学习普通话％在提问现出的，等语本
体较，是％课程也是如此，“文学作品赏析”课程中，教师普数民族学生汉语、语修比较，。

，少数的汉语教学在!
，数学生汉语水平的有提，
少数不汉语教学制度，教学方，现汉语教学。

从个人情感角度来讲，少数民族学生不论来自哪个民，都本的语言有的感情。

戴庆厦(2017)认为我们的工作应该本着这样一个目标:一方面，努让数民族语言与汉语谐发展、共同进步!1"%方，少数学
生越来越重视学习普通话。

张梅(2011)通过调查新疆地区汉语情况发现，随经济的发展、文化的交流，当地少数人们汉语的频率高，的数民群发学汉语阿。

三、充分发挥少数民族高校学生在”推普脱贫攻坚”中的作用
王春辉从语言扶贫角当中语言扶贫特点进行了总结，指出目前我们国家在语言扶贫方面取得了很好的开端,语言扶贫方式样，果显著[11]。

王海兰从技术层提出建议。

认为可以通过技术激发数语言的经济活，突破是语言互译。

具是让人们掌握数语言与普通话的互译技术。

从这个角度看，成项任务的技术人员具备最本的语言条件，既掌握普通话又懂得本语言，还具备比较好的教育背景，这些条件都满足的人毫无疑，高校数学生为最佳人选。

们大学业后，可以这工，充分发语言
%
高校少数学生更应该学好说好普通话，建议他们在校通过教师试、普通话水平试，这样
业后可以回到家乡与汉语教学普通话推广相关工，充分发挥自己的才为家乡推普脱贫工做出应有的献％要大量培养适应民族地区发展需要的人才，双语教育是不可的教式，通过语教育培养民汉兼通的语人才％
2018年2月发布的《推普脱贫攻坚行动计划(2018-2020年)》明确提出2020，贫家人口应全部具有家通用语言文通交流和应。

计划中提
大提高当普通话普率，努普通话交流的语言。

计划中提的项推广普通话的是：培，课％在这样的发展背景下，我们认为高校数学生在推广普通话、推普脱贫工作中任重大，我们可以I 高校数学生专设专课，学条件，学习方式，不教们汉语，教们如教数学生汉语％们学成后，可以当数群众开展汉语教学工％有的人群进行集中培，课％们在高校是普通话的学，出了高校社会，教本民族人民普通话的重要使命％教育部大教育教学资源开发力度，组织出版普通话学习教材件应的培工％这工如果让普通话水平较高的数学生与，工的开展大有，们既掌握本的语言又掌握汉语，活进行语教学，有％
调建谐语言生活的重要性％我们应该通过调语言政策，促进人好[13]%应该看的学教师重视数民族学生的汉语教，为学校数学生汉语教学提出了有的建议，国家层面、社层面、学校层面都非常重视数汉语教学，数学生汉语'汉语水平提，数与汉的交流碍,促进我。

“扶贫扶，扶通语”％高校应该发开展扶贫工作，发挥高校的教育，努提高在校数学生普通话水平，让们业家乡推普工，数贫人掌握普通话，脱贫％
参考文献：
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—以撒拉族、鄂温克族、达斡尔族为例[J].青海民族研究,2016(3)*41.
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—以族区语教学为例[J].现代经济信息，2016(3).(下转第18页)
一部分人的认可。

在这里个人与社会之间毫无信任、温情可言，人在社会中缺乏自由发展空间,导致人与社会、与个人梦想的离异，人与社会的情感纽带瘫痪，此时的钱德勒便成了一座孤岛。

2.情感瘫痪之朋友之间的离异
在与八年未见的朋友加拉赫见面之前，小钱德勒对朋友的赞美之情溢于言表。

如"you couldn't but admire him for it"中，高量值义务情态词"couldn't"的使用充分显示出小钱德勒对加拉赫能取得成功的艳羡。

他一想要把自实现梦想的希望寄托到加拉赫身上,如"he would speak to Gallaher about it"中，小钱德勒少有地使用"would"这个中量值意愿情态词，使读者感受他切的心情。

与加拉赫见面后，加拉赫与自己格格不入的使小钱德勒的！人使用的情态词对，如加拉赫使用的33.33%的情态词高量值情态词，了加拉赫的自信。

另外，时的种种细节体现出两人的不合。

如与小钱德勒时，加拉赫小钱德勒的，言喝酒还是喝纯的好，如"I drink mine neat"。

这里加拉赫使用了一，地表现了他的。

如
时,面对小钱德勒于加拉赫定会的言，加拉赫用个"if I ever”表示量值可能的情态，表
会自己，与的小钱德勒了。

小钱德勒发朋友的值与自，对朋友的幻想幻灭之后，"only”这个高量值可能性情态词在“G alla­her was only patronizing him by his friendliness just as he was patronizing Ireland by his visit"中的使用体现出小钱德勒的情感再度在朋友这里受，朋友之间无、友对，显示友情感的瘫痪。

3.情感瘫痪之人与家庭之间的离异
在这一分使用一小钱德勒的
庭状况，如"there was no passion in them"，刻Bl出小钱德勒在中感受到的冰冷与束缚。

，“c ouldn't”高量值的情态词反复出现,突出小钱德勒的个人情绪，如"he couldn't read.He couldn't do any­thing"，展了小钱德勒在家庭中处处感到束缚的压抑情。

他开始考虑"could he not escape from his little house?"反问中"could not”的使用，表他开始权衡逃离的可能性
(上接第46页)[7"盖兴之，高慧宜.浅论三语教育[J".民族教育研究,2003(5):66.
[8"赫琳.语言扶贫的根本保障是教育[J".语言战略研究，2019(1).
[9"陈燕，马小萍.甘肃大学生普通话状况调查分析[J".甘肃高师学报,2017(8)：45-46.
[10"张梅.全球化时代多民族地区的语言竞争与语言和谐[J".中央民族大学学报(哲学社会科学版),2011(4)：139.大小。

然而，小钱德勒的人格决定了他的想法必然难以实，因他的所想都在幻想之上的，如"if he could only write a book"带来的假设暗示读者小钱德勒的想法不切际，只想不做，可能极小。

小钱德勒曾想与妻深入交流,他想读诗给妻子听，"but shyness had always held him back",高量值的频率性情态词"always”的使用揭示了他的想法从未过，夫妻两人的隔阂。

一个健康的应当充满温情的，通过 对与的情态系统的分析，展示给读者的却是冰冷、、缺乏发情感交流的环境，揭示层面的情感瘫痪。

五、结语
本文利用Antcont软件对《一片浮云》全文中的情态词进行提取，并按照量值、含义、涉及主题的同进分类，从社会、朋友、这三个同层面对展的主题进考察。

在社会层面,小钱德勒缺乏安全感，缺乏梦想的机会，社会值无从，造成人在社会层面的情感瘫痪;在与朋友的交往中，情态系统显示出的二人权力的不对等显示朋友之间值的巨大差异，平等的朋友系无从存续，导致友情瘫痪。

最，在中，一的使用显示、感，小钱德勒在中使用的情态词，分析出
环境的情感沟通缺失的瘫痪态。

小钱德勒的梦想贯他与社会、、朋友面的中，三个层面的瘫痪了梦想的瘫痪。

本文通过情态系统揭示出《一片浮云》中的情感瘫痪主题由社会中的情感瘫痪加朋友之间、中的情感瘫痪同成、同用的，、的作品提供了新的视角与。

参考文献：
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[12"王海兰.深化语言扶贫助力脱贫攻坚[J".中国社会科学网-中国社会科学报,2018-9-11.
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本文系大连外国语大学校级科研基金项目“人口较少民族青少年母语保持现状研究"(2016XJJS51)研究成果。