双向互动式带教法在急诊科临床教学中的应用研究

双向互动式带教法在急诊科临床教学中
的应用研究
【摘要】目的：探讨分析双向互动式带教法在急诊科临床教学中的应用研究。

方法：本次研究从2017年1月开始，至2021年1月为止，选择在上述时间段内
我院急诊科中进行实习的学生80例作为入组成员，将其按照时间的先后顺序，
将其分为了先实习并通过常规教学方式进行学习的对照组共40例，以及后实习
并通过双向互动式带教法进行学习的观察组共40例，对比两组学生的考核成绩。

结果：观察组学生的伦理只是和实操成绩均高于对照组（P＜0.05）。

结论：对
于在急诊科临床进行学习的学生来说，通过双向互动式带教法的方式进行临床学习，学生能够获得更高的学习积极性，对于带教老师的临床教学工作起到了良好
的监督作用，临床教学的质量得到了进一步的提升，应该得到临床的大力推广与
使用。

【关键词】双向互动时带教法；急诊科；临床教学
教学是一个双向进行沟通的过程，是一项教导者与学习者共同参与的一个学习活动[1]。

临床教学的主要目的是为了能够让学生所学习到的理论知与实际操作相结合，让学生能够获得工作过程所必备的专业技能[2]。

在临床中对于教学工作一直都有较高的重视程度，本次研究是从2017年1月至2021年1月之间，对在我院急诊科进行临床实习的学生通过双向互动式带教法的方式进行指导，探讨该项模式的应用价值，具体内容如下。

1资料与方法
1.1一般资料
本次研究从2017年1月开始，至2021年1月为止，选择在上述时间段内我院急诊科中进行实习的学生80例作为入组成员，将其按照时间的先后顺序，将其分为了先实习并通过常规教学方式进行学习的对照组共40例，以及后实习并
通过双向互动式带教法进行学习的观察组共40例，在本次研究的对照组中含有的学生男女数量分别为21例和19例，20岁至24岁为该组学生的年龄范围，均值（22.41±1.52）岁；在本次研究的观察组中含有的学生男女数量分别为22例和18例，20岁至23岁为该组学生的年龄范围，均值（22.12±1.50）岁。

将两组学生的基线资料进行对比，没有差异（P＞0.05）。

1.2方法
1.2.1对照组
对于本次研究过程中被归类于对照组的学生，对其使用的教学方式为通过常规教学，主要是通过医院指定的教学老师，对规定好的教学小组成员进行对应的临床教学与指导。

1.2.2观察组
对于本次研究过程中被归类于观察组的学生，对其使用的临床教学方式为双向互动式带教法，教学实际内容如下：①优选带教老师，制定教学计划：医院需要在院内选择出有着较强责任感，以及业务精的带教老师，带教老师需要根据本届学生的特点，以及医院规定的教学指导方案制定出实际的教学计划与方案，同时还需要将自身的基本信息和教学方法与特点进行个人简历的填写。

②与带教老师双向选择：学生在入院进行学习的第一天时间，需要对云内的科室进行一定程度的熟悉，并对学生介绍每一位带教老师的特点，学生需要根据带教老师的个人简历信息选择符合自身要求的1至2名老师，最后需要总带教老师根据整体的实际情况安排最适合学生的1名带教老师。

③开展模拟抢救场景教学：由带教老师安排组织一次综合性模拟演练，从而开展场景教学，让所有的学生都能够参与到本次教学指导的过程中，饼子啊结束之后有学生讲解出治疗过程中所出现的问题与解决的方法，从而加深对疾病治疗的理解。

④：建立双向教学评估：在整个教学指导的过程中，带教老师需要对学生所提合理意见进行采纳，并不断对学生的学习任务进行抽查。

1.3观察指标
对比两组学生的考核成绩，最核成绩的需要针对学生的理论知识和实操能力两个方面进行比较，两项考核的总分值均为100分，最终所得分数越高，则表示成绩越好。

1.4统计学方法
采用SPSS21.0分析，计量资料以（±s）表示，经t检验，计数资料经x2检验，以（%）表示，差异有统计学意义为P＜0.05。

2结果
2.1 对比两组学生的考核成绩
观察组学生的伦理只是和实操成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1 对比两组学生的考核成绩（±s，分）
组别例数理论成绩实操成绩
观察组4097.21±8.2398.12±8.43
对照组4083.24±8.1981.23±7.98 t7.6099.312
P0.0000.000 3讨论
临床教学是学生在整个学习生涯中必不可少的一个环节，该项学习的经验也奠定了学生毕业之后的临床实践能力，所以受到了各大医院的重视[3]。

医学生在校继续学习的过程中，掌握了一定程度的理论知识，如何将其应用在临床实际操作中这一问题，需要通过临床带教老师的指导来学习。

双向互动式带教法是一种不同于常规教学的新兴教学方式，该教学改变了学生被动进行接受的教学模式，更加有利于激发学生在临床进行学习的过程中的积极性和学习兴趣，并且该方法的使用，让学生满足了相应的学习需求[4]。

同时在该方法的应用下，学生能够更快的适应临床实际的工作，并且在双向选择的过程中，学生对于老师的熟悉度更高，减少了师生之间的距离感，建立了更加理想的沟通桥梁。

带教老师在对学生进行指导的过程中，通过学生对教学内容进行所进行的反馈，了解到自身在教学过程中所存在的不足，从而对教学工作进行更改，提升了教学质量。

综上所述，对于在急诊科临床进行学习的学生来说，通过双向互动式带教法的方式进行临床学习，学生能够获得更高的学习积极性，对于带教老师的临床教学工作起到了良好的监督作用，临床教学的质量得到了进一步的提升，应该得到临床的大力推广与使用。

参考文献
[1]姚丽. 分层互动带教模式在急诊科临床护理教学中的应用及其临床意义分析[J]. 中国医学创新,2019,16(31):99-102.
[2]孙贺. 多种教学方法在急诊科护理带教中的应用效果观察[J]. 实用临床护理学电子杂志,2020,5(46):178.
[3]张凌峰,闻纯,杜晓宇,等. 以问题为基础教学法在急诊科护生实习带教中的应用[J]. 医药高职教育与现代护理,2020,3(2):92-94.
[4]崔守永,马锋振. 急诊临床带教中应用目标管理模式的效果[J]. 中国继续医学教育,2020,12(16):54-56.。