校本研修演示文稿

二、理论依据
核心概念：
有效阅读，能降低错误几率。 数学学科本身的发展变化向数学阅读理解 提出了新的要求 。 异中求同让学生在数学阅读的过程中体会 到数学问题虽然是千变万化的，有很多问题 有着共同的规律，有很多知识具有内在的联 系。

三、研修的原则及目的
心理学研究成果表明：阅读虽然是个体化的行为，但必 须遵循发展性原则，必须符合小学生的生长发育规律。

（二）四步曲有效阅读和纠错 通过研究，认为通过把几个相关联的知 识点罗列出来，通过开展有针对性的对比题 目课堂教学，从而学会数学阅读和纠错的一 些技巧和方法。 寻找------ 关键字、词 理解------关键字、词 比较------反复阅读，发现异同点 动笔------动笔画画、点点、圈圈
（二）把研修与教研活动紧密结合， 形成学校常规性的工作。
确立了“理论学习——小组讨论——自我实 践（自我反思）——信息反馈（集中研讨）—— 发展提升”的校本研修基本模式
（1）加强理论学习是提高教师素 质的重要途径。
（2）定期开展阅读或纠错练习研讨课活动
（三）开展易错题收集与整理 。
易错题纠错课
小学数学阅读与易错题相结合的 研修报告
一、研修项目的确立

阅读是学生获取知识信息的一条重要途径，是学好任何 一门学科都必须具备的能力，也是提高自学能力的重要环 节。在小学数学课堂中，要建立《课程标准》中所提出的 数感、符号感、空间观念，养成数据分析观念、应用意识 和推理能力，这些都与学生的阅读能力息息相关。 我校通过对《小学数学阅读和易错题相结合》的研究， 采用的阅读指导主要以对比阅读为主，以同类型或不同类 型的对比练习与指导为“切入口”，使学生学会用数学的 思想和方法去分析问题、解决问题；养成数学的阅读习惯 并掌握相应的阅读技巧 。同时通过易错的分析、练习，使 学生进一步掌握数学的一些阅读方法。
五、校本研究的主要阶段
项目研究为期一年，研究的步骤如下：
(一)准备阶段（2013年9月─2013年10月） (二)实施阶段（2013年10月─2014年3月） (三)总结阶段 (2014年4月─2014年5月)

研修的预期成果 ：

汇编成果集（包括教案设计、易错题集等）； 撰写实验报告和论文； 学生的阅读能力和分析解题能力得到提高；
六、研修中的具体做法
（一）开展多种形式的调查研究和分析
1.家长问卷调查 2.学生问卷调查 3.教师问卷调查
家长问卷调查表
序 号
1
调查项目
孩子在做作业时会反复读题
属 实
基本属 不属实 实
2
孩子能主动交流数学学习方面的问题
3
给孩子准备了数学方面的书籍或资料
4
孩子有数学预习的习惯
①你能经常地阅读数学读物吗？A不阅读 B 偶尔阅读 C经常阅读 ②学习新内容之前，你会事先了解新内容的大致情况 吗？ A从不 B很少会 C有时候会，但有时会忘记 D经常 会 ③在做较难的数学应用题时，你会边默读边划出关键 的词句吗？ A从不 B 偶尔会 C经常会 ④你是否乐意通过阅读了解更多有趣的数学，开拓自 己的视野？ A是 B不是 ⑤面对错题你愿意主动收集和改错吗： A愿意 B不愿意
（三）整理和编辑了部分小学数学易错集 （四）教师业务水平在研修中得以提高，在
参加各级各类比赛中获得较好成绩。形成了 论文集，教学案例集、教学设计、个案追踪、 教学日记、教师作品等研修成果
八、研修反思 1.错题集的有效利用需加强。 2.多以专业引领，成就教师个人教学风格。 多给予青年教师展示的机会，打造更高层次 的骨干教师。 3. 从多种渠道加大教师和学生数学阅读量。 4. 继续开展创新特色活动，形成更高层次 的活动集。
通过开展校本研修：培养学生数学阅读能力和表达能力， 养成数学阅读的习惯，通过易错题的对比与练习，提高学生的 解题能力。引导全校数学教师改变教育教学观念，提高对数学 阅读的重视，并不断提高教育教学质量 。
四、研究方法与对象
（一）研究方法： 文献资料法 、调查分析法 、经验总结法、案例分析法
（二）研究对象： 本校全体学生
（四）抓活动，丰富学生成长色彩。
七、校本研修成果
（一）教育教学质量显著提高
1.学校方面：2013-2014学年末 六年级数学 区抽测 由四年级时的综合积分排名第六上升到 2.学生方面： 初步掌握了数学阅读的一些基本方法， 第一名。 作业的正确率明显提高，表达和分析能力逐步提升，涌现 出许多优秀的“小老师”，成为学生的学习榜样 四年级数学 市抽测 由上学期期末区抽测的第七名上升到市 抽测第三名 五年级数学：与岷江路小学联考联改，优生率由四年级时的 48%上升到87%，及格率由四年级时的73%上升到97%。