高中语文教学中核心素养能力培养模式探究

高中语文教学中核心素养能力培养模式
探究
摘要：培养中国学生的学科核心素养是素质教育背景下落实立德树人根本教育任务的主要战略。

高中语文是我国高中教育阶段中的基础教学学科，在高中语文教学中培养学生的语文核心素养，不但直接决定着学生语文学习效率的提升，对学生吸收其他学科知识、发展其他学科的核心素养同样也具有重要意义。

但就目前的高中语文整体教学组织情况来看，多数教师仍会受到应试化教学思想的影响，而将语文教学的重点集中在语文学科知识的灌输与传授上，使得学生在高中语文课堂教学中长期处于被动接受的学习地位。

从而严重限制了学生深度语文学习的实现与语文核心素养的协调发展。

因此，对于当代一线高中语文教师来说，积极探究有助于学生语文核心素养发展的创新语文教学模式尤为重要。

基于此，本文将从正确把握高中生语文核心素养的实质内涵出发，对在新时期背景下有效促进学生语文核心素养发展的高中语文教学新模式展开思考与探究，以期起到抛砖引玉的实质作用。

关键词：高中语文；语文教学；核心素养；教学模式
学科核心素养是中国学生所必需具备的、能够促使学生实现终身发展、终身学习、适应社会发展需求的学科品质与能力。

在知识经济时代持续发展、稳定进步的今天，社会对人才的素质要求、能力要求都有了大幅度地提升。

高中教育作为承上启下的核心教育，自然也要紧密结合社会与时代的发展脚步，去提高对学生的教育培养标准，落实立德树人的根本教育任务。

因此，对于当代高中语文教师来说，积极探寻促进学生语文核心素养发展的创新教学模式，不仅是教学改革创新所需，同样也是保障学生得以实现稳定发展、全面发展的主要途径之一。

一、语文核心素养的内涵分析
有学者曾对学科核心素养做出过解读，学科核心素养，就是学习者在学习学科知识过程中所逐渐发展的与所必需具备的具有学科属性的综合素质能力，既是学习者所需形成的满足社会发展需求的必备品格，同样也是确保学习者得以实现终身发展、终身学习的关键能力[1]。

而语文核心素养的内涵便可由此得到明确，就是学生通过语文学科教学所发展而来的和所必需形成的、带有语文学科特质的综合素质与能力。

由此，便可看出语文核心素养是语文学科育人价值的体现。

可系统地将学生所需发展的语文核心素养分成“语言的建构与运用”“思维的发展与提升”“审美的鉴赏与创造”以及“文化的传承与理解”四个维度[2]。

虽然以上四个维度的教学方向、核心内容存在差异，但就实质而言，这四个维度指向的均是学生综合素质与能力的形成。

因此，为在新时期背景下，确保高中生的语文素养得以实现稳定发展，高中语文教师在组织教学与开展教学实践活动时，就必须要重视起这四个方面的和谐统一。

二、指向学生语文核心素养发展的高中语文教学模式
（一）开展自主学习
自主学习能力是当今社会学生所必备的能力，但受应试教育的影响，高中语文课堂主要采取以教师为主体的、传统的灌输式教育，只重视学生的成绩，忽视学习态度和学习过程，这样的课堂不利于培养学生的自主学习能力和创新思维，使学生不会进行独立思考，逐渐丧失独自解决问题的能力。

在新课改的背景下，高中语文教师应该将学习的主动权真正交到学生手中，发挥学生的主体作用，只做课堂的组织者、参与者、学习过程中的引路人，把课堂归还给学生，鼓励学生在课前进行自主预习，发现和总结问题，在课中勇于提出问题，畅所欲言，给予学生表达自我和展现自己的空间和机会，教师再根据学生的问题给予及时的、正确的引导。

在课后，引导学生自主进行归纳和总结，将总结出的经验教训再灵活应用到生活中去。

语文课堂不再是教师一味地讲、学生被动地听的模式，而是转变学生为主、教师为辅的模式，学生在这种轻松愉悦、多元互动的课堂氛围中积极进行思考，可培养创新意识和创新思维以及自主思考和探究的能力，从而提升核心素养[3]。

（二）采用分层教学法
高中生已经经过了一段时间的知识积累，但由于学生的认知能力、生活经验、学习态度和语文基础都是不同的，到高中时期的语文水平差距会越来越大。

如果
高中语文教师继续采取统一化的、无差别化的教学模式很容易使学生失去学习语
文的兴趣和自信心。

这就需要教师根据学生的具体情况制定有针对性的学习计划，采用分层教学法，可以根据学生的具体情况，合理划分为基础组、提升组和发展组，根据组别设计梯度性学习任务，充分满足不同语文基础水平和认知水平的学
生的学习需求，可以使不同学习能力水平和语文基础水平的学生都得到尊重，培
养对语文的学习热情和自信心，从而使每一位学生的语文核心素养都可以在自身
的基础上得到提高。

（三）开展综合性学习
高中时期是培养学生的综合能力的关键时期，所以语文教学不应该仅限于教
材内容，应该将课内课外相结合，将多种学科相联系，开展综合性学习。

综合性
学习的最大特点就是内容广泛，不受教材和学科的限制，所以高中语文教师在落
实综合性学习任务时，可以立足于教材内容，利用互联网进行相关知识的搜集和
整理，可以将语文学科的知识与数学、美术、科学、英语等学科建立起联系，也
可以将国内教学资源和国外教学资源进行整合。

比如，在进行阅读教学时，因为
教材中的内容多为名著中的节选，教师可以鼓励学生自行借阅这本名著，进行整
体阅读。

也可以从文章体裁的教学进行考虑，使学生能够接触到不同国家、不同
主题、不同体裁的文章，这样不仅能够拓展知识面，还可以充分培养核心素养和
综合能力。

（四）开展合作学习
小组合作学习模式是课堂上生生互动的主要形式，可以有效培养学生的核心
素养和综合能力。

但很多高中语文课堂的小组合作学习模式形式化严重。

想要解
决这一问题，高中语文教师在采用小组合作学习的教学模式的时候应该注意以下
几点：一是组员分配的合理性，应该根据语文基础和学习能力进行分组，落实
“同组异质，异组同质”的分组原则，保证每一小组既有语文基础较好的、性格
活泼的、乐于表达的学生，又有语文基础较为薄弱、性格内向、怯于表达的学生，这样在小组内才可以形成互帮互助的互动模式，使全组成员都能参与到讨论当中。

二是在小组讨论的时候，教师应该时时进行巡查，仔细留意每组的讨论氛围是否
活跃、讨论内容是否与教学内容有关、小组成员是否都参与到讨论中，从而保证
小组合作学习模式的有效性。

三是给予每一位学生充分进行自我表达的机会，并
且在一个组员发言完毕后，应该给予其他组员一定的时间，进行质疑和补充。

在
激烈的讨论和交流中，学生可以互相学习和借鉴想法，激发出不一样的灵感，也
可以对发言内容进行提问和质疑，从而有效培养学生的创新思维和问题意识，发
展核心素养和综合能力。

总结：
总而言之，构建指向学生语文核心素养发展、提升的高中语文教学新模式，
需要教师秉承着“生本化”的教学思想，加强对学习者，即高中生本身情况的关注，并要立足于学生语文学习的实际情况与认知水平发展情况去创新高中语文教
学形式、优化高中语文的课堂教学方式、改进学生语文学习方式方法，以此来更
好地促进学生深度语文学习的实现，促使学生在自主探究学习的过程中发掘语文
学科的内涵，感知语文学科的魅力。

与此同时，身为教学组织者与学生发展促进
者的教师，也要立足于学生语文核心素养的发展需求，去丰富高中语文教学资源、加强与学生之间的沟通互动，以此来为学生语文核心素养的发展创设良好环境，
从而在推动高中语文教学创新发展的同时，让学生以语文学习为起点扬帆远航。

参考文献：
[1]张宁建.核心素养观照下的高中语文课堂教学结构优化[J].课外语
文,2021(36):104-106.
[2]杨晓军.探究高中语文核心素养的内涵及培育途径[J].高
考,2021(28):99-101.
[3]吴杰.以培养学生核心素养为目标的高中语文整本书专题阅读教学[J].知
识窗(教师版),2021(08):50.。