“情境—问题—任务—生成”地理课堂教学模式探析

“情境—问题—任务—生成”地理课堂教学模式探析
江苏省张家港市乐余高级中学（215621）王志
［摘要］如何在地理课堂教学中让全体学生主动学习，充分体现学生的主体性地位是当前新课程环境下课堂教学改革的关键。

“情境—问题—任务—生成”教学模式为地理课堂教学改革提供了一种新形式、新理念。

文章从概念介绍、遵循的原则、课堂操作的程序以及教学策略四个方面介绍了“情境—问题—任务—生成”教学模式在高中地理课堂教学中的应用。

［关键词］情境创设；问题设计；高中地理；教学模式
［中图分类号］G633.55［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2022）34-0094-03
［基金项目］本文是张家港市教育科学“十四五”规划课题成果之一，课题名称：高中地理“情境—问题—任务—生成”教学模式的实践与研究，批准号：JG202204002。

在新课程改革的背景下，地理学科作为选修科
目之一，地位和重要性不断凸显。

如何在地理课堂
教学中让全体学生主动学习，充分体现学生主体性
地位是当前新课程环境下课堂教学改革的关键，也
是提高教学质量的有效途径。

在高中地理教学中
建立“情境—问题—任务—生成”教学模式，意义
重大。

一、“情境—问题—任务—生成”教学模式
概述
地理教学中的“情境”是在教学过程中，教师根
据教学内容在学生已有的地理认知基础上创设出
的氛围或场景。

目前，地理教学中存在的“问题”是
学生不能根据现有的认知基础很好地解答地理事
象发生的原因。

地理教学中的“任务”是在地理教
学过程中，教师安排给学生的学习活动。

地理教学
中的“生成”，不仅是学生获得了地理知识，而且师
生的情感得到了升华。

高中地理“情境—问题—任务—生成”教学模
式是在新课程改革的背景下，以地理核心素养为目
标，综合地理教师、学生、地理教学实际与实践形成
的教学体系。

二、“情境—问题—任务—生成”教学模式
遵循的原则
（一）启发性原则
“情境—问题—任务—生成”教学模式的四个
环节是一脉相承、不可分割的。

教师在创设地理情
境、设置地理问题、布置地理任务、生成地理知识和
情感的过程中，必须要坚持启发性原则。

在坚持启
发性原则的同时，教师要考虑学生原有的地理知识
基础，设置的问题和布置的任务既要在他们的能力
范围之内，又要有一定的难度，这样才能激活学生
的思维，提升学生的地理核心素养。

（二）主体性原则
自主学习、自我教育是学生主体性的主要表现
形式，也是体现学生由“学会”到“会学”的主要途
径。

“情境—问题—任务—生成”教学模式正是在教
师的引导下，通过创设地理情境、设置地理问题、布
置地理任务、生成地理知识和情感等环节，不断提
升学生自我教育、自我学习的意识，转变学生“要我
学”到“我要学”的观念，使学生积极、自觉参与到课
堂中来，从而主动学习求知。

（三）导向性原则
教学应从问题出发，只有善于发现现实中复杂
的地理现象和问题，并能进行综合分析，才能真正
建构地理思维，提升地理核心素养。

“情境—问题—
任务—生成”的教学模式，正是基于问题导向的教
学方式，从教学过程中的各个环节出发，鼓励学生
积极发现、探索地理问题，形成问题“自觉”。

三、“情境—问题—任务—生成”教学模式
课堂操作程序
文章以2019年人教版高中地理1第三章第一
节《水循环》为例，阐述“情境—问题—任务—生成”
教学模式在课堂实践中的应用。

（一）准备阶段
1.教师备课。

教师认真研读课标要求，对教材
内容进行仔细分析和研究，制定好教学目标和该课
活动内容，并考虑情境的创设和问题的设计。

情境
的创设可以以家乡河流为例，也可以用动画演示。

问题设计最好用问题链的形式，由易到难、由简到
繁，逐步提高学生的思维能力。

《水循环》主要讲授地理
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的是水循环的过程、意义，强调人类活动对水循环
环节的影响，增强人类保护水资源的意识，让学生树立科学的资源观。

2.明确教学目标，让学生做到心中有数。

以培
养学生的核心素养为目标，从区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力四个方面阐述《水循环》这节课的教学目标。

3.分组设计。

将全班学生按4人一组分成若
干组，每一组指定一名学生负责，各小组均有明确的学习目标和讨论内容。

在授课时对每个组进行
打分统计，调动学生学习的积极性，这有利于培养学生的合作精神。

（二）活动阶段
1.教师作为引导者，可提出一般性问题和要
求，例如要求学生自主学习水循环的概念和类型，读图分析水循环的类型和环节，通过绘制水循环示意图构建水循环的过程，用案例探究人类活动与水循环的关系等。

2.学生认真研读教材，根据学习目标，理清知识结构，独立思考并提出自己的问题。

3.生生互动。

学生将自己的问题与小组内同
学进行交流，根据问题展开讨论，求同存异，实现知识的内化。

在解决问题的过程中发现新问题，做到举一反三。

（1）小组活动。

根据小组讨论，对能够解决的问题小组内解决，不能解决的问题在讨论之后形成发言提纲，推举小组发言人提出。

（2）集体活动。

关于问题的回答，一个小组的回答可能不够完整，这时教师可以要求其他小组进行补充；也可以对其中的一些问题提出质疑，学生互相讨论，最后形成共识。

4.师生互动。

教师对小组学生的回答予以点
评，鼓励学生从不同的角度思考问题。

在集体交流过程中，教师既是组织者，又是学习的合作者。

（三）生成阶段
在知识讲解完成后及时总结，让学生内化成自己的知识。

教师可教授学生归纳总结的方法，如可利用示意图、表格等进行归纳总结，让学生对所学的知识进行归类整理，同类相比，认识规律；异类相较，认清差异。

四、“情境—问题—任务—生成”教学模式
教学策略分析
（一）依据地理教学内容依据地理教学内容，，多样化创设情境
1.依据教材资源，创设动态情境。

在地理教科
书中，教材编写人员创设了不少情境，这为我们提
供了第一手资料。

教师要充分利用教材提供的情境，把教材中情境的价值体现出来。

由于教材中的情境多以文字来描述，学生学习起来会觉得枯燥，这时教师可通过播放视频、实验模拟、小组活动、角色扮演等方式对原有的情境加以改造，以更加形象的手段激发学生的学习兴趣。

以2019年人教版第一章第三节《地球的历史》为例，教材导读部分用文字介绍了梁龙，这时教师可以寻找有关恐龙的纪录片、电影片段进行播放，以激发学生的学习兴趣。

2.融合诗词歌赋，创设赏析情境。

中国诗词歌
赋中蕴含了丰富的人文精神和价值追求，体现了中国优秀传统文化丰富的地理事象和地理规律。

结合教学内容，深度挖掘诗词歌赋中蕴含的地理内
涵，创设诗词歌赋赏析情境，优化教学设计，可不断提高学生的地理核心素养。

诗词歌赋中体现的大美河山，可用来介绍地球上大气、水、地貌、植被、土壤、资源等相关内容，这可提高学生的地理实践力；诗词歌赋中蕴含的地理规律，可用来引导学生用综合的、全面的、辩证的思维去思考问题，如“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”可与锋面气旋相联系，“问渠那得清如许，为有源头活水来”可与水循环相联系；诗词歌赋中展现的区域特色，可增强学生的区域认知能力，如“君到姑苏见，人家尽枕河”“大漠孤烟直，长河落日圆”体现了江南、西北不同的地域特色；诗词歌赋中蕴含的人地关系更是我们追求的人地协调观的体现，如“采菊东篱下，悠然见南山”“竹喧归浣女，莲动下渔舟”等。

3.联系生产生活，创设真实情境。

地理知识的
学习源于现实生活。

人类发展的最终目标便是走可持续发展的道路，从而达到人与自然的和谐相
处。

教师在创设情境时要更多联系生产生活实际，关注时事要闻和热点事件，根据教学内容，积累与地理知识相关的素材，创设真实的生活情境。

（二）基于问题结构基于问题结构，，合理设计问题内容
1.问题的设计要符合学生的知识结构。

高中
地理教师在设置问题时，应考虑问题与知识源之
间、问题与问题之间的知识跨度，注意让学生既可以利用原有的知识解决一定的问题，又可以通过新知识的学习解决新问题。

这样就可以避免因问题过于简单而使学生没有思考的动力，或因问题难度太大而给出无意义的回答而挫伤学生思考的积极性。

以《农业的区位选择》为例，教师可以利用当地农业中的名优品牌作为案例，分析农业发展的自然条件和社会经济条件，而后针对当地区位因素中的
地理
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特殊因素设计问题，进一步拓展学生的思路。

整个
过程让学生联系生活实际，调动已有的知识经验，
让学生能够用综合的、全面的眼光去看待问题，这
样的教学效果良好。

2.问题与知识源之间、问题之间应有逻辑关
系。

问题的设计不应是杂乱无章的，而应是有逻辑
的。

相对于初中生来说，高中生的抽象思维有了很
大的提升，但也存在突出的顺承特点，即习惯于利
用已有的知识结构开展后续认知行为。

高中地理
教师要遵循这一特点，在设计问题时要保证问题与
知识源之间、问题与问题之间应有的逻辑关系，让
学生在回答问题时可以调用原有的知识，或者是从
之前问题的答案得到一定的启发。

如在《气象灾
害》一节中，在讲授完洪涝灾害和干旱后，让学生思
考我国东部季风区洪涝灾害和干旱频发的原因，可
以采取的应对措施有哪些？这样就可以使学生形
成一条清晰的思维发展脉络，学生在解决同类问题
时就有了思考的方向。

（三）培养学生的问题意识
培养学生的问题意识，，提升地理学科
核心素养
1.有问题敢问。

思维的形成源于问题的提出。

长期以来，教师在课堂上作为知识的传授者，学生
不必质疑，也不敢质疑，学生的问题意识没有得到
培养。

“情境—问题—任务—生成”的地理课堂教学
模式，强调自主学习、合作学习，建立和谐的师生关
系，这无疑为学生创造了一种平等宽松的学习氛
围，让学生在民主、友好的环境下积极思考，敢于提
问、乐于提问。

2.有问题能问。

有学生提出，不知道如何提出
地理问题。

针对这一现象，一方面，教师可以从区
域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力四个
方面给学生解读地理学科核心素养的内涵与表现，
让学生明地理学科考查的方向；另一方面，可以依
据“情境—问题—任务—生成”教学模式中情境的
创设、问题的设置、任务的分配、知识的生成等环节
让学生提出自己的问题，拓展自己的思维。

（四）利用思维导图
利用思维导图，，生成学生的知识结构
在一节内容完整讲完后，可让学生绘制思维导
图，总结归纳本节要点。

首先，学生要认真听讲，对
每一部分的知识要有系统性的认识，能够理解知识
之间的逻辑关系。

其次，教师要加强学生利用思维
导图总结知识的训练，在每一节内容讲授完成后，
让学生在作业本上绘制思维导图，教师进行批改。

久而久之，学生的知识体系就会慢慢形成，知识结
构会更加完整，知识迁移能力也会得到极大提升，
核心素养就会自然而然形成。

（五）转变教学观念
转变教学观念，，积极践行教改
1.组织引导者。

受传统教学模式的影响，部分
学生习惯于被动接受知识，自主学习的能力较差，
加上部分学生的心智尚未成熟，对教师的依赖性较
强。

这就要求教师转变教学方式，做教学过程的组
织引导者，创造性地设计教学过程。

“情境—问题—
任务—生成”地理课堂教学模式，便是将教师和学
生从传统灌输式的教学模式中解脱出来，教师创设
发现问题的情境，引导学生提出问题并加以讨论，
让学生由被动的接受者转变为主动的探究者，从而
激发学生的探究欲望。

新人教版地理教科书中设
计了导读、活动、思考、案例、自学窗等模块，教师要
利用好这些模块，设计好活动任务，调动学生学习
的积极性。

2.合作参与者。

“情境—问题—任务—生成”的
地理课堂教学模式强调师生之间、生生之间的合作
与交流，教师要融入问题之中和学生共同探究，成
为学生求知路上的好伙伴。

问题的设置、任务的分
配，师生、生生之间频繁对话交流可以让课堂氛围
变得浓厚，教学效果良好。

五、结束语
“情境—问题—任务—生成”地理课堂教学模
式作为一种新课堂教学模式，它体现了对学生主体
性地位的尊重，体现了一种新的教育教学理念。

教
师在教学中要依据地理教学内容，多样化创设情
境；基于问题结构，合理设计问题内容；培养学生的
问题意识，提升学生的地理学科核心素养；利用思
维导图，构建学生的知识结构；转变教学观念，积极
践行教改。

实践证明：高中地理课堂应用“情境—
问题—任务—生成”教学模式，对学生地理核心素
养以及整体素质的提升有明显的效果。

相信通过
今后实践的不断完善，该模式一定会在地理课堂教
学中发挥更大的作用。

［参考文献］
［1］马景丹.“情境—问题”教学法在高中地理课堂中的
应用研究［D］.贵阳：贵州师范大学，2016.
［2］韦星安.地理核心素养视域下的情境问题教学模式
实践研究［D］.桂林：广西师范大学，2021.
（责任编辑陈明）地理
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