顿悟教学法,化解学生知识困顿

顿悟教学法，化解学生知识困顿
作者：欧阳勤
来源：《新教育时代·学生版》2019年第03期
摘要：本文针对小学数学教学中学生成绩提高慢的现象为背景，分析了“顿悟”教学方式方法为小学数学课堂教学效果提升起到的作用，让学生有效地提升了解题速度和正确率。

关键词：小学数学顿悟提升
小学生在数学知识的学习中，难免会对知识存在一定的认识不足之处，这需要教师在适当的时候对其进行有效的引导。

而顿悟教学法是新课改实施后的教学创新模式，其注重的是在课堂上对学生的思维引导，让学生顿悟知识的重点和解决方式方法，为其提高自己的课堂学习效率提供了一定的帮助，有效地降低了学生的错误率。

因此，笔者在课堂上导入了顿悟教学方法，有效提升了学生的数学思维，解决了学生的数学学习困顿现象。

一、凝结思维，顿悟知识内涵
小学生的数学知识学习过程中，会对新学习的知识接受得较慢，特别是在较难的地方，其很容易在知识上“掉队”，需要教师进行知识的引导和启发，而不是重视过于形式化的教学创新，而是扎扎实实地为其进行知识的点拨，让其顿悟知识的关键所在。

笔者建议教师在日常的课堂教学中不能只注重学生的分数多少，而是真正地让学生掌握所学的知识才是首要任务。

因此，作为小学的数学教师，要在日常的课堂上多将精力放在对学生的思维引导上，让学生在对知识的关键点的点拨，会起到良好的顿悟作用。

例如：人教版小学数学二年级上册《乘法的初步认识》知识的课堂讲解时，由于本节课是学生数学知识中的基础，因此要让其真正地吃透、学会。

但是学生在学习本课知识时，缺乏有效地理解能力，只是对教师课堂上的讲解有着表面的理解，课后的习题练习中却是千错百出，究其原因与学生对知识的理解程度不够具有一定的关系。

笔者在课堂的教学中，使用了顿悟教学法，通过特定的情境导入，使学生领悟到乘法的真正意思，有效夯实了其乘法知识的掌握程度。

如“同学们，我们每一桌都有两名同学，那么大家数一数每个小组都有多少名学生呢？谁能列出算式呢？”同学们通过两两计数的形式列出了算式2+2+2+2+2+2=12名同学的结果。

我对学生进行了引导，“同学们，6个2相加，其实是等同于看成是6乘以2的，意思就是有6个2加在了一起！”学生们通过实际的例子引导，可以有效地顿悟出乘法的真正意思，对其今后的应用题分析起到了不可替代的作用。

顿悟教学法则可以使学生确实地夯实自己所学，让其明白课本上知识的真正含义，避免了其照搬课本的依赖性，有效提升了学生的做题效率，让其避免的因落入思维的困顿中，有效起到了顿悟知识的作用。

二、由细入手，顿悟图形变换
几何知识是数学中的一个重要内容，也是学生在学习过程中较难掌握的知识点之一。

小学生在几何知识的学习中常常因为其具有的抽象性而难以理解课本上的知识，特别是对于字数短小精悍的定义，更是学习较吃力。

我在日常的数学课堂教学中，对于书本上的每个几何定义都进行了详细地讲解，并通过多媒体等教学方法的融入，让学生顿悟课本上的知识内涵，提升了学生的几何知识掌握程度。

例如：人教版小学数学二年级上《角的认识》一课中，本课是几何知识中的基本部分，也是培养学生抽象思维能力的开始。

由于学生的年龄问题，其在抽象的理解上还具有一定高度难度。

我在课堂上对学生进行了顿悟教学法，借助多媒体等信息技术，将抽象的知识进行了直观的展示。

如：我在课堂上的讲解结束后，导入了一个关于角度变化的名字为《淘气的小角》的flash视频，让学生通过视频中“淘气”的角度的任意变化来理解直角和其他角度之间的区别，让学生有效地将抽象的知识更加具体化，使学生们在课堂上通过直观的视频教学，顿悟了角度的不同表现，并在头脑中形成了扎实的印象。

几何知识的学习更需要学生具备一定的思维能力，虽然需要一定的时间才能够实现思维能力的提升，但是我们作为小学教师要在日常的课堂教学中注意学生平日里的点滴积累。

而顿悟教学法的使用则有效培养了学生的思维能力，让其在轻松的状态下掌握所学的知识。

三、举一反三，顿悟知识联系
作为数学教师，要在课堂上的讲解中经常为学生进行知识的串联，使学生能够有效地对每个知识体系都能够“提纲挈领”，轻松应对。

而是其避免了因时间的关系而对知识的遗忘现象发生。

笔者在小学数学的课堂教学中，通过顿悟教学法方法使用，来提高学生的学习效率，让学生能够对数学的知识体系具有较好地串联能力。

例如：人教版小学数学《锐角和钝角的认识》的课堂知识讲解中，学生们对于此类的知识并不陌生，也可以较快地区分出各个不同角之间的区别，但是其也普遍存在着对以前的知识遗忘的现象。

因此，笔者在数学的课堂上，通过提问等方式来引导学生复习曾经学过的几何知识，让其在头脑中自动建立知识体系，为其今后的学习提供有效的支持。

如：可以在课堂讲课前让学生们制作钝角、直角三角形。

然后课堂上教师对学生进行有效地知识引导“同学们，谁能说出角的含义？”“将直角、钝角和锐角重合在一起，大家观察一下那个是直角？有什么特点？”学生通过引导，可以顿悟知识的串联性，有效提升了学生的学习效果。

四、错题分析，顿悟解题歧途
学生在学习顺序知识的同时，还需要习题的巩固练习，才能够有效地夯实学生的知识基础。

笔者在通过课堂上学生的习题练习教学中发现，小学生由于年龄的关系，总是会或多或少地存在着错误的出现。

在面对这种情况时，我们要正确认识这一现象，并且正确的面对。

要允
许学生的错误出现，更要重视课堂上对学生错题的分析教学，通过对学生的习题详解来帮助学生认识到自己的错误所在，顿悟学习中存在的不足。

为其今后的数学知识学习中，有效避免了错误的再次出现。

例如：人教版小学数学《两位数减两位数》的知识学习中，本课的知识是小学生学习数学知识的重点内容，但是在每次的课堂习题练习中，学生们普遍会存在着计算错误的情况，特别是在减法的退位计算中，学生们出现的错误较多。

笔者在我在课堂上列举出了学生容易犯错的地方，利用顿悟教学法，让学生明白了自己的错误所在。

例如“请计算37-19=？”一题中，学生们对“17-9”的退位会时常弄错，并且在借位时也常常遗忘。

笔者在课堂的教学中，为学生们计算出正确的答案后，为学生详细地分析了错误出现的原因。

小学生们通过错题的总结和顿悟教学方法的引导，能够有效地面对了自己存在的问题，并行之有效地将其改正。

[1]陈国庆.顿悟思维及其训练[J].数学教学研究，2004年04期.
[2]张庆林，邱江，曹贵康.顿悟认知机制的研究述评与理论构想[J].心理科学，2004年06期.。