精准切入,小题大做 ——吴勇老师《故事里的象声词》课例分析

精准切入，小题大做——吴勇老师《故事里的象声词》课例
分析
吴勇老师的这节作文课，选择了平时不被大家注意到的“象声词”作为切入点，并不断对其使
用方式及特点进行放大。

整节课围绕象声词在作文中的使用以及象声词的作用，引领学生打
开借助“象声词”进行写作的大门。

一、精准的聚焦
“象声词”在词语的分类中很不起眼，很少有教师会专门用一节课的时间教学生写作中象声词
的使用。

而吴勇老师不仅关注到了象声词，还由此生发，围绕“象声词”的使用组织成一堂完
整的课。

这节课的核心教学点，就是吴勇老师总结的关于象声词的三方面：“象声词出现，要加引号；象声词开头，吸引读者；象声词变换，推进故事”。

从小处着笔，让学生关注象声词、了解象声词、使用象声词。

通过吴勇老师这节课聚焦点的选择，我们可以看出，在语文的课堂上，各种词语之间都是平
等的，无所谓好也无所谓坏，关键是看能否恰当的运用。

就像连词固然是重要的，但是滥用
连词则会造成连词病。

而象声词这种不被注意到的词，只要运用的恰当合理，也可以让作文
生动起来。

二、清晰连贯的过程
吴老师这节课的教学过程非常流畅，如行云流水，舒展自如。

以吃零食这一细节入手引出象
声词，接着展示一篇学生的作文，借没有象声词与加上象声词后效果的对比，使学生更鲜明
地感知到象声词的作用。

这些环节都在引导学生一步一步地走近象声词。

明确了象声词的使用会为作文添彩后，吴老师顺势教学生如何使用象声词，即落脚到“象声
词出现，要加引号；象声词开头，吸引读者”这两个用法上。

但如果只是停留在这两个方面，显然是对象声词的挖掘还不够深入。

接着，吴老师将这篇短文中的象声词分为三组，通过让
学生寻找这三组象声词应用场景的不同，总结出“象声词变换，推进故事”的作用。

关于象声
词的这三个知识点是层层推进，不断深入的，借用一篇短文对象声词进行了深度的探讨。

在学生基本掌握了这些知识后，课堂进入到了应用的阶段。

先是教师说出几个象声词，让学
生想象接下来的故事。

这既是对象声词与故事情节关系的练习，又是对学生想象力的考验。

不过这只是课堂中的一个小应用，最后教师在PPT上列出几个象声词，让学生应用这些象声
词写成一段故事，是对这节课所学内容的一个大的整合与运用。

通过看学生最后的片段，可
以看出学生的想象力被打开了，而且能够自觉将课堂中所学的知识运用在自己写的片段中。

从这一方面看，吴老师的这节课是成功的，因为学生真实地在课堂总学到了东西，并且经历
了丰富的想象。

而这节课教学过程的清晰连贯，其实也是得益于教师对教学内容的精准聚焦，小题大做，舍弃了旁枝末节。

三、语文教学的“度”
这节课的聚焦点非常明确，但是在教学中，特别是在语文教学中，我们还是要注意把握一个“度”。

这节课中，吴勇老师有两处地方是需要注意和改进的。

首先，在学习用象声词开头的的时候，吴勇老师对学生原先用“有一天，有一次”开头的做法
进行了完全否定。

正如象声词虽然不起眼，但是正确使用也会使作文换发光彩一样，汉字中
任何词语都有它存在的道理。

作为教师只能引导学生学会恰当的使用，而不是对不符合本节
课教学目的的内容进行完全的否定。

教师的一句话可能会对学生产生很大的影响，因此在教
学时要尽量使用辩证的语句。

其次是象声词使用限度的问题。

通过吴勇老师这节课，我们固然可以看到象声词的恰当使用
所呈现的效果，但是也要思考，只要有声音出现就使用相声词是否合理的问题。

显然，如果
一出现声音就要用象声词，可能会让这篇文章显得有些累赘。

就像写作时，许多教师一讲到
细节的好处，就恨不得让学生对所有的描写都写得越细致越好，最后忽略了作文也要详略得
当的问题。

这启示我们在实际的教学中，尽管可以从小处着眼，以小见大，但是教师自己要知道：虽然
只是教学生画一棵树，但自己心中要有一片森林，要有大局观。

不能因为这节课讲这个知识，就告诉学生个知识有多么好。

要学会用，但同时要学会不滥用。

四、反思与建议
任何一节课都不会是完美无缺的，都需要我们在不断的反思与改进中进行完善。

针对吴勇老
师的这节课，我认为有两点可以改进的地方：
首先是课堂最后，教师出示了一组象声词，让学生根据这些象声词想象故事，并用上这些词。

通过学生的回答，我们发现想要让学生全部运用这些象声词是有难度的，这样就像将学生引
入到了一个固定的场景中，学生表达的自由度大大下降了，甚至有的学生为了把词都用上而
造出了病句。

针对这一点的改进建议，其实可以选择给学生播放一段无声的短片，让学生自
己去想象该在哪些地方运用象声词，该怎样组织语言进行写作。

这样学生表达的自由度可能
会更大一些。

其次，就是围绕象声词这一主题可以进行更深入的挖掘。

可以从“人说的话都是加引号的，
象声词为什么也要加引号”这一问题入手，引导学生获得对“宇宙万物皆有声音，这些声音就
是他们在说话”的感知，透过象声词加引号这一现象看到其本质，学生在实际写作时就会多一些情感方面的体验，少一些形式上的技巧。

或者，除了用象声词表达声音外，再给学生拓展“通感”表达声音的方式，列举《老残游记》中对歌声的描写，让学生在象声词之外获得表现
声音的更广阔的思路。

总之，吴勇老师这节课通过对象声词的精准聚焦，以及围绕象声词写作进行的深入挖掘，让
学生牢牢掌握了这一知识点并学有所得。

精准聚焦无疑能使教学目标与教学内容更明确，但
是教师仍然不能忘记语文教学的大局观与整体性，不能忘记这节课和下节课的联系，以及这
节课和整个语文课程的联系。

想要教学生画一棵树，教师的心中要始终有一片森林。

这始终
需要教师拓展思维、辩证思考、深入挖掘。