2023年部编版语文五年级上册父爱之舟教案模板(优选3篇)

部编版语文五年级上册父爱之舟教案模板（优选３篇）
〖部编版语文五年级上册父爱之舟教案模板第【1】篇〗
教材内容分析
单元语文要素之一是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，教材对故事中的场景、人物言行举止中的细节都有具体的描写，学生通过品读交流印象深刻的场景细节，可以更深刻地把握内容，更细致地体会蕴含的感情。

另一方面要通过对词句段的分析，在情境感悟和角色体验中学习场景描写和细节描写等写作方法对刻画人物的作用，逐步体会作者的思想感情和文章的表达方法提高阅读和写作能力。

学情分析
教学时，要鼓励学生进行整体感知，能够联系多个场景、细节来体会人物情感，不要仅抓住只言片语进行细碎的分析，更不要让学生机械地判断哪些是场景描写、哪些是细节描写。

教学目标
1.认识“茧、栈”等14个生字，会写“蚕、考”等14个字，会写“渔船、报考”等19个词语
2.默读课文，概括“我”梦中出现的难忘的场景，并和同伴交流印象最深的场景.
3.通过分析在艰辛和不易中，在不同的场景，父对子的“顺”我“知”我及我对父亲不易的理解和感激，来理解体会父亲对“我”爱之厚重之深切。

教学重难点
如何通过生活的不易与艰难来体会父爱的厚重深切及在艰难不易中我对父亲的理解感激，是教学的重难点。

通过品读反复出现的父亲借姑爹的渔船送我报考、上学的场景及父亲在渔船上为“我”熬夜摇撸，缝补棉被等细节，理解感受“父爱之舟”为题的妙处。

教学准备课件
教学过程
一、理清课文层次，划分段落
1.问题引领：
(1)课文是以什么为线索展开叙述的，可以分为几个部分
(2)每一部分写了什么内容试着概括每部分的大意。

2.小结：本文以梦境开始、梦境之中、梦境结束为行文结构，分三个部分写了父亲给予儿子博大的爱。

第一部分(第1自然段)：以梦境开始，引入往事的回忆。

第二部分(第2-9自然段)：以小舟为线索，写了父亲“我”满满的爱。

第三部分(第10自然段)：以梦结尾，首尾呼应，表现出作者对父亲深深的敬意。

二、初读课文，感知场景
1.问题引领：
课文主要写了关于父亲的什么事
在“我”梦中出现了哪些难忘的场景
2.学习提示：
(1)学生快速浏览课文，理清课文结构。

提示：看开头一段写什么，最后一段写什么，这两个自然段是什么关系。

自主研读：从这些场景中你感受到什么是从哪些语言文字中体会出来的把有关词句做上记号，在旁批注你的理解交流分享感受。

你对哪个场景印象最深，就谈对哪个场景的学习体会。

教师随机引导交流、分享。

把握每一场景关键点的理解。

3.师生交流：
(1)再自由朗读课文，想想课文讲了关于父亲的什么事，和同学做交流，看能否统一大致的意见。

(2)指名学生用简洁的语句说一说。

在学生了解课文大致内容的基础上，教师归纳：课文按照时间顺序，写了父亲在日常生活中和求学路上疼爱“我”的事
(3)学生再默读课文，看看“我”在梦中出现了哪些难忘的场景。

说说印象最深的场景。

(4)以小组为单位展开学习交流，快速梳理，小组长或其他成员用条文式呈现“场景”。

(5)集中交流，教师在学生交流基础上小结。

3.梳理小结：课文按照时间顺序，写了父亲在日常生活中和求学路上疼爱“我”的事。

三、走进课文，深入感知：
1.主要是通过以下场景呈现：
①父母深夜喂蚕，卖了蚕茧就给“我”买枇杷吃......
②父亲借用姑爹的小船送“我”去报考，住的客栈有臭虫，父亲要给“我”换房间。

③父亲带“我”去庙会，让“我”吃豆腐脑，回来后为“我”做万花筒。

④读初小时父亲雨雪天背“我”去上学，读鹅山高小时父亲为“我”铺床。

⑤父亲又借姑爹的小船送“我”去无锡师范报考，考取学校后，再次用船送“我”去学校报到，还在船中为“我”缝棉被。

这些场景都显示出父亲对儿子博大的爱。

朗读课文，升华情感.
①父母深夜喂蚕，卖了蚕茧就给“我”买枇杷吃......卖茧子的钱是用养家糊口的，可尽管家庭生活艰难，父亲还是舍得给“我”买东西吃，这是从细节上体现出的父爱。

②父亲借用姑爹的小船送“我”去报考，住的客栈有臭虫，父亲要给“我”换房间。

父亲带“我”去庙会，让“我”吃豆腐脑，回来后为“我”做万花筒.
③读初小时父亲雨雪天背“我”去上学，读鹅山高小时父亲为“我”铺床。

④父亲又借姑爹的小船送“我”去无锡师范报考，考取学校后，再次用船送“我”去学校报到，还在船中为“我”缝棉被。

这些场景都显示出父亲对儿子博大的爱。

四、小结课文
板书设计
父爱之舟
住客栈
吃豆腐脑乱中有序深深父爱
做万花筒
缝补棉被
课后作业
1.讨论：本文以“父爱之舟”为题，有什么作用
2.写一个关于父亲给你留下深刻的情景。

教学反思
在体会细节的时候，应该在课件上呈现，这样有助于孩子们在具体情境中体会。

〖部编版语文五年级上册父爱之舟教案模板第【2】篇〗
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。

理解由生字组成的词语。

3、感知课文内容，初步感受作者与珍珠鸟之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的意识。

教学重难点：
1。

能正确、流利地朗读课文。

2。

感知课文内容，初步感受作者与珍珠鸟之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的意识。

教学准备：
PPT课件心意答
教学过程：
一、谈话导入，板书课题。

我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的`好朋友。

人类的存在使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了许多情趣。

今天这节课就让我们共同学习一首人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。

板书课题齐读课题
同学们见过珍珠鸟吗想看看吗（出示）再读课题。

二、检查预习。

1、检查词语。

出示本课的生字词，让学生认读：
一卷猜到拨开柜顶
相撞淘气扭动伏案
信赖幽深愈发蓬松
指名读，教师正音。

2、指导书写“拨、案”
仔细观察，和同桌说说这两个字应注意的地方。

教师边范写边指导，“拨”左窄右宽右边注意与“犮”的区别。

“案”上下对正中间“女”的横要写的长，下面的“木竖稍出头”学生描红、临摹。

（教师提醒学生的坐姿）
同桌互评生字。

3、检查句子朗读
句子1：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。

（理解“神气十足”）
句子2：看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗（理解“不由自主”）
4、默读课文，思考课文写了一件什么事
指名自由说。

是的，课文讲了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程。

三、品读课文。

过渡：同学们，冯骥才先生的散文总是一次又一次地带给我们美的享受，那这又是怎样的一只珍珠鸟，让作者开篇就如此情真意切的感叹道“真好”。

（板书：真好）接下来就让我们一起走进文本，标画出描写珍珠鸟的句子，看看你能读出它的哪些好，并在旁边写写体会。

小结：是呀，珍珠鸟的憨态可掬，活泼可爱让作者发出了如此感叹！
四、总结全文，升华主题。

通过这节课的学习我们跟随冯骥才先生认识了美丽可爱的珍珠
鸟，也看到了珍珠鸟与冯骥才先生和谐相处的温馨画面，真好，其实感动不止在课内，我们更应该去广阔的空间去寻找美，去创造美。

五、作业布置。

〖部编版语文五年级上册父爱之舟教案模板第【3】篇〗
【教学内容】
统编版五上第六单元第 19课。

【教学流程】
一、名画导入，梳理主线
师：郭老师带来一组画，请同学们看一看。

你发现有什么共同点？
生：都有小船、水道、房子……
师：请大家给这一组画取个名字。

生：江南水乡。

师：作这幅画的画家叫——
生：吴冠中。

师：他把江南水乡画到他的画中，还把这里面的小船写到他的文章里。

这节课我们一起学习他写的一篇散文《父爱之舟》。

课前我们已经读过课文了，现在请你找找描写小船的段落、句子。

（生交流句子，师课件标出。

学生快速浏览找相关段落，厘清写作顺序。

）【品评：关注课题就是课文阅读的打开方式。

从《父爱之舟》中引出小船，找找在哪几个段落进行了描写, 进而发现都是按作者
上学、求学的顺序来写的，有线串联在里面。

本课一开始的“我们来看画”板块，让学生既放松了心情，又知道了作者是著名画家吴冠中，还让学生结合画的内容给画命名。

融合文体、作者等相关信息，既是高效精简的块面梳理，又有语言训练的渗透，体现的是对整篇课文教学的整体架构思考，同时为下文的场景理解及串联主线做好了铺垫。

】
二、关注画面，呈现“场景”
师：课文大部分段落把小船载“我”去“求学—报考—入学”这样的画面写下来。

我们还可以看看文章的开头和结尾，请同学们读一读，说说有什么发现。

生：两句中都有一个“醒”字。

师：都讲到了“醒”，那么课文在写什么？
生：他梦中的故事。

生：课文所写的都是梦中的情景。

师：真是梦吗？
生：梦见以前生活中的情景、故事。

师：这只曾经穿梭在“我”求学岁月的小船，如今出现在了“我”的梦里。

文章除了写小船，还有哪些难忘的画面来入梦呢？
【品评：作者不使用常见回忆性文章的通用表达形式，却通过梦的形式来写，有什么好处呢？我想，以梦的形式来架构文章，很大原因在于梦是允许支离破碎的，而梦也强调了现实的深刻———天天入梦来。

这个梦的写作方式，最为契合散文“形散神不散”的
文体特征，它的优点需要学生去细细体会。

当然，这也需要教师给学生适当的点拨和引导。

郭老师安排的这一环节，正是基于本文的文体特征和学生的学情，恰到好处地推进了本课的教学。

】（学生默读，试着用小标题标记。

交流后概括场景：卖茧子、卖枇杷、住客栈、送“我”考学、看庙会、背“我”上学、铺床被、在船里食宿、缝补棉被。

）
师：这一个个画面，有时间地点、有人物、有活动，这就是——场景。

再读文章，你会发现在“上学—求学”这中间还有许多颇具画面感的内容。

那么多场景，是一条什么线把它们串起来呢？我们一起来研究。

首先我们来看其中最长的一个场景——逛庙会。

请读读这一段，画出描写逛庙会的句子。

（学生齐读第 4 自然段，指名读相关句子。

）
【品评：引导学生关注开头和结尾，提炼“醒”字，理解本文描写的是梦中的这些事情，通过概括内容，使学生初步建立“场景”这一概念。

“一个个场景零零碎碎那么多，到底用一条什么线把它们串起来？”表面上这是在理解文中场景之间的联系，实际上正是在把握散文文体的特点——形散神不散。

】
三、想象场景，体会情感
师：读着“逛庙会”，你看到了哪些场面？
生：我仿佛看到了很多孩子骑在父母的肩上，然后嚷嚷着要父母给自己买好看的玩意儿。

生：卖小吃的挤得密密层层，各式各样的糖果点心、鸡鸭鱼肉都有。

生：有那么多新鲜玩意儿，还非常好玩！
生：我在现场的话肯定想多逛一会儿……
师：很想逛！（适时板书：好看好玩好吃好逛）除了课文写到的，你仿佛还能看到什么？
生：我看见了屋檐上挂着很多灯笼，还挂着庙里的那种彩条，我也不知道是什么，反正我小时候在庙会上会看到那些。

师：唤起了你的回忆。

生：许多小孩看表演，拍手嬉闹。

大人小孩围在卖小吃的地方，吃各种好吃的东西，非常热闹。

生：小朋友们都想买糖果点心，跟父母又哭又闹，要买这些糖果点心……
师：同学们想到了这么多的画面！我们能看到，父亲能不能看到？
生：肯定也能看到。

师：父亲看到这些画面的时候，他又会想些什么？请你在文中的句子里穿插补写。

（学生补写想象的部分。

）
【品评：统编教材的单元导读、课前提示和课后问题等，已经给我们很明确的教学导向。

比如本文所在的单元导读，第一个就是“体会场景和细节中的情感”。

关注课后题，你会发现也是如此：“你有哪些难忘的场景？”“用想象的方式，体会‘父爱之舟’的内涵。

”……这些能帮我们确定阅读教学的基本任务。

不过，如果我们一味地在场景当中通过想象场景来体会情感，于这篇文章而言，
还是不能与文章的主旨发生关联的。

比如想象看庙会的场景，浓浓的父爱还不能突显出来，这中间还缺少一个学习支架。

郭老师借用想象补白引导学生展开合理想象，通过写话的支架让学生体会父亲当时的心理，这样才能把“心理—行动”之间对接起来。

】（学生写后交流）
生：父亲会想，要是我家里有钱就好了，儿子就可以像别的孩子一样吃好吃的，玩好玩的。

生：哎……这孩子太委屈了，别人家的孩子都能买东西，他只能站在一旁看着，都怪自家太穷了，这么热闹的庙会，不买东西可惜了。

回家我给他做一个玩具吧。

生：其他孩子那么开心，而我们不能买吃的，真是让孩子受委屈了，应该给他买点吃的。

生：庙会这么多好吃的，而我们却在这儿吃粽子。

我是没什么大不了的，但孩子跟着我受苦，也太委屈了，我得给他一点补偿。

师：大家发现没有？他们抓住课文当中的“委屈”，把父亲的想法写出来。

我看我们每个人都想到一块去了。

跟他们想法差不多的举手。

我就奇怪了，怎么大家就想到一块去了？
生：我们可以联系下文，比如说“觉得”这个词。

下面说“我”太委屈了，于是爸爸就领“我”买了碗豆腐脑。

就是因为父亲之前想着不能让孩子受委屈，之后才会给孩子买豆腐脑吃。

师：看来我们从下面的文章里能读懂父亲的想法。

【品评：《义务教育语文课程标准（2011 年版）》要求第三学
段的学生能“在阅读中简单描述印象较深的场景、细节，说出自己的感受”。

在本课第二环节中，学生们已经初步建立了场景的概念。

而郭老师显然不希望学生只是停留在浅显的“场景”理解上，所以又引导学生发挥想象，使“看庙会”这个场景变得更加具体化、生活化，充分激发了学生的生活体验和内心真实感受，真正进入到了文本所构建的“场景”中。

以写促读，学生在体会文中“父亲”的心理活动时，水到渠成。

本环节的精彩之处还在于，郭老师挖掘了本课特有的东西———独特的表达方法。

在教学这一部分的时候，引导学生关注了本文表达上的最大特点———在父亲的描写中，不是以语言见长，也没有写心理活动，而是运用了朴实无华的词语白描父亲的行动。

通过聚焦这个段落中的关键词语，体会本课通过描写父亲的行动来体现爱父亲的独特写作方法，同时又与“情”紧密结合在一起，可谓一举多得。

】
四、体会写法，感受父爱
师：作者为什么不写这些想法呢？
（学生小组讨论）
生：我认为父爱一般是深沉的，所以他不会直接表达出来。

师：这个说法很有说服力。

行动体现的是深沉的父爱，这份爱蕴含在行动里。

生：我觉得写这个行动比较好，因为从行动中，能感受到他的想法，而且如果只写心情的话，也有可能会只想不做。

师：有些爱，可能在唠唠叨叨的话语里，而对于父亲，就是以行
动来体现这一份深沉的爱。

师：课文中像这样的场景还有很多，请选择一个场景，用阅读批注的学习方式，去体会父亲的情感。

生：（读入学缝补棉被句段）我认为他会想：哎……孩子她妈重病在床，怎能怪她呢？还是我来把棉被缝补好吧。

师：这份父爱表现在哪个行动中？
生：抓紧时间为“我”缝补棉被。

说明他很珍惜时间，希望在到达学校之前缝补完毕，生怕自己的孩子因为缝补不好棉被在冬天受冷。

师：父爱，我们在好多文章里面读到过。

在本文中，我们感受到的是“抓紧时间”。

生：（读背“我”上学句段）“他扎紧裤脚，穿一双深筒钉鞋，将棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那条极长的粉绿色丝绸汗巾可以围腰两三圈，那还是母亲出嫁时的陪嫁呢。

”扎得这么紧，生怕儿子半路会掉下来。

师：父爱，体现在“扎”这个简单的动作中。

父亲要在摇船的间隙里，抓紧时间缝补棉被；没有玩具的时候，他要自己亲手给孩子做；没有钱的情况下，依然为孩子买了一碗豆腐脑……请你用一个词来形容这份父爱。

生：我觉得是“倾尽所有”。

师：对，这是一份竭尽全力的父爱。

现在我们再回过头来看看全文，梦见的那么多个场景，此时你是否已经明白：到底有一条怎样的线，把所有的场景给串了起来？
生：父亲深沉的爱。

师：难怪这篇课文的题目叫《父爱之舟》，题目中的“舟”不仅载“我”求学，还载满了父亲对“我”的深深的爱，正是这种深深的情感串联起了全文，这就是散文的“神”。

【品评：教学要减少宽泛的理解，而需要有独特的深刻的阅读体验，这是教师在解读文本展开设计时就应该考虑的问题。

对于本文，郭昶老师深入思考了课文形与质的统一，引导学生获得真实的阅读体验。

首先，本文是散文，这需要教师引导学生初步感受本篇课文的形、神各是什么。

从不同的场景里感受父爱，从而让学路与文路共振。

其次，父爱相同，表现方法不同，如何让学生体会这份“竭尽全力”的父爱呢？教师引导学生把握关键词句，深入地体会“家里很穷，父亲却给‘我’温暖的父爱”，去品味“为什么说这是一份深深的父爱？——因为他已经竭尽全力”。

也就是说，因为这是父亲竭尽全力、亲手制作的，它里面包含的爱已经胜过了一切，所以作者最后说“这些成为我童年里最珍贵的礼物”。

可见，在这节课的“情”的体味上，郭老师没有浮在表面，而是让学生深入体会父亲的“倾尽所有”和“竭尽全力”，在教学的深度和厚度上得到了实质性的突破。

】
五、质疑结课，回味悠长
师：关于这份竭尽全力的父爱，课文结尾有那么一句话，我们来读一读。

（生读结尾部分）
师：吴冠中是著名的画家，在文末说“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！”。

读着这句话，你有什么问题吗？
生：作者是画家，他的哪幅作品画出了父爱？
生：我们在课前看到的作品是不是他想画的这些小船？
师：你觉得作者能画出这只小船吗？为什么？下节课我们再来品读课文。

【品评：在学生感动于文中父亲这份“竭尽全力”的父爱时，郭老师引导学生自己质疑，并提出了后续思考——“你觉得作者能画出这只小船吗？”。

有了本节课的阅读体验，我们可以想象到学生又会有新的阅读高峰体验：学生会发现画小船容易，而广大深厚的父爱，又岂是一支画笔所能表达出来的？他们会明白“父爱之舟”的“舟”也正是载满了这份情，所以画不出来。

他们会在老师的引导下联系李清照的“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”那般的“用舟载情”的诗词意象。

那一艘小船，不仅载着“我”求学的童年回忆，还载满了父亲所有的爱，那是一种可以用文字来表达，而画却画不出来的情感……】。